<p>張元花老師題為《名師助你學(xué)，小學(xué)生全閱讀讀本微課制作》的講座包含兩個部分，一部分是知識講座，另一部分是微課展示，表面看是針對此次培訓(xùn)班完成作業(yè)進(jìn)行的輔導(dǎo)，實質(zhì)上是對《小學(xué)生全閱讀讀本》的一次詳實的教材培訓(xùn)。其滿滿的干貨不僅對本期培訓(xùn)有實實在在的指導(dǎo)意義，對于我們今后的語文教學(xué)以及教學(xué)微課設(shè)計和制作都大有裨益。</p> <p>在微課制作部分，張老師首先對微課制作的六個要求進(jìn)行簡單解讀，使人了然于胸，便于整體把握。</p> <p>接著，從“單篇閱讀”“全文閱讀”“整書閱讀”和“項目閱讀”四個板塊分別詳細(xì)解讀全閱讀讀本。</p> <p>單篇閱讀重在“一篇一得”。</p> <p>張老師并非只講授干巴巴的理論知識，而是充分依托全閱讀讀本中的實例來進(jìn)行講解，對于全閱讀與統(tǒng)編語文教材課文如何進(jìn)行鏈接閱讀這個問題，一聽就懂。</p> <p>單篇教學(xué)與統(tǒng)編語文教材其他閱讀內(nèi)容的鏈接，也是通過兩三個例子來加深理解的。</p> <p>落腳到微課備課時，我們就要重點關(guān)注導(dǎo)語和助學(xué)泡泡了。尤其是助學(xué)泡泡，既有對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，也有對教師教學(xué)的指導(dǎo)，可以說是雙管齊下。</p> <p>群文閱讀從標(biāo)題、作家名片、導(dǎo)語三個方面進(jìn)行介紹，并通過舉例的方式對群文閱讀的教學(xué)方式加以解讀。</p> <p>整本書閱讀教材的編寫有導(dǎo)語，有“我伴你讀”，有“作家名片”。閱讀時分“讀前激趣”“讀中助力”和“讀后賞析”。微課制作時可以充分借鑒童書導(dǎo)讀的形式。</p> <p>最后一個“項目閱讀”在我看來，既新鮮又富有挑戰(zhàn)性。項目閱讀的微課用一節(jié)完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要進(jìn)行整合或分散，因為項目閱讀是探究性的寬閱讀，每個學(xué)期安排兩次，整個小學(xué)六年共安排24個項目。它以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為綱，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀和實踐中親近傳統(tǒng)節(jié)日。一年級是傳統(tǒng)節(jié)日，二年級是季節(jié)時令，三年級是名山大川，四年級是創(chuàng)造發(fā)明，五年級是國粹國寶，六年級是民俗文化。因此，項目閱讀不能等同于單純的綜合實踐活動，它一定要先閱讀，在研究中閱讀，在閱讀中研究，知行合一，來培養(yǎng)研究性閱讀的能力。</p> <p>張老師還對開展項目閱讀提出了七條中肯的建議，對像我這樣對項目閱讀比較孤陋寡聞，卻又很感興趣的“菜鳥”，真如炎炎夏日中的一絲涼風(fēng)?。?lt;/p> <p>張老師的講座理論與實踐充分融合，《廬山的云霧》和《安徒生童話》兩節(jié)微課的展示，讓我們更加清晰地感受到優(yōu)秀微課的樣子，</p> <p>學(xué)而后知不足。種子教師的課程已接近尾聲，童書導(dǎo)讀、名師課例、專家講座，聽了那么多，看了那么多，越發(fā)認(rèn)識到自己作為一名語文教師還有很多閱讀知識的欠缺。幸虧遇到《全閱讀》，幸虧遇到像崔巒、薛法根、張元花、羅才軍、柏玉萍等等這樣的專家名師，讓我們找到方向，獲得拐杖，輕輕松松開展閱讀課程，為培養(yǎng)讀書的種子，盡一份綿薄之力！</p>