近日聆聽了吳福雷老師的專家講座《用閱讀改變世界》，吳老師與所有老師一起分享了兒童閱讀的策略與方法，為老師們打開了兒童閱讀教學的一扇窗。 一、為什么是閱讀？ <br> 蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。<br> 莎士比亞說：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！?lt;div> 曹文軒說：“閱讀與不閱讀，區(qū)別出兩種截然不同的生活方式或人生方式。這中間是一道屏障、一道鴻溝，兩邊是完全一樣的氣象。一面草長鶯飛，繁花似錦，一面必定是一望無際的、令人窒息的荒涼和寂寥。” </div> 閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是語文教學中的一個熱點問題?！墩n程標準》要求：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！? 二、為什么是兒童閱讀？<div> 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是全面發(fā)展的人，以立德樹人。為提升學生閱讀的整體水準，孩子需要有生命力的閱讀教育，給學生心靈的浸潤，價值的引導。</div><div> 兒童閱讀的問題一直集中在“無閱讀時間、無閱讀推薦、無閱讀指導、無閱讀分享”幾方面，缺乏有效的、正確的，持續(xù)的，泛在的始終伴隨的指導，吳老師運用馬斯洛需要層次理論圖強調(diào)在整本書閱讀中要做到五個“相信”：相信表現(xiàn)的力量、相信同伴的力量、相信參與的力量、相信實現(xiàn)的力量，我們可以從中了解到閱讀成果的應用是閱讀持續(xù)推進的重要動力。</div> 三、理想的兒童閱讀課程<div> 理想的兒童閱讀課程應該是一套面向兒童，發(fā)展兒童的課外閱讀讀本，應在浩如煙海的文本中萃選出適合兒童閱讀的精華文本，根據(jù)學生年齡特點和《語文課程標準》的要求，分級分類整體呈現(xiàn)。要力求解決讀什么的問題，亦力求解決怎么讀的問題。同時，它要與全國統(tǒng)編小學語文教材實現(xiàn)對接和互補。<br></div><div> 如何實現(xiàn)和統(tǒng)編教材的對應，分為顯性、隱性的對接。隱性即指理念的對接。統(tǒng)編教材的語文要素是根據(jù)年段的特點，螺旋上升，循序漸進、步步深入，形成語文要素的學習體系。吳老師認為，理想的兒童閱讀課程中讀很重要，注意停頓、連接，建構的前提是有序，想象是學生習作的源泉，成熟的讀者在文學閱讀時運用想象，已達到自能的狀態(tài)；而學習文學閱讀的兒童，需要經(jīng)歷一個他人引導、喚醒和自我印證的過程，才能逐漸達到不著痕跡地運用想象，提升文學閱讀的質(zhì)量。</div> 四、如何上好兒童閱讀課<br> 兒童閱讀課程應是統(tǒng)編教材的延伸、補充和拓展。力求基于統(tǒng)編教材構建“1+ X”的兒童閱讀課程體系，使之成為學生語文素養(yǎng)發(fā)展的核心動力。這里，“1”指的是統(tǒng)編教材， “X”指的是單篇、群文、整本書和項目閱讀。單篇與群文閱讀既可以有機地融入課內(nèi)展開教學，也可以單獨在課外閱讀課中進行。整本書的閱讀指導課與分享課，以及項目閱讀成果交流課建議放在課外閱讀課中進行。 單篇的立足點在于一篇一得，更多地在“點”上開掘，為后續(xù)的閱讀提供方法上的支撐。群文的立足點在于橫向整體閱讀，更多地在“面”上鋪展，從而在聯(lián)系與比較中，習得某個策略，了解某位作家及作品的特點。整本書則在“線”上拉伸，學習并強化相應的閱讀策略，獲得豐富的閱讀體驗。項目閱讀則在“體”上建構，讓學生在活動中綜合運用語文知識，解決實際問題，傳承中華文化。 教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見，創(chuàng)新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學生的綜合語文素養(yǎng)。 <br> <br>