<p> 課堂改變，學校就會改變！書中的教學現(xiàn)象是我們曾經(jīng)經(jīng)歷或者正在經(jīng)歷的，很多經(jīng)典語錄或者說是實用的課堂教學改變的策略值得深思和學習借鑒。</p><p> 課堂上，不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考或表現(xiàn)有著同等重要的意義。確定的思考或表現(xiàn)往往變成一種思想和情感定型化的行為，而不確定的思考或表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自不確定的語言，探索地進行著的行為。教師應當擺脫那種在授課中只想達到快樂目的而遷就學生的想法，允許進度慢一點，允許學生發(fā)言模糊一點。解決這個問題的切實可行的開端是教師應意識到，自己站在教室里是和學生一起“共度愉快的時光” 在組織、引出學生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。（這應該是理想的教室之聲）</p><p> 在教室里的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要。如果說我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學生的言語表現(xiàn)力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽能力。這看起來離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反。</p><p> 教師邊與學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語，在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學生的身體動作和起伏的情感共振，能在有這樣的教師的教室里學習的學生是非常幸福的。</p><p> 關于傾聽學生的發(fā)言，這個比喻尤其令人叫絕：如果打一個形象的比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地攔住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，應當是教師與學生互動的基本。然而老師物業(yè)沒有做到這樣，更有甚者，有的老師自己沒有接住球，還讓學生去替他撿，像這樣的互動如果持續(xù)的話，那些投不好球、投偏球的學生就會變得討厭投球，甚至討厭他們自己。 </p><p> 課堂上教師首先要讓教室里的投球成為愉快的事情。不擅長接球的老師，應當一心一意地正面直對學生，去接住他們的每一個球，重視他們的每一個球，而不要以為只有按自己的教學計劃上課才是。</p> <p> 語文主題學習要將更多的時間用于閱讀，倡導老師們少講，立足于語文教材，重點指導方法，把時間還給孩子。但是現(xiàn)實情況是老師們很難徹底改變教學方式，同時也承認閱讀的重要性，兩面夾擊，加重了孩子們的負擔。我們追求的課堂，整齊劃一、鴉雀無聲，我們希望孩子認真傾聽，我們老師幾時認真傾聽孩子？己所不欲勿施于人，課堂改革的道路漫長而又艱辛，希望我們也來一場轟轟烈烈的革命，還給孩子一個潤澤的學習環(huán)境。</p>