作為專業(yè)教育工作者，老師的專業(yè)性除了要有精熟的教學(xué)技術(shù)外，還要有精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計與評價。一個完整的專業(yè)活動需要經(jīng)歷設(shè)計、實(shí)施與評價的過程，各行各業(yè)都是如此。對我們老師來說，如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是提高自身專業(yè)性的重要途徑。<div> 《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程綱要與教案》這本書是崔允漷教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)編寫，包括三部分內(nèi)容，基于標(biāo)準(zhǔn)的課程教學(xué)方案評議要點(diǎn)、義務(wù)教育階段的學(xué)科樣例、普通高中階段的學(xué)科樣例。<br>何為綱要？前言第2段給我們做了詳細(xì)的講解：《綱要》是以提綱的形式一致性地呈現(xiàn)一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價這四個基本要素。它不同于我們的教學(xué)計劃表。教學(xué)計劃的主體是教師，是教師設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度安排，老師們只是把一個學(xué)期的時間按照教材目錄內(nèi)容來進(jìn)行分配，缺少課程化意識。而《綱要》是以學(xué)生為主體，首先要思考的是學(xué)生在這個學(xué)期學(xué)生要“學(xué)會什么”（即目標(biāo)），要提供什么樣的內(nèi)容、組織什么樣的活動幫助學(xué)生更好地學(xué)會（內(nèi)容、實(shí)施），要確定什么樣的評價任務(wù)能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及結(jié)果。（評價）。這也是作為一課程，必須要回答的四個要素：為什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。<br> 課程綱要是在學(xué)科核心素養(yǎng)的宏觀引領(lǐng)下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體依據(jù)下，回答本學(xué)期要達(dá)成的目標(biāo)，關(guān)鍵的教與學(xué)活動及其方式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及結(jié)果的評價任務(wù)，全面而一致地回答為什么教、教什么、怎么教和教到什么程度。不僅是教師的教學(xué)設(shè)計方案，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。<br> 我們以70頁《一年級下冊語文課程綱要》（學(xué)期課程綱要）為例，談一下如何從專業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計，如何立足綱要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。<br> 方格中的內(nèi)容是綱要的一般信息，包括名稱、類型、來源、適用年級、課時、設(shè)計者。<br> 正文內(nèi)容包括背景、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價。<br> 先來看背景，背景重在闡述該課程與前后內(nèi)容的關(guān)系，明確學(xué)生已有的知識與認(rèn)知特點(diǎn)。上冊學(xué)習(xí)與本冊學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系在這里明確提出——識字寫字?jǐn)?shù)量、閱讀篇幅有所增加；已積累了一定的識字方法，初步養(yǎng)成讀書習(xí)慣，本學(xué)期重點(diǎn)是提高學(xué)生自主識字、閱讀文章能力。寫話練習(xí)強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)的正確使用。這樣的背景分析，能讓我們更加清晰地認(rèn)識到本學(xué)期開展的課程在整個語文學(xué)習(xí)中的地位與價值。所以，我們的背景分析更重要的是分析好知識間的前后聯(lián)系，建構(gòu)起系統(tǒng)性知識體系。<br> 綱要中的目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生研究。描述通過一定課時學(xué)習(xí)之后關(guān)鍵結(jié)果的表現(xiàn)，而且這種關(guān)鍵結(jié)果最終指向的是學(xué)科素養(yǎng)或關(guān)鍵能力。我們來看：掌握基本筆畫和常用的偏旁部首；激發(fā)閱讀興趣，初步培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣；對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流分享；學(xué)會積累詞句，完成簡單的寫話練習(xí)；樂于表達(dá)自己的想法，提高口頭表達(dá)和交往能力，便是本學(xué)期學(xué)生在識字寫字、閱讀、寫話、口語交際四個方面所要達(dá)成的關(guān)鍵能力。與課程標(biāo)準(zhǔn)中低年段目標(biāo)要求完全一致。這就帶給我們這樣的啟示：課程綱要中的目標(biāo)是模塊化設(shè)計，是學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不是零碎的知識層面的目標(biāo)。如剛才我們說的一年級下冊語文課程綱要目標(biāo)是從識字寫字、閱讀、口語交際、寫話四個方面所要達(dá)成的結(jié)果進(jìn)行描述，數(shù)學(xué)課程綱要便是從數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實(shí)踐領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)定（26頁）。英語從詞匯、對話、閱讀、中西方文化等領(lǐng)域進(jìn)行目標(biāo)制定。（123頁）。其他學(xué)科也是如此，制定課程綱要目標(biāo)，我們首先要有學(xué)科大概念意識，要指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，要體現(xiàn)學(xué)科關(guān)鍵思想。<br> 通過什么樣的方式去達(dá)成目標(biāo)呢？在目標(biāo)闡述中也有明確要求。如初步培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣這一能力，是通過借助漢語拼音、圖畫等閱讀淺顯的童話、寓言故事這一閱讀過程中達(dá)成的，這一過程中還要注意激發(fā)起學(xué)生閱讀興趣。從中我們就不難看出，目標(biāo)是三維的統(tǒng)一，既有達(dá)成關(guān)鍵素養(yǎng)的過程方法，又有情感態(tài)度價值觀的滲透。每條目標(biāo)都是通過相同的陳述方式：通過什么方式學(xué)習(xí)什么，理解或會做什么。這樣的目標(biāo)制定，能夠讓我們更好地把握學(xué)科的本質(zhì)特征和目的所在，教學(xué)才會更有方向性和針對性。<br> 綱要中的內(nèi)容設(shè)計立足本學(xué)期教材，圍繞單元主題編排，部編本教材單元主題非常突出，這更利于我們的內(nèi)容編排。所要注意的是我們要規(guī)劃好單元教學(xué)安排，每篇課文需要幾課時？是何種課型?單元前的預(yù)習(xí)、單元后的回歸等都要在單元下做好統(tǒng)一規(guī)劃。單元中各知識間的結(jié)構(gòu)以及與課程目標(biāo)間的邏輯關(guān)系也要充分考慮。<br> 綱要中的實(shí)施主要從教與學(xué)的方式，模塊化呈現(xiàn)，選擇的教與學(xué)的方法與目標(biāo)匹配。如閱讀理解模塊，所設(shè)計的學(xué)習(xí)方式主要有自悟、自得；給畫面配音、分角色朗讀；討論文中的思考題，質(zhì)疑問難；和同學(xué)交流課外閱讀成果。學(xué)習(xí)方式多樣，最終達(dá)成目標(biāo)2、3的設(shè)定。此外，與之相配套的課內(nèi)外資源也要得到明確化、具體化。以資源、活動、事件描述實(shí)施方式，能讓老師的教更加符合學(xué)科特點(diǎn)、符合課程內(nèi)容、達(dá)成課程目標(biāo)。老師們會根據(jù)實(shí)施要求，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的情景，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。<br> 評價的設(shè)計與目標(biāo)匹配，從評價方式、評價結(jié)果、評價結(jié)果處理三個方面進(jìn)行描述。評價方式又包括過程性評價、結(jié)果評價和學(xué)期評價。其中過程性評價體現(xiàn)的是紙筆測試無法涉及的學(xué)科目標(biāo)的關(guān)注。特別是其中的實(shí)踐活動評價，能給我們帶來很大的啟發(fā)。這里的實(shí)踐活動評價，包括課內(nèi)認(rèn)字評價和課外認(rèn)字評價，提供四篇短文，用抽簽的方式?jīng)Q定。利用存放在成長記錄袋中的商標(biāo)、剪報、課外讀物等向測試者展示并認(rèn)讀自己在課外認(rèn)識的字。不僅考察識字量，也是對識字興趣、能力的綜合測評。<br> 綱要的設(shè)計，能夠幫助我們形成學(xué)科觀，擁有課程意識，是指導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)、落實(shí)核心素養(yǎng)的規(guī)劃藍(lán)圖。<br> 教案是課時教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)的教案往往是教師根據(jù)教科書、教參確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動、課后練習(xí)?；跇?biāo)準(zhǔn)的教案是在確定目標(biāo)之后，逆向設(shè)計，先來設(shè)計評價任務(wù)，再來設(shè)計教學(xué)活動。評價任務(wù)是檢測目標(biāo)達(dá)成度的，與目標(biāo)匹配，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開而展開，是教學(xué)活動的組成部分，鑲嵌在教學(xué)活動中。我們以75頁識字6為例，具體感受一下評價任務(wù)如何設(shè)計。<br> 識字6中，主要設(shè)計了這樣三個目標(biāo)：<br> 1.通過看圖說話、認(rèn)讀卡片等形式，讀準(zhǔn)海、灘等14個生字的字音，正確抄寫沙、海等6個生字。<br> 2.通過范讀、對讀等形式，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會讀詞語時要停頓。<br> 3.通過說量詞的游戲活動，嘗試使用量詞，表達(dá)身邊熟悉的事物。<br> 從中我們可以看出，課時目標(biāo)更多的是課程標(biāo)準(zhǔn)和課程綱要的具體化，是宏觀指向與微觀落地的關(guān)系。課時目標(biāo)與具體的教材內(nèi)容相匹配，但其陳述方式和三維的統(tǒng)一這些基本要求還是與課程綱要目標(biāo)相一致的。<br> 有了目標(biāo)之后，老師們就要思考：學(xué)生需要完成什么樣的任務(wù)，我們才能更好檢測其學(xué)習(xí)結(jié)果？這位老師設(shè)計了兩個評價任務(wù)：“認(rèn)讀、書寫海、灘、沙、?！钡?4個詞語（評價目標(biāo)1、2）。說出和事物相對的量詞（評價目標(biāo)3）。這兩個評價任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的某個、某些環(huán)節(jié)所要進(jìn)行的活動。比如，第一個評價任務(wù)分別鑲嵌在了“認(rèn)識事物、認(rèn)讀生字；出示字卡檢測識字；照樣子書寫；個別讀、齊讀、輪讀課文；朗讀感悟”這五個教學(xué)活動中，與教學(xué)活動并不是一一對應(yīng)，是隨著教學(xué)活而一一展開，本身就是教學(xué)活動的一部分。其評價要點(diǎn)是學(xué)生在任務(wù)中的活動方式與達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，老師就是依據(jù)學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)結(jié)果來判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度。<br> 第二個評價任務(wù)鑲嵌在“說出和事物相對應(yīng)的數(shù)量詞、連線搭配詞語、師生互對詞語、觀察教室里的物品，用數(shù)量詞表達(dá)”這五個教學(xué)活動中，體現(xiàn)的是逐層深入。這些任務(wù)必須是學(xué)生自己去經(jīng)歷、去表現(xiàn)、去完成，教師才能收集到學(xué)生表現(xiàn)的證據(jù)，才能判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度如何。這也就突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)理念。<br> 隨著年級的升高，評價任務(wù)在教學(xué)活動中更加集中和聚焦。如94頁《唯一的聽眾》教案設(shè)計，第三個評價任務(wù)，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，運(yùn)用人物語言神態(tài)、刻畫人物形象的方法進(jìn)行場景描寫，集中鑲嵌在第四個教學(xué)環(huán)節(jié)“領(lǐng)悟?qū)懛?，積累運(yùn)用”。學(xué)生首先在教師的引導(dǎo)下關(guān)注文章表達(dá)，領(lǐng)悟作者通過人物語言、神態(tài)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的表達(dá)方法，然后在老師創(chuàng)設(shè)的情境中，從文中年輕人的角度，想象與老人再次相遇的情景，抓住人物語言、神態(tài)等描寫的方法進(jìn)行寫話。老師也就是在這一活動中，通過學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)結(jié)果判斷目標(biāo)3的達(dá)成度。<br> 綜上所述，教案中的目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動是高度一致的，基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，但要注意評價任務(wù)與目標(biāo)并不是一一對應(yīng)。結(jié)合評價任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動，隨著教學(xué)活動的展開，評價任務(wù)隨著活動的深入而梯次落實(shí)，最終達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個教學(xué)過程，老師根據(jù)評價要點(diǎn)判斷學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。 <br><br></div>