??學(xué)前課程幸福童年??

花兒朵朵

各位老師大家好，很高興作為今天的導(dǎo)讀，我將通過(guò)提取這些章節(jié)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)大家共讀1-20頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)學(xué)前課程與幸福童年這本書(shū)，在開(kāi)始閱讀之前讓我們關(guān)注本書(shū)的簡(jiǎn)介：課程是幼兒園教育的核心，也是近年來(lái)學(xué)前教育理論和實(shí)踐界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。這本書(shū)是虞永平教授近十年在幼兒園課程領(lǐng)域研究的主要成果，內(nèi)容包括幼兒園課程的基本立場(chǎng)、幼兒園課程的組織、幼兒園課程資源、幼兒園課程的實(shí)施、幼兒園課程與教師和家長(zhǎng)、托幼一體化課程、幼兒園園本課程建設(shè)、幼兒園課程評(píng)價(jià)、幼兒園課程文化建設(shè)、幼兒園課程現(xiàn)象透視等幾個(gè)方面，對(duì)幼兒園課程理論和實(shí)踐工作者都有較強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。 　　童年是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中最美好的歲月，也許長(zhǎng)大以后他不會(huì)記得童年發(fā)生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會(huì)記得，但是童年的生活、生長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響他未來(lái)的認(rèn)知、情感、思維方式。在現(xiàn)代一個(gè)高負(fù)荷的信息時(shí)代，擁有一個(gè)幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)當(dāng)給與的，是一名合格的老師應(yīng)當(dāng)配合的?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)虞老師的《學(xué)前課程與幸福童年》，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。 　　第一部分幼兒園課程的基本立場(chǎng) 兒童的核心發(fā)展權(quán)利 1.兒童的發(fā)展權(quán)，即兒童的受教育權(quán)。 2.教育權(quán)除了接受教育，還包括受教育的質(zhì)量。 兒童發(fā)展是社會(huì)的希望所在，也是社會(huì)的責(zé)任。幼兒在身體，認(rèn)知，社會(huì)性，情感等方面和諧的發(fā)展，是兒童發(fā)現(xiàn)權(quán)的核心內(nèi)涵。只有保證幼兒的發(fā)展權(quán)，接受高質(zhì)量的教育，才能真正促進(jìn)兒童的發(fā)展，是具有實(shí)際有意義的。一、受教育權(quán)是發(fā)展權(quán)的核心 1.在沿海發(fā)展經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，3-6歲兒童入園率達(dá)到90%以上。 2.從全國(guó)來(lái)看，2009年3-6歲兒童入園率僅為50.9%。 3.離2007年3-6歲兒童入園率達(dá)到55%的目標(biāo)還差很遠(yuǎn)。 兒童教育之所以不能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，不是受經(jīng)濟(jì)條件的制約，而是受觀念的制約，收到人們對(duì)學(xué)前教育的價(jià)值、學(xué)前兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)的認(rèn)識(shí)等因素的影響。 近年來(lái)，政府加大各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦園的投入，對(duì)于確保學(xué)前兒童的受教育權(quán)和發(fā)展權(quán)具有重要意義。二、受教育權(quán)包含了受教育的質(zhì)量。 1.沒(méi)有質(zhì)量的受教育機(jī)會(huì)是沒(méi)有意義的，也不能真正促進(jìn)學(xué)期兒童的發(fā)展。 2.有幼兒園可上和上合格、優(yōu)質(zhì)的幼兒園是兩個(gè)不同層次但又不可割裂的問(wèn)題。 3.發(fā)展學(xué)前教育是提升質(zhì)量和獲得機(jī)會(huì)是同一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面。 4.普及學(xué)前教育實(shí)際上是不斷改善學(xué)前教育的條件。 5.對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量影響最大的是師資水平，師資的專(zhuān)業(yè)化程度是學(xué)前教育質(zhì)量的重要保證。三、學(xué)前教育發(fā)現(xiàn)權(quán)取決于政府投入1.一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的兒童意識(shí)和兒童權(quán)利意識(shí)是衡量這個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展水平的重要尺度之一。2.學(xué)前兒童教育發(fā)展價(jià)值是一項(xiàng)功在眼前，利在長(zhǎng)遠(yuǎn)的長(zhǎng)效投入。（1）人生的投入（2）民生的投入（3）未來(lái)的投入 我們國(guó)家、民族未來(lái)的發(fā)展取決于教育的整體水平。學(xué)前教育是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的起始工程，重視對(duì)學(xué)前教育的投入，就是對(duì)未來(lái)社會(huì)興旺和發(fā)達(dá)的投入，就是對(duì)未來(lái)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的投入。只有這樣的思想意識(shí)，社會(huì)各界才能更好的維護(hù)學(xué)前兒童的發(fā)展權(quán)。 生活、生命與幼兒園課程一、幼兒教育的目的：促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng) 教育的目的是什么？ 1.因人而異（文化，未來(lái)生活，智力，健康，生命成長(zhǎng)） 2.教育領(lǐng)域關(guān)注“促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)” 3.生命與生活，生活質(zhì)量決定生命質(zhì)量，生活本身體現(xiàn)了個(gè)體主動(dòng)的，積極的一面。生活的主動(dòng)性，給予了生命以光輝和活力。完善生活，就是豐富交流，溝通的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)更具年齡適宜性就是充實(shí)生命。二、幼兒園課程的特質(zhì)：過(guò)程性 1.幼兒園課程是引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 2.學(xué)習(xí)是什么？就是行動(dòng)，就是有事可做，做對(duì)他有意義的事。不反對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升，不反對(duì)必要的概念的獲得。 3.課程是讓幼兒依照一定的目的做事。課程設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓幼兒做適宜的事或讓適宜的事發(fā)生在幼兒身上。 4.聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)，根據(jù)活動(dòng)的狀況，及時(shí)調(diào)整有效指導(dǎo)策略，使活動(dòng)取得更大的成效。 5.西方課程專(zhuān)家的“故事說(shuō)”。學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)“古老”的基礎(chǔ)上～學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上“現(xiàn)代”的自我解釋和演繹～形成“個(gè)人”故事。 個(gè)人故事是表現(xiàn)與嘗試的過(guò)程，是生活的過(guò)程。幼兒園課程的本意是在于學(xué)習(xí)者與教師之間互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程決定課程的成效。因此，動(dòng)態(tài)性的，過(guò)程性的就是生活的和生命的，就是幼兒園課程的本質(zhì)所在。三、幼兒園課程改革的路徑旨?xì)w（一）.幼兒園課程應(yīng)遵循兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯 1. 兒童發(fā)展專(zhuān)家J.麥克維克.亨特主張要真正較快的促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，可以控制兒童活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境這是行的通，也是有理由的。從亨特的言論中我們可以看到西方學(xué)者對(duì)消極教育的反對(duì)和對(duì)積極的干預(yù)教育的嘗試。 2. 值得注意的是將干預(yù)性教育演化為指令性教育，使學(xué)習(xí)變成訓(xùn)練試，那就將成為一個(gè)極端。另一個(gè)極端就是教師的決定性作用，忽視兒童本身的需要，興趣以及主動(dòng)性，能動(dòng)性，沒(méi)有兒童，沒(méi)有體察任務(wù)展開(kāi)過(guò)程中兒童心靈的感受及反應(yīng)，沒(méi)有體察和感受兒童在構(gòu)建自己內(nèi)心世界時(shí)可能的失落，無(wú)奈和無(wú)助。這兩個(gè)極端都不可取，背離兒童生命成長(zhǎng)的基本邏輯。 3. 關(guān)注兒童生命的教育，承認(rèn)尊重兒童固有的本能，關(guān)注和重視兒童的積極性，主動(dòng)性和能動(dòng)性。 杜威說(shuō)，發(fā)展并不是指僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。能力和興趣的運(yùn)用，依靠周?chē)碳ず退鼈兯褂玫牟牧蟻?lái)決定。 凡事兒童心目中最突出的東西就會(huì)暫時(shí)的對(duì)他構(gòu)成整個(gè)的宇宙，那個(gè)宇宙是變化的和流動(dòng)的，它的內(nèi)容會(huì)以驚人的舒服消失和重新組合，但歸根結(jié)底，它是兒童自己的世界，它具有兒童自身生活的統(tǒng)一性和完整性。只有關(guān)注兒童生活的整體性和完整性，兒童生命才能得到真正的伸展。（二）幼兒園課程應(yīng)回歸兒童生活世界 1.錯(cuò)誤的教育理念，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性消失：望子成龍，不輸在起跑線上，寫(xiě)字等2.讓幼兒的生活真正是“我的”和“我活”和“為我”。3.回歸生活的教育，不是讓幼兒教育變成生活訓(xùn)練，也不是將幼兒教育等同于日常生活。4.回歸幼兒生活世界的本質(zhì)是承認(rèn)，尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要。5.回歸生活世界，就是讓幼兒真正去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。6.幼兒園課程生活化，由幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。幼兒身體發(fā)展尚不成熟，心智處于動(dòng)作性思維和具體形象階段，幼兒對(duì)世界的感知是具體的，感性的，直觀的和個(gè)人化的。對(duì)幼兒而言，只有生活世界是有安全感的，可以生存的世界。只有給幼兒提供生活化的課程，幼兒的身心才能得到適宜的和有效的發(fā)展，幼兒才會(huì)有美好的童年生活。 幸福經(jīng)驗(yàn) 幼兒園課程一、幼兒園課程應(yīng)拋棄“競(jìng)爭(zhēng)觀” 不輸在起跑線上——幼兒園課程“特色化”——幸福 1.幼兒園課程的設(shè)計(jì)～讓幼兒幸福的思路展開(kāi) 2.幼兒園課程的核心～幼兒的經(jīng)驗(yàn) 3.幼兒園課程的意義～～～其核心是要能滿足幼兒生命（身體，心靈）成長(zhǎng)的需要，有效促進(jìn)他們的全面和諧發(fā)展。 二、幼兒園課程必須回歸經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)指幼兒在相互作用的過(guò)程中獲得的感悟、認(rèn)識(shí)、能力和情感等。 1.張雪門(mén)曾指出：經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸來(lái)的，要明白兒童的經(jīng)驗(yàn)必須要從兒童的環(huán)境估量入手。 2.陳鶴琴主張通過(guò)兒童的生活和兒童的經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇和確定幼兒園的課程。三、指向幼兒幸福、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)踐 怎樣的課程才是真正適合幼兒，才是真正能增進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的，才能讓幼兒感受幸福？ 1.更新觀念 2.超越傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐 3.關(guān)注幼兒的生活，幼兒的行為和思維，幼兒的體驗(yàn)和感受 不同的專(zhuān)題活動(dòng)既有特定的價(jià)值，又是相互關(guān)聯(lián)的。最重要的是這些活動(dòng)一定以幼兒的興趣和需要為向?qū)?，關(guān)注幼兒的行為，更關(guān)注伴隨幼兒行動(dòng)的思維和情感過(guò)程。 幼兒教育與幼兒幸福 ——對(duì)幼兒教育的一種反思一、幸福是美好童年不可缺少的 1.兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程中表?yè)P(yáng)出來(lái)的這種創(chuàng)造能力是其心理世界不斷發(fā)展和完善的原動(dòng)力。 2.對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不受任何阻礙的投入到自己的創(chuàng)造活動(dòng)之中，就是最大的幸福。 3.當(dāng)幼兒的精神建構(gòu)活動(dòng)不斷受到成人的無(wú)理阻擋的時(shí)候，這是一個(gè)非常痛苦的過(guò)程。 一切違抗兒童成長(zhǎng)內(nèi)在力量的，外在加強(qiáng)的活動(dòng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)無(wú)幸?？裳裕踔潦遣恍业?。幸福指發(fā)自兒童內(nèi)心的，是與其成長(zhǎng)方向一致。幸福的感受能引發(fā)兒童不斷的創(chuàng)造、探究和成長(zhǎng)。二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂 1.幸福觀的偏差?！镔|(zhì)，學(xué)琴，看書(shū)等因人而異只有在一定的物質(zhì)條件下個(gè)體所從事的活動(dòng)、所獲得的體驗(yàn)與其生命成長(zhǎng)尤其是內(nèi)在精神成長(zhǎng)取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時(shí)，個(gè)體才能真正的幸福感受。 2.對(duì)個(gè)體需要的偏差的～成人以為～家庭教育內(nèi)容的不斷更新拓展～ 解放兒童。兒童自有其特殊需要，無(wú)視這些需要，就是無(wú)視兒童的幸福。 3.對(duì)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差一起生活～動(dòng)作就是思維～兒童需要活動(dòng)活動(dòng)對(duì)于兒童的重要，活動(dòng)有效地在改變幼兒。是兒童的生命潛能作用影響著活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)及活動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，并使兒童在重復(fù)有變化的活動(dòng)中感受到真正的幸福。三、幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義 1.兒童的幸福與成人的作為緊密聯(lián)系在一起 2.成人的努力～朝著兒童生命潛能成長(zhǎng)的方向的努力能使兒童更好地?fù)碛行腋！?lt;/p> 為此讓我們切實(shí)的關(guān)注兒童的幸福吧，兒童今天的幸福，就是孩子們未來(lái)的幸福????????請(qǐng)老師們認(rèn)真閱讀積極交流。??