淺談小學文言文教學策略

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7月9日，中原名師周雁翎工作室2019省名師骨干第十八期網(wǎng)絡研修活動在這個特別的新學期如期舉行。本次研修活動的主題是《淺談小學文言文教學策略》，由來自開封市汴京路小學的趙晗老師主講，王鳳、侯建玉兩位老師擔任觀察員。研修內(nèi)容分為以下四部分：小學文言文的教學價值、目前小學文言文教學存在的問題、文言文在小學語文教學中的地位、文言文教學策略。 活動回顧 <img src="//:0"> 優(yōu)秀的文言文是中華民族燦爛文化的重要載體之一，也是中華文明的淵源和根脈。葉圣陶、呂叔湘等語文先輩曾經(jīng)說過：文言文是中國漢語言文學的瑰寶，不但能提升孩子對漢語言的認識，激發(fā)崇敬之情，同時，也能夠優(yōu)雅孩子的言語，豐富孩子們的語匯，當然，對吸納中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些思想也是有好處的。同時，文言文的教學也存在著一些問題，人教社在部編教材培訓中，對文言文教學這樣定位的：讓學生初步感受文言文的語言特色。 　　基于上述“初識'這一教學定位，在課堂教學中，我們要加強實踐，努力探索統(tǒng)編教材文言文教學的基本策略。策略一：以讀為本。 朗讀教學是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗。古人說：讀書百遍，其義自見。文言文教學首先要讓學生充分朗讀，讀通、讀熟是理解課文內(nèi)容的前提，學習文言文更要重視“讀”這一法寶。在教材的編排上，14篇文言文課后的習題都要求“正確流利地朗讀課文、背誦課文”。 策略二：教給方法理解內(nèi)容 文言文學習常常用到“翻譯”這個詞，那么小學文言文要不要“翻譯”？我認為，對文言文字詞的理解首先要防止這樣兩種傾向：第一種是置之不理型，認為學生能借助注釋以及工具書，自己能把課文讀懂；第二種是字字落實型，即對課文中的每一字每一詞都不放過，古今對照逐句翻譯。小學文言文的教學中，對字詞的理解，對文章內(nèi)容的理解，要不走極端，適度而為，防止囫圇吞棗，不加理解地朗讀和背誦；也不能拔高要求，逐詞逐句翻譯。 策略三：強化語文實踐 語文課程標準明確指出，語文是實踐性很強的課程。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。加強語言實踐，是每一節(jié)語文課的任務和要求。在文言文教學中，除了必要的理解，也需要強化語文實踐。在教學中積極創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的文言教學模式，開展多種形式的綜合活動，比如講故事、表演讀、排演課本劇、制作人物書簽等，進一步拓展學習途徑，于活動中學習語言。 　　統(tǒng)編教材的文言文教學是一個新的話題，我們要準確把握文言文的教學定位，深入思考，大膽實踐，采取有效的策略，提升文言文教學的效率，讓傳統(tǒng)的經(jīng)典文化在學生心中扎根、發(fā)芽、開花。 精彩發(fā) 言? 主講感悟 　　一期又一期的直播，伙伴們都看似風淡云輕，游刃有余。我既羨慕，又著急。特別時準備好的一個主題被其他人“捷足先登”后，我更加著急了。反復斟酌之后，才確定了——文言文教學策略。從確定命題，搜集資料，到制作課件，調(diào)試機器，經(jīng)歷了一次又一次的修改，出現(xiàn)過一個又一個問題。這一過程，更讓我感到“書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”。 直播的前前后后，伙伴們的鼓勵和幫助也如“春風”拂去我心中的焦躁，讓我感受到團隊的溫暖和力量。和閆楠老師交流時鼓勵的話語，王鳳老師直播經(jīng)驗的傳授、及時的提醒，直播時伙伴們留言框肯定的評價，都是這次直播得以順利進行的助力器。 一次經(jīng)歷，一次成長，一份付出，一份收獲。讓我們在教學之路上不斷經(jīng)歷，不斷成長，潛心致學，躬耕前行。 本次中原名師周雁翎工作室名師骨干培育第18期網(wǎng)絡研修活動圓滿完成，感謝大家的聆聽。 總策劃：周雁翎觀察員：王鳳侯建玉宣傳：趙晗