<p> 今天在兒童閱讀種子教師初級班中，聆聽了薛法根校長的報告《學校兒童閱讀課程構建》，輕松幽默，卻顛覆認知；言簡意賅，又發(fā)人深思！</p> <p>薛法根</p><p> 江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學教育集團總校長，曾獲全國模范教師、江蘇“最美教師”等榮譽稱號。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發(fā)表了《語文教學要著力提高學生的語文素質》、《呼喚智慧的語文教育》等100多篇論文。</p> <p> 薛校長的報告共為四大部分，以下為本人簡單的報告記錄??</p> <p>1??問渠哪得清如許，為有源頭活水來</p><p> 薛校長報告說了很多關于兒童閱讀課程的構建，在報告的最后，不經意的一句話卻讓我印象深刻“當然，只有教師帶頭閱讀，才能帶動學生閱讀！”簡短的話語，卻讓我深刻反省了自己！</p><p> 作為老師，閱讀，毋庸置疑，應該成為一種生活常態(tài)！平時的我們總會給學生強調，多讀書，得多閱讀，可謂苦口婆心，諄諄教誨！總抱怨“說了不聽呀？有啥辦法？”反觀我們自己，我們又讀了多少？我們和孩子們一起閱讀了嗎？既然說不管用，那就用做來體現吧！就像薛校長的行為準則一樣“要么不做，要做就做到最好！”</p><p> 我想：課間，老師在學生自由活動的時間里，可以提前來到教室，拿本書，坐下來，安靜得看幾分鐘；我想：在學生的自主課上，老師可以把判作業(yè)的時間分一部分出來，看看書；我想：在講解課文的過程中，老師做好充足的準備，可以給學生推薦一篇相關的文章，并發(fā)給學生……我想這樣的身教一定要比言傳的效果好得多吧！</p><p> 老師能有源頭活水，何愁學生沒有！</p> <p>2??不識廬山真面目，只緣身在此山中</p><p> 印象比較深刻的例子便是那個：數學課可以先讓語文老師來上15分鐘，再接下來讓數學老師講題！真的可以！多少小學老師有這樣的困惑：這些孩子怎么不讀題呢？沒看清楚題目要求嗎？數學都讀不懂題了？？薛老師用閱讀為我們帶來了光明之路！“閱讀是紐帶，串起各門課程！”作為一名小學語文老師，經常會提到讓學生閱讀非連續(xù)性文本，提升學生提取信息的能力，但從來沒想過，原來我們尋尋覓覓的非連續(xù)性文本也可以是數學書、科學書、美術書、勞技書……真的為我打開了閱讀的新思路！</p><p> 從學會閱讀，到用閱讀學習，最后讓閱讀成為一種生活方式，培養(yǎng)學生成為終身的閱讀者！閱讀的魅力無窮大，也必將成為社會的新風向！</p> <p>3??梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。</p><p> 此處的詩句可能不太恰當，想表達的意思是，每種閱讀方式都各有所長，不能割裂得看待或者運用！</p><p> 把每一個漢字當作一本書來讀的“漢字閱讀”；暖暖夜讀的“繪本閱讀”；不同文體有不同讀法的“單篇閱讀”；由篇及類的“類篇閱讀”；以及跨學科閱讀、整本書閱讀、多媒介閱讀，每種閱讀都有每種閱讀的好處，每種閱讀也有每種閱讀適用的階段、年齡段等，共同組成了兒童閱讀，所以兒童閱讀課程是全方位、立體化、深層次的閱讀體系的構建！</p><p> 那么，作為一名一線工作的普通小學教師，在今后的教學中，希望從我做起，用自己的行動逐步建立全方位的兒童閱讀體系，逐步讓學生愛上閱讀，體會閱讀的樂趣！</p><p> 愿我所愿，成為孩子的天堂??</p><p> 愿我所想，成就學生的未來??</p><p> 愿我們一起，用閱讀架起七彩虹橋，到達理想彼岸??</p><p> 愿我們一起，用閱讀許下斑斕夢想，踏遍萬里河山??</p>