《神筆馬良》觀課有感

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首都師范大學(xué)附屬順義實(shí)驗(yàn)小學(xué) 左文慧 　　今天有幸觀摩了王玲湘老師執(zhí)教的《神筆馬良》整本書閱讀的交流課。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！彼砸龑?dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書是我們每一位語文老師的責(zé)任。今天通過王玲湘老師執(zhí)教的《神筆馬良》讓我收獲頗多。 教學(xué)過程 一、課前展示王老師執(zhí)教的《神筆馬良》閱讀交流課，注重教授方法和用方法。課前展示講故事環(huán)節(jié)，王老師巧妙地讓講故事的學(xué)生傳授講好故事的小秘訣：吐字清楚聲音洪亮加入動(dòng)作給學(xué)生提供了一個(gè)很好的抓手，也為后面講故事和展示故事奠定了基礎(chǔ)。 二、圖文對(duì)照開課伊始，王老師先介紹了交流的書目《神筆馬良》和作者；王老師設(shè)計(jì)整體把握環(huán)節(jié)也是循序漸進(jìn)的。在指導(dǎo)開始時(shí)，教師讓學(xué)生回顧讓我們?cè)趺醋x的方法。“讀的時(shí)候一邊看插圖，一邊想每一幅畫對(duì)應(yīng)哪些內(nèi)容。讀完以后把插圖連起來。接著按照先后順序，借助插圖用自己的話講一講這個(gè)故事?！弊寣W(xué)生有一個(gè)初步的把握。 三、故事接力棒        引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地梳理書本內(nèi)容。首先，找書本中插圖的數(shù)量，根據(jù)老師出示的插圖想內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生用一邊想內(nèi)容一邊看插圖的方法，在小組內(nèi)按先后順序擺插圖。同時(shí)，通過直接出示和引導(dǎo)出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序梳理故事，取小標(biāo)題梳理故事情節(jié)“去借筆——勤練筆——得神筆——助窮人——斗財(cái)主——藏著畫——斗皇帝”，王老師以階梯狀的形式來板書，讓孩子們有一種一層一層往上走的感覺，讓孩子們了解到故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在梳理故事情節(jié)先后的順序時(shí)，王老師還展示在清華大學(xué)的藝術(shù)博物館里看到了張光遠(yuǎn)爺爺畫的這十多幅的原畫，讓孩子們觀看，從而讓孩子們從11個(gè)至11張，再到12幅，當(dāng)有孩子說到“幅這個(gè)量詞時(shí)，老師認(rèn)為畫用“幅”比“張”更準(zhǔn)確。然后，發(fā)現(xiàn)圖片擺放呈階梯狀，把故事分成四部分，一部分一部分回顧故事內(nèi)容。最后，通過插圖回憶故事，說一說最感興趣的故事內(nèi)容。 四、故事奇趣蛋        回顧講故事的方法。即一邊看插圖，一邊想故事內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生最興趣的“得神筆”“助窮人”兩個(gè)故事進(jìn)行梯度引導(dǎo)。        首先，運(yùn)用圖文對(duì)應(yīng)的方法講“得神筆”部分。先讓學(xué)生在書上找到馬良“得神筆”圖文對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生概括。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有了一定的了解之后，組內(nèi)展開講故事活動(dòng)，分享講故事小妙招。其次，用自己的話講“助窮人”部分。老師先出示馬良幫助窮人中的一個(gè)小片段?！罢l家沒有耕牛，我就給他畫耕?！比缓髣?chuàng)設(shè)情境，如果你是馬良，你會(huì)畫什么？引導(dǎo)學(xué)生感受馬良勤奮、善良、樂于助人的人物形象。接著，圖文結(jié)合，談發(fā)現(xiàn)，知道插圖也加入了繪畫者自己的想法。 五、故事萬花筒      這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生感興趣的“斗皇帝”故事，運(yùn)用多種方式來講故事。 老師先播放了動(dòng)畫，再來圖文結(jié)合，讓學(xué)生找到想對(duì)應(yīng)的頁碼，最后通過學(xué)生角色扮演：馬良和皇帝，豐富了學(xué)生講故事的方式。與此同時(shí)，老師在和師生的互動(dòng)交流中提煉出創(chuàng)造性講故事可以加入動(dòng)作，進(jìn)行唱歌，四川話，講相聲等方式引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)造性講故事的多種形式。 六、延伸拓展      王老師教師還推薦各種版本的《神筆馬良》，以及洪汛濤的其他作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受馬良勇敢、智慧的人物形象，以及不同版本的插圖和形象，體會(huì)馬良跨時(shí)代和世界的有趣故事，來幫助學(xué)生發(fā)散閱讀視野。最后，推薦另一個(gè)有關(guān)神筆的故事——《狼毫筆的來歷》。 名師點(diǎn)評(píng)   點(diǎn)評(píng)老師指出：整本書的匯報(bào)交流課對(duì)師生的要求都很高。需要老師仔細(xì)研讀，提取例子，交流方法。也需要學(xué)生認(rèn)真閱讀，充分準(zhǔn)備，是比較難把握得課型。 《神筆馬良》這本書，是介于圖畫書和文字書中間的橋梁書，相對(duì)于圖畫書來說，它的字?jǐn)?shù)多，相對(duì)于文字書來說，他的圖畫比較多。王老師的課搭建了圖和文的橋梁；搭建了情節(jié)和小節(jié)的橋梁；搭建了讀和說的橋梁。一節(jié)課給了老師們很多的啟發(fā)。 聽課有感 　　王老師這節(jié)閱讀交流課的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，緊緊圍繞插圖和故事展開，主要從故事接力棒、故事奇趣蛋、故事萬花筒等幾個(gè)板塊展開，運(yùn)用多種方式激發(fā)兒童閱讀和講故事的興趣，學(xué)生悅讀、樂講，教學(xué)氛圍濃厚。 讓我印象最深的就是王老師引導(dǎo)學(xué)生由整體到部分，層層遞進(jìn)：數(shù)圖—擺圖—貼圖—講圖”這一系列“爬樓梯”活動(dòng)，開始讓每個(gè)同學(xué)數(shù)一數(shù)書中的插圖共有多少幅，再根據(jù)故事擺一擺手中的插圖。老師引導(dǎo)學(xué)生知道這些插圖的作者并出示原圖，讓學(xué)生邊看邊想這些圖畫的描繪了什么內(nèi)容。幫助學(xué)生走進(jìn)插圖，回顧故事情節(jié)。然后又以小組的形式再擺插圖，順勢(shì)幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)。在貼圖環(huán)節(jié)，老師有意識(shí)的滲透了情節(jié)教學(xué)，十二幅圖構(gòu)成了七個(gè)小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并用同樣的字?jǐn)?shù)提煉小標(biāo)題。再借助插圖形成的故事樓梯分版塊講解。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)故事樓梯，并引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分看，加深學(xué)生對(duì)每小節(jié)故事的印象。最后出示方法—圖文對(duì)應(yīng)走進(jìn)“故事奇趣蛋”：一邊看插圖一遍想想每一幅圖對(duì)應(yīng)的是哪些內(nèi)容，讓學(xué)生明白怎樣講故事。思路清晰層層遞進(jìn)。王老師抓住《神筆馬良》的特點(diǎn)：圖文結(jié)合緊密，整堂課圍繞情節(jié)和插圖引導(dǎo)學(xué)生們更好的回憶故事情節(jié)，理清整本書的結(jié)構(gòu)并用多種形式引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，與主人翁對(duì)話，學(xué)生不僅收獲了閱讀方法，更收獲了閱讀的樂趣。