七月芙蓉生翠水——“桂馨科學(xué)課”網(wǎng)絡(luò)研修“齊魯號(hào)”第七次網(wǎng)絡(luò)研修感悟

tomorrow??????

七月，是一個(gè)炎熱的季節(jié)；是一個(gè)熱情的季節(jié)；是一個(gè)歡樂的季節(jié)。盡管這學(xué)期教學(xué)任務(wù)已結(jié)束，但“齊魯號(hào)”的小伙伴們?nèi)匀徊煌鋵?shí)自己。如期守候在“桂馨科學(xué)課”的每月研修，寫下他們的心得體會(huì)。 <h1 style="text-align: center;">淄博市張店區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?？茖W(xué)教研員張苗苗</h1>科學(xué)教育須進(jìn)行長遠(yuǎn)戰(zhàn)略思考和規(guī)劃 ——《NGSS視野下，科學(xué)課怎么上？》學(xué)習(xí)感悟 講座一開始，王平老師提到了題目有大而博眼球之嫌。聽過各種版本的“……視野下”，“NGSS視野下”還是第一次，所以我?guī)е鴿M滿的新鮮感和好奇心來學(xué)習(xí)。 一、NGSS和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對比 NGSS即NEXT GENERATION SCIENCE STANDARDS,王平老師譯為（美國）《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。講座最后大家在搜索實(shí)體書的時(shí)候，出版物翻譯為《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。無論是“下一代”還是“新一代”，都呈現(xiàn)出更新和迭代的理念。正如我們科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也隨著科技的日新月異和社會(huì)的急速變革進(jìn)行了修訂，2017年推出了最新版本的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）。這個(gè)世界唯一不變的就是“變化”！ 《課標(biāo)》前言指出“科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展對每一位公民的科學(xué)素養(yǎng)提出了新的要求?！W(xué)科學(xué)課程要按照立德樹人的要求培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。” 在《標(biāo)準(zhǔn)》簡介里，提到了“毫無疑問，科學(xué)和科學(xué)教育已經(jīng)成為所有美國人生活的中心。我們的世界從不曾如此復(fù)雜，對于所有人來說，科學(xué)知識(shí)對于理解世界也從未如此有決定性作用……科學(xué)也是國家持續(xù)改革創(chuàng)新、引領(lǐng)和創(chuàng)造未來的核心能力。所有的學(xué)生，他們都必須有堅(jiān)實(shí)的K-12科學(xué)教育基礎(chǔ)?！?lt;/p> NGSS關(guān)注幼兒園、小學(xué)、初中、高中，各個(gè)階段的聯(lián)系在書中也有說明?！墩n標(biāo)》則只針對小學(xué)科學(xué)。所以教低年級的老師想進(jìn)行幼小銜接、五六年級的老師想進(jìn)行中小銜接，這個(gè)壁壘很難打破。筆者現(xiàn)在在區(qū)進(jìn)修學(xué)校任職小學(xué)科學(xué)教研員，分屬小學(xué)部，跟學(xué)前、中學(xué)部幾乎沒有聯(lián)系。當(dāng)然，老師們能教好本學(xué)段就已經(jīng)很不錯(cuò)了。但是老師們在教學(xué)前進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，對于孩子的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是不是應(yīng)該有個(gè)初步了解？很多活動(dòng)，如種植活動(dòng)，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都在做，學(xué)習(xí)應(yīng)該是螺旋上升的，我們的教學(xué)起點(diǎn)是否是基于孩子已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)？ 二、科學(xué)教育應(yīng)該慢下來：給孩子充分的時(shí)間和空間，讓他們像科學(xué)家一樣思考 對王老師分享的課例最大的感受就是慢和細(xì)。慢，一個(gè)“種子發(fā)芽”在我們教材里面可能一個(gè)課時(shí)（35分鐘）就解決了，學(xué)生學(xué)得好像也挺有效果，因?yàn)楹芏嗪⒆釉揪椭婪N子發(fā)芽需要陽光和水。在美國，則進(jìn)行了4個(gè)課時(shí)（短的課時(shí)35分鐘，長的課時(shí)60分鐘），總計(jì)約200分鐘的實(shí)踐學(xué)習(xí)。真是“任性”！我們可以看到，老師引導(dǎo)孩子通過觀察現(xiàn)象（節(jié)日期間裝飾用的玉米被水浸濕后開始發(fā)芽），提出真實(shí)的問題來進(jìn)行實(shí)踐，整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)孩子們在觀察、記錄、討論等活動(dòng)中真的做到了“像科學(xué)家一樣思考”！看似極慢的節(jié)奏，實(shí)則是頭腦一次像模像樣的探索之旅。 我們《課標(biāo)》要求1~2年級學(xué)生達(dá)到“說出植物需要水分和陽光以維持生存和生長”的標(biāo)準(zhǔn)。如果單純是“說出”，很多孩子在幼兒園階段就可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對比我們山東淄博使用的青島版五四制教材，與此內(nèi)容相關(guān)的是二年級第三單元《植物與環(huán)境》，這一單元有《種大蒜》、《植物和陽光》、《植物和水》三課內(nèi)容。我在教學(xué)這一單元時(shí)，進(jìn)行了整合。考慮到種植活動(dòng)需要進(jìn)行中長期觀察，所以在種大蒜一課，就引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)好植物生長與陽光關(guān)系的對比實(shí)驗(yàn)——從種植一開始，就設(shè)置好陽光下和陰暗處的生長環(huán)境。因?yàn)榇笏馍L速度快，成活率高，種植效果好，觀察效果自然也不錯(cuò)。到了冬天，部分家庭原本就有種大蒜的習(xí)慣，所以部分孩子有了分享、鍛煉的機(jī)會(huì)，通過上臺(tái)分享、群內(nèi)分享，學(xué)習(xí)科學(xué)的勁頭和自信心都滿滿的。大蒜種植活動(dòng)引發(fā)了全員種大蒜的熱潮，很多生平第一次種大蒜的家長表示收獲良多。進(jìn)行過種植活動(dòng)，孩子對于植物需要陽光的理解更直觀、更深刻了。（以下圖片是孩子的過程性記錄） 　　美國小學(xué)科學(xué)課程提倡“像科學(xué)家一樣思考”，所以他們提供充分的時(shí)間和空間讓孩子去探索。王平老師在講座中多次提到了“T表格”的使用、“在討論中建立共識(shí)”的做法。反思自己的課堂，好像這樣的記錄和如此“耗時(shí)耗力”的討論幾乎從未有過。一是跟我們的課時(shí)緊張有關(guān)，二是孩子們的學(xué)習(xí)熱情多在動(dòng)手操作等動(dòng)起來的活動(dòng)中，傾聽、討論的良好習(xí)慣和秩序沒有建立起來。其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，所以近幾年，我申請學(xué)校安排課表的老師把科學(xué)課盡量安排兩節(jié)連堂。這樣就可以比較深入地對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論，分析實(shí)驗(yàn)的得失。如教學(xué)《它們能生熱嗎》一課時(shí)，分組實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證棉花、布料等能否生熱。我給孩子準(zhǔn)備的是干的布料、紙巾。有的孩子使用的是自己不穿的外套。孩子們在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)了三種趨勢，有的是理想狀態(tài)：溫度保持不變，有的組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是先下降，然后保持不變，有的組是上升然后保持不變。錯(cuò)誤是最好的資源。于是引導(dǎo)學(xué)生分析可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)反常的原因。通過討論，孩子分析可能的原因，如一開始衣服溫度高于室溫，可能出現(xiàn)一開始溫度下降，也可能是我們在用橡皮筋捆綁的過程中，手的熱量讓溫度上升了……錯(cuò)誤是最好的資源，在分析問題、解決問題的過程中，孩子對于實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性體會(huì)更深刻了。　　學(xué)習(xí)金字塔理論指出：學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)包括聽講、閱讀、視聽和演示，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率都不高。主動(dòng)學(xué)習(xí)包括討論、實(shí)踐和教授給別人，這些學(xué)習(xí)方式的效率要高出很多。《課標(biāo)》指出“小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程”，“探究活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式”。學(xué)習(xí)了王平老師的分享，我們還應(yīng)該更加注重討論的學(xué)習(xí)方式，可以使用一些語句，幫助學(xué)生梳理和表達(dá)，培養(yǎng)討論的習(xí)慣和能力，這樣才能讓實(shí)踐活動(dòng)的效益最大化。在建立共識(shí)的討論中，孩子的表達(dá)能力（教授給別人的能力）也得到提升。　　用科學(xué)的方式學(xué)，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)；用科學(xué)的方式教，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育同仁們，讓我們將眼光放長遠(yuǎn)，因?yàn)楹⒆拥奈磥?，由今天的我們來筑基?lt;/p> 　　淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 張金萍<h1 style="text-align: center;">基于項(xiàng)目，深度學(xué)習(xí)</h1> 薪火相傳，如約而至。6月26日晚，我滿懷期待開啟了第7次桂馨科學(xué)課網(wǎng)絡(luò)研修之旅。本期嘉賓是來自美國的教育博士王平老師，作為一名美國一線科學(xué)教師，王老師在講座《NGSS視野下，科學(xué)課怎么上？》中以二年級種子發(fā)芽生長為例，理論聯(lián)系實(shí)際，為在座的中國科學(xué)老師上了生動(dòng)的一課，讓我們不出國門就感受到國內(nèi)外課堂教學(xué)的差異。通過“種子發(fā)芽生長”這一案例，我對小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project based learning 簡稱PBL)是當(dāng)前全球教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定，闡述比較詳細(xì)的是巴克教育研究所：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。 NGSS，即美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提到的“通過觀察現(xiàn)象，提出真實(shí)的問題；使用各種科學(xué)/工程實(shí)踐, 建立和使用科學(xué)概念用于解釋真實(shí)的現(xiàn)象和解決真實(shí)的問題?！逼鋵?shí)這應(yīng)該就是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”這一概念在科學(xué)教學(xué)中的界定。 國內(nèi)很多學(xué)校和組織也以其為契機(jī)開展了很多轟轟烈烈的“項(xiàng)目化”活動(dòng)。那項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有沒有在我們的教學(xué)中得到真正的扎根生長呢？還是只是浮于表面的點(diǎn)綴？作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我認(rèn)為科學(xué)教學(xué)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相融合毫無違和感，科學(xué)學(xué)科明確的概念性和充分的實(shí)踐性為其開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。但是只有在活動(dòng)設(shè)計(jì)中牢牢把握住項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素才能創(chuàng)建出真實(shí)的項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)生思維的真正發(fā)展，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。 一、教學(xué)目標(biāo)指向核心概念 夏雪梅博士在《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐》一書中提到：“概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的直接知識(shí)目標(biāo)，是骨架和靈魂?！币虼?，我們在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定是站在核心概念的層面，所有的事實(shí)性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)都是指向核心概念，并為創(chuàng)建概念而服務(wù)。比如，王平老師的美國科學(xué)課教學(xué)案例《種子發(fā)芽生長》就是典型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。提出了“植物需要光和水份生長；植物具有不同的部位幫助存活和生長；在種子中有個(gè)東西需要吸收水分開始生長，然后變成植物；可以計(jì)劃和設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來回答周圍的發(fā)生的事情的原因……”等一系列教學(xué)目標(biāo)，但都精準(zhǔn)的指向“生物體與環(huán)境的相互依存”這一核心概念。從而保證接下來的長達(dá)五節(jié)課、多達(dá)數(shù)十個(gè)問題的探究都能思路清晰、目標(biāo)一致。 二、在解決一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)型問題 驅(qū)動(dòng)型問題是指能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考的問題，要充滿趣味性、讓學(xué)生有代入感，也就是一個(gè)真實(shí)要解決的問題。同時(shí)，聚焦點(diǎn)是核心概念而非瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，要有足夠的思維含量和開放空間。比如，我們以“動(dòng)物能適應(yīng)環(huán)境”為核心概念開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，由此提出兩個(gè)問題： 問題１：動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的方式有哪些？分別舉例說明。 問題２：森林里生活著各種各樣的動(dòng)物，有食物鏈頂端的猛禽猛獸，也有躲藏在草叢土壤中的弱小群體，他們分別是如何適應(yīng)環(huán)境來保障自身的生存和繁衍？對比來看，很顯然第二個(gè)問題更適合作為驅(qū)動(dòng)型問題。第一個(gè)問題是知識(shí)性的，指向標(biāo)準(zhǔn)答案，只需要查找或識(shí)記便可以獲?。坏诙€(gè)問題是開放性的，不僅需要第一個(gè)問題的答案做支撐，還需要學(xué)生運(yùn)用到以前所學(xué)的各種關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)——?jiǎng)游锿ㄟ^不同的器官感知環(huán)境、不同類別動(dòng)物的生理特點(diǎn)、動(dòng)物如何適應(yīng)季節(jié)的變化等等。并且這樣來自于真實(shí)情景的問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向更深更廣處。 三、存在基于問題解決的持續(xù)性探究 有沒有基于問題解決做持續(xù)性探究是辨別項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真?zhèn)蔚闹匾笜?biāo)之一。傾聽王平博士的講座我們可以發(fā)現(xiàn)美國的科學(xué)課是圍繞問題展開的，整個(gè)探究過程是一個(gè)大問題——為什么我們的玉米變樣了？每一課時(shí)也都是一個(gè)較小的問題，同時(shí)學(xué)生還會(huì)依據(jù)現(xiàn)象提出更多的小問題，所有小問題都是圍繞大問題的解決提出。因此他們的探究過程是一環(huán)扣一環(huán)，針對一系列問題自行設(shè)計(jì)探究方案和行動(dòng)任務(wù)。可以說整個(gè)過程中目標(biāo)是清晰的，任務(wù)是模糊的。 記得兩年前有位老師跟我說他們學(xué)校在開展項(xiàng)目化教學(xué)，還是跨學(xué)科項(xiàng)目，以“柳樹”為主題開展研究，語文課學(xué)習(xí)關(guān)于柳樹的古詩文、數(shù)學(xué)課測量柳樹的粗細(xì)高度、科學(xué)課觀察柳樹葉的結(jié)構(gòu)、美術(shù)課畫柳樹……大家忙得不亦樂乎，留下了很多過程性資料?，F(xiàn)在看來，這顯然不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，更談不上跨學(xué)科項(xiàng)目。忙了半天，沒有解決任何問題，也沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的持續(xù)性探究，只是牽強(qiáng)附會(huì)的把各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)往“柳樹”上靠，僅僅是一個(gè)多學(xué)科的主題活動(dòng)而已。 四、用“高階學(xué)習(xí)”驅(qū)動(dòng)“低階學(xué)習(xí)” 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最看重是知識(shí)點(diǎn)的掌握，能夠把握知識(shí)點(diǎn)甚至是考點(diǎn)是成為一名“經(jīng)驗(yàn)豐富”教師的必備條件。可是“點(diǎn)化”教學(xué)嚴(yán)重缺乏結(jié)構(gòu)體系，也沒有明確的任務(wù)或驅(qū)動(dòng)問題，只是碎片式的“低階學(xué)習(xí)”。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)恰恰是在批判這種傳統(tǒng)教學(xué)的過程中產(chǎn)生的，它注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)性和邏輯性，站在較高的角度去俯視問題，抽絲剝繭般剖析的過程中尋找解決問題的策略和支撐點(diǎn)。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生收獲的就不是一些瑣碎的知識(shí)，而是系統(tǒng)的概念，從而有了實(shí)際意義的創(chuàng)新和提升。 記得在中學(xué)時(shí)期我的歷史課怎么都學(xué)不好，曾因此質(zhì)疑過自己在識(shí)記方面存在缺陷。工作后和朋友聊起此事，她跟我說歷史很簡單呀，畫一棵大樹，自上而下每個(gè)分枝代表一個(gè)朝代，樹葉就是主要人物，人和人之間千絲萬縷的聯(lián)系就是歷史事件啦。頓時(shí)恍然大悟，人家是站在大樹下從根部開始層層分析，“一覽眾‘葉’小”；我卻在撿拾一片片枯燥的葉子，“一葉障目，不見泰山”。現(xiàn)在想想這就是“高階學(xué)習(xí)”帶來的高收益。　　項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之所以受到教育界人士的大力推崇也正是源于它“高階學(xué)習(xí)”的大局觀和創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，對于課堂教學(xué)來說，并不是只要“高階”不要“低階”，相反，“高階學(xué)習(xí)”可以驅(qū)動(dòng)“低階學(xué)習(xí)”。所有問題的解決都需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)為支撐，但是，這并不意味著我們一定要先去學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)知識(shí)。完全可以從處在較高階層的核心概念入手，由上往下搜尋我們需要的基礎(chǔ)知識(shí)。相對于識(shí)記割裂的瑣碎知識(shí)點(diǎn)、為了訓(xùn)練而訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，這樣的“高階學(xué)習(xí)”不僅使我們的知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化，而且讓知識(shí)更有意義。 　　淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) 張建曉<h1 style="text-align: center;">小小玉米引發(fā)的思考</h1> 王老師用玉米發(fā)芽的具體教學(xué)流程來展示了美國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)理念，第一次聽到這么詳細(xì)具體的案例，給我的震撼也是相當(dāng)巨大。 仔細(xì)看了幾遍課件，這個(gè)課例真正的表達(dá)了“通過觀察現(xiàn)象，提出真實(shí)的問題”這一點(diǎn)列于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的描述。 “真實(shí)”的表達(dá)了學(xué)生最“真實(shí)”的問題，學(xué)生真實(shí)的提出問題，教師不斷引導(dǎo)，圍繞“我們的玉米為什么變樣了”，學(xué)生從判斷節(jié)日用的玉米是否是真的到堅(jiān)持連續(xù)觀察在水中的玉米每天的變化，并最終確定每個(gè)容器內(nèi)種植一顆玉米粒，經(jīng)歷了這個(gè)連續(xù)的過程，最終知道了“種子”這個(gè)概念。 換了我們，我們可能不會(huì)花4節(jié)課，讓他們充分提出問題，而是直接就告訴孩子們，玉米是種子。 無獨(dú)有偶。 同樣是玉米的例子，無意間從《像科學(xué)家一樣思考》微信公眾號(hào)上看到的附在文章后的一個(gè)視頻《日本小學(xué)生上課數(shù)玉米?！?。 如題，課堂上學(xué)生每人一個(gè)玉米，用了幾種辦法：或一個(gè)一個(gè)用鑷子夾下擺整齊計(jì)數(shù)，或在玉米粒上用筆尖很細(xì)的記號(hào)筆標(biāo)記數(shù)字等，數(shù)了很多個(gè)完整的玉米，把這些完全不同的數(shù)字放在一起，找規(guī)律。 一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，都是偶數(shù)。 于是就一起繼續(xù)研究究竟是不是這樣？為什么會(huì)有這個(gè)現(xiàn)象。 他們又按照玉米本身上面的整齊的縱向排列的列數(shù)繼續(xù)數(shù)數(shù)，最后把玉米橫著掰開，終于發(fā)現(xiàn)了奧秘。 玉米在北方太常見了，我從來沒有想過要數(shù)一數(shù)每個(gè)玉米上的玉米粒的數(shù)量，也很少去關(guān)心玉米發(fā)芽時(shí)的變化。可是這兩個(gè)研究卻讓我思考：真正的學(xué)科學(xué)的過程其實(shí)就是要重視每一個(gè)真實(shí)的問題，跟隨學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。重視真實(shí)的問題 從課堂中時(shí)間的安排即可看出，在王老師分享的課例中，每節(jié)課教師能做的很少，大部分時(shí)間給予學(xué)生討論，不是輕易地否定一個(gè)孩子的問題，而是認(rèn)真的記錄每一個(gè)問題。每節(jié)課都要求學(xué)生明確自己上節(jié)課的問題和這節(jié)課的解決程度。問題的重要性可見一斑。 如果是我看到玉米泡在水里，我們會(huì)自然的認(rèn)為它回發(fā)芽或者發(fā)霉，覺得太正常不過了。可是從王老師的分享中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維千奇百怪：可能是塑料玉米，白色的部分可能是從玉米棒發(fā)出來的，一顆玉米可能是很多玉米粒發(fā)出來的……跟隨學(xué)生的思維 如果不和孩子們溝通交流，如果不能耐心的傾聽，教師只憑自己的講解是無法把課繼續(xù)下去的。 最難的就是教師克制住大人的思維，把認(rèn)知具體化，跟隨學(xué)生的思維，理清學(xué)生的思維路線，然后融入科學(xué)的知識(shí)或者概念，水到渠成。 <h1 style="text-align: center;">山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 王洋</h1>中美科學(xué)教育大碰撞——聽王平老師《美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）視野下，科學(xué)課如何上？》講座有感 2020年6月26日，通過馨火課堂非常有幸聆聽了王平老師的《美國<下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)>（NGSS）視野下，科學(xué)課如何上？》教育講座，讓我對美國科學(xué)教育有了一次全面了解的機(jī)會(huì)。王老師以2年級種子發(fā)芽生長為研究專題，從浸了水的玉米會(huì)發(fā)生什么？這個(gè)是由什么組成的？浸水的玉米怎么樣？現(xiàn)在浸水的玉米怎么樣了？我們浸水的玉米有多大變化？五課來展開專題研究，詳細(xì)介紹了美國科學(xué)課如何上。通過學(xué)習(xí)，我有以下收獲： 一、從真實(shí)的情境出發(fā)，進(jìn)行基于問題解決的持續(xù)性研究。王平老師從美國節(jié)日風(fēng)俗使用玉米做裝飾，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)浸水的玉米發(fā)芽了這一身邊真實(shí)的現(xiàn)象出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而開展一系列的探究活動(dòng)。這讓我想到了前段時(shí)間聽的陳素平院長關(guān)于《從學(xué)科到跨學(xué)科——小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》的專題講座，陳院長以《改建校園“兔之家”》為例，學(xué)生在養(yǎng)兔子的過程中遇到了一系列的問題。圍繞如何解決舊兔籠難清理糞便、漏雨、潮濕、墻體破損、功能單-等問題展開。學(xué)生通過實(shí)地考察、調(diào)研收集信息、學(xué)習(xí)新技能等多種途徑去解決項(xiàng)目中遇到的問題。我們知道知識(shí)來源于生活并應(yīng)用于生活，只有從學(xué)生身邊真實(shí)出現(xiàn)的問題入手，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在持續(xù)的研究過程中，學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)問題，不僅使其科學(xué)素養(yǎng)得到提升，還能獲得滿滿的成就感。我們學(xué)校也一直在開展中長期探究活動(dòng)，比如種植物、養(yǎng)動(dòng)物，學(xué)生通過拍照、畫圖、測量記錄的方式進(jìn)行持續(xù)性觀察研究。 二、注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，巧用T表格。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。王平老師一直很注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，準(zhǔn)備一張大紙，將整個(gè)專題持續(xù)研究中學(xué)生觀察到的現(xiàn)象以及由此產(chǎn)生的問題及時(shí)記錄在T表格中。并且每節(jié)課一開始進(jìn)行回顧并將產(chǎn)生的新問題隨時(shí)添加進(jìn)去。等到整個(gè)專題研究結(jié)束，學(xué)生們再來看T表格時(shí)，我想學(xué)生對整個(gè)專題探究過程會(huì)建立一個(gè)比較清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。 　　三、科學(xué)的評價(jià)方式，更好地檢測學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。王平老師介紹到在美國對學(xué)生進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)效果的評估方式是以過程性評價(jià)和分享寫作的方法進(jìn)行綜合評定。我想只有學(xué)生在科學(xué)課上認(rèn)真思考探究了，他才有想法、有收獲有東西可寫。這更有助于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提升探究能力。我們學(xué)校的期末測評一直以來也是以做一件steam作品或進(jìn)行中長期觀察并撰寫一篇科學(xué)小論文，再綜合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，來進(jìn)行等級評定。學(xué)生對這種評價(jià)方式比較認(rèn)可，并涌現(xiàn)出一批科學(xué)愛好者。 總之，非常有幸聆聽王平老師的講座，通過對美國科學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，發(fā)現(xiàn)中美科學(xué)教育理念是相通的，教育不分國界。同時(shí)也學(xué)到了許多好的教育理念和教學(xué)小妙招，接下來我也會(huì)將所學(xué)用于自己的教學(xué)中。 <h1 style="text-align: center;">山東濟(jì)南育秀中學(xué)小學(xué)部高霞　</h1><h1 style="text-align: center;">　“真問題”促進(jìn)思維品質(zhì)提升</h1> 2020年6月26號(hào)，聆聽了王平博士關(guān)于《美國下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)NGSS視野下，科學(xué)課如何上？》，王博士結(jié)合二年級《玉米種子發(fā)芽生長》為例，詳細(xì)而用生動(dòng)的講述了美國未來的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對孩子在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的“真”問題意識(shí)。 小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)性課程，它由一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)組成，而問題意識(shí)是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。問題意識(shí)，就是學(xué)生能否通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，敏銳地提出問題，特別是能提出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真”問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。 一、精問深思，提升思維的深刻性 教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅自己做到提問要精心設(shè)計(jì)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵，注重提問的質(zhì)量和效率，達(dá)到以“精問”促“深思”牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。 同時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而提出引發(fā)思維的科學(xué)“真”問題，促進(jìn)深思考，真研究。 例：教學(xué)片段:《神經(jīng)》導(dǎo)入： （課前活動(dòng)：1.復(fù)習(xí)上一課《大腦》的有關(guān)知識(shí)。2.橡皮砸手游戲。) 師：在剛才的兩個(gè)活動(dòng)中，大家觀察到哪些現(xiàn)象？你能提出哪些問題？大腦是如何控制我們的身體做出反應(yīng)的？ 生:我眼睛觀察到橡皮落下來，然后當(dāng)橡皮落下來時(shí)大腦發(fā)出命令，讓手縮回來。我提出的問題是：“眼睛不看，手能縮回來嗎？” 師：不錯(cuò)！閉著眼睛也可以玩剛才的游戲嗎？結(jié)果會(huì)怎樣？ 生：閉著眼睛就不知道橡皮什么時(shí)候掉下來，手也就不能做出反，反應(yīng)了。 師：眼睛、大腦和手之間到底是怎樣的一個(gè)反應(yīng)過程呢？ 生：眼睛先看到橡皮掉下來，然后把信號(hào)傳給大腦，大腦再把命令傳給手。 學(xué)生基于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，提出“閉著眼睛也可以玩剛才的游戲嗎”？引發(fā)學(xué)生思考的共鳴，產(chǎn)生思考磁場，學(xué)生在思考的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的過程，學(xué)生慢慢得聚焦問題本質(zhì)，一步步往問題的縱深處探索，讓他們在學(xué)中思，思中悟，悟中創(chuàng)，提升思維層次。 二、層層追問，提升思維的邏輯性 在新的課堂模式下，教師的主導(dǎo)地位如何體現(xiàn)？教師通過何種手段來有效控制課堂？追問是一種有效的手段，它作為一種提問技巧，是在學(xué)生展示基礎(chǔ)上的延伸和拓展，是為了使學(xué)生弄懂某一內(nèi)容或某一問題，一問再問，不斷地補(bǔ)充和深化，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答，甚至出新出彩。它追求的是學(xué)生思維的深度，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性有著不可忽視的作用。 比如，在執(zhí)教《聲音的產(chǎn)生》課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：（1）你能用保鮮袋制造出聲音嗎？（2）你能不借助物體，用自己的身體發(fā)出聲音嗎？（3）你觀察到物體發(fā)聲時(shí)有什么現(xiàn)象嗎？（4）如果你用肉眼觀察不到物體發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，能借助其他的物體來觀察嗎？ 第1、2個(gè)問題，主要讓學(xué)生通過借助物體和不借助物體來制造出聲音，初步感受聲音的產(chǎn)生可能與什么有關(guān)？第3個(gè)問題聚焦于發(fā)聲物體的狀態(tài)，抓住物體在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的發(fā)聲狀態(tài)是在振動(dòng)。第4個(gè)問題進(jìn)一步感受肉眼觀察不到現(xiàn)象時(shí)能借助其他物體來感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合發(fā)聲時(shí)物體的狀態(tài)去分析理解，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中，認(rèn)識(shí)到物體振動(dòng)產(chǎn)生了聲音。 這樣的問題有層次、有坡度、有臺(tái)階，前面的問題是后面問題的基礎(chǔ)和前提，后面的問題是前面問題的深人和延續(xù)。問題前后呼應(yīng)、層層深人，學(xué)生從制造聲音到辨析聲音的產(chǎn)生，進(jìn)行對比思考，解決問題，從而認(rèn)識(shí)聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。 思維品質(zhì)是科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，思維品質(zhì)的提升在很大程度上通過學(xué)生科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上深度思考來完成。 <h1 style="text-align: center;">淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫金鳳　　</h1>問題為主線學(xué)生為主體 再次相約桂馨科學(xué)課，有幸聆聽了來自大洋彼岸的王平博士關(guān)于美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的講座，深切體會(huì)到問題引領(lǐng)在美國科學(xué)課堂中的重要作用?！耙龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題”是科學(xué)教學(xué)的核心。王博士在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用了大量的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，明確課堂探究的目標(biāo)；以問題為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論、“建立共識(shí)”、展開探究。并以“T”表格為依托，教給學(xué)生提出問題的方法。讓學(xué)生在探究過程中不斷回顧思考“我們提出了什么問題？我們解決了什么問題？我們還有什么樣的問題？”以問題為主線，建立課與課之間的聯(lián)系，單元與單元之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)課標(biāo)、科學(xué)概念、科學(xué)實(shí)踐等的聯(lián)系。讓學(xué)生在不斷提出問題，不斷解決問題的過程中理解科學(xué)知識(shí)，掌握探究方法。 反思我們的課堂教學(xué)，課堂上大多數(shù)問題是教師預(yù)設(shè)的，難得有幾個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題，有的學(xué)生提出的問題與本節(jié)課所要研究的問題關(guān)系不大，有的學(xué)生不知道怎樣提出問題，干脆“事不關(guān)己，高高掛起”。長期以來，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，學(xué)生的科學(xué)探究能力得不到發(fā)展，科學(xué)課堂教學(xué)效果較差。 怎樣引導(dǎo)學(xué)生想提問、會(huì)提問，將學(xué)生對科學(xué)的好奇心、本能的探究反射和求知欲引導(dǎo)到科學(xué)的道路上來，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。 1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題。我國的教育家孔子在兩千多年前就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。美國著名教育學(xué)家杜威也強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在“玩中學(xué)”。在課堂教學(xué)中適當(dāng)采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 如教學(xué)《認(rèn)識(shí)光》一課時(shí)，上課伊始，我就讓學(xué)生觀看春節(jié)晚會(huì)上演出的手影游戲的錄像，引起學(xué)生的興趣后讓學(xué)生自己表演自己喜歡的手影游戲，正當(dāng)學(xué)生玩的“不亦樂乎”之時(shí)，老師偷偷關(guān)掉投影電源，學(xué)生無論怎么做手影都顯示不出來了，在失望的同時(shí)，學(xué)生的問題就來了；為什么手影顯示不出來了呢？經(jīng)過討論得出:沒有光就沒有影子。那么，哪些物體能發(fā)光呢？光是怎樣傳播的？光與影子之間又有什么關(guān)系呢？為了解開謎底，同學(xué)們帶著疑問積極主動(dòng)的投入到探究活動(dòng)中去了。 又如講《食物中的營養(yǎng)》一課，講到如何鑒別食物中是否含有淀粉時(shí)，我設(shè)計(jì)了“比比誰的小手最干凈”的游戲：我讓每個(gè)同學(xué)把手洗干凈后，模仿醫(yī)護(hù)人員的作法，用棉棒蘸碘酒涂在手指上進(jìn)行徹底消毒，隨后讓每個(gè)同學(xué)把雪白的米飯粒團(tuán)成飯團(tuán)，奇怪的事情發(fā)生了。有同學(xué)報(bào)告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現(xiàn)了藍(lán)黑色，此時(shí)此刻同學(xué)們都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，這是怎么回事？米飯為什么會(huì)變色呢？米飯里面含有哪些物質(zhì)呢？是不是碘酒讓米飯發(fā)生了什么變化呢？帶著深深的疑問，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了食物中含有淀粉，并輕松的掌握了淀粉遇到碘酒會(huì)變藍(lán)的性質(zhì)。 2.注重實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。隨著新課改的呼喚，教師不再主宰課堂活動(dòng)，而是創(chuàng)設(shè)趣味盎然的探究活動(dòng)，給學(xué)生提供大量的動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，活躍他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而主動(dòng)獲取知識(shí)或信息，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 如教學(xué)《斜面》一課時(shí)，學(xué)生首先分組探究利用斜面是否省力？讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求后教師給各組發(fā)下相同長度的木板進(jìn)行探究得出結(jié)論：利用斜面可以省力，可是在實(shí)驗(yàn)中匯報(bào)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各小組用同樣木板搭斜面，拖動(dòng)相同重量的物體所用力的大小不同，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，經(jīng)過激烈的討論，同學(xué)們猜測力的大小可能與搭成斜面的坡度有關(guān)系，猜測是否成立呢？教師抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題積極進(jìn)入更深入的探究活動(dòng)中去，從而得出斜面的坡度越小越省力。 3.精挑細(xì)選，提煉有價(jià)值的問題。課堂教學(xué)的主體是對一切都充滿好奇心的小學(xué)生，所提出的問題千奇百怪，五花八門。因此，在教學(xué)活動(dòng)起始階段，一般安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問，要求能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對周圍事物提出問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生能對所提出的問題進(jìn)行比較和評價(jià)，面對各種各樣的問題，作為教師，要重視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行篩選，提取出有價(jià)值的問題，有針對性的進(jìn)入到有效的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中去，不要眉毛胡子一把抓，課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)偏離了課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。 科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，探究已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教育的靈魂。作為科學(xué)課程教學(xué)一線的我們，要注重學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)，從小處著手，利用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法和策略提高學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)在這個(gè)過程中掌握知識(shí)，提高技能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。 <h1 style="text-align: center;">棗莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校侯沙沙</h1>問題——科學(xué)教學(xué)的靈魂 愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出問題比解決問題更重要”。聽了王平博士的講座后，引發(fā)我對科學(xué)問題的思考，收獲如下： 一、科學(xué)起始于一個(gè)問題 科學(xué)問題產(chǎn)生與實(shí)際問題。什么是科學(xué)問題？張紅霞老師在《科學(xué)究竟是什么》一書中提出：真正的“科學(xué)問題”是一個(gè)暗含著理論假設(shè)的問題，是啟發(fā)學(xué)生提出更多問題和假設(shè)的梯子。小學(xué)階段的學(xué)生要靠充分親歷的活動(dòng)和教師的引導(dǎo)才能成功的提出科學(xué)問題。例如在《空氣》這一課，開始讓學(xué)生自由地吹氣球，在學(xué)生有了足夠的體驗(yàn)后，教師如果提出問題“氣球?yàn)槭裁磿?huì)被吹大？”學(xué)生可能回答“因?yàn)槲覀兪箘糯担运妥兇?。”如果問題換成“氣球的大小與氣球的硬度有什么關(guān)系？”就要比前面問題更好。它暗示了大小和硬度這兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系，學(xué)生也容易被這個(gè)因果關(guān)系的奧妙所吸引。 二、問題是科學(xué)探究的核心 探究是教學(xué)的核心，問題是探究的核心?？茖W(xué)探究很重要的一點(diǎn)是“提出問題”?？茖W(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是以發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題、回答科學(xué)問題、形成科學(xué)概念為目的的，整個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生始終圍繞所關(guān)心的科學(xué)問題進(jìn)行。科學(xué)問題要具體、尺度要小且要貼近孩子們的經(jīng)驗(yàn)。例如在美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（1996）中有個(gè)課例《倉鼠威利》，教師圍繞學(xué)生所熟悉的教室中的一個(gè)寵物倉鼠威利，精心設(shè)計(jì)科學(xué)課——“水蒸發(fā)”。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下“學(xué)生發(fā)現(xiàn)噴水壺中水不見了——教師引導(dǎo)學(xué)生思考“水跑到哪里去了”——學(xué)生猜測：倉鼠威利把水喝光了——學(xué)生制定研究計(jì)劃驗(yàn)證——教師引導(dǎo)學(xué)生思考“憑什么肯定是威利？”——學(xué)生修正研究計(jì)劃——學(xué)生放棄最終想法——教師引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)研究水消失的現(xiàn)象?！痹谶@個(gè)過程中，學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)新矛盾，提出新問題，最終建立蒸發(fā)這一概念。 三、討論、交流是解決問題的重要方式 作為科學(xué)老師，我們要意識(shí)到討論、交流不僅是鍛煉學(xué)生的語言能力，也是解決問題的重要方式，建立科學(xué)概念必不可少的環(huán)節(jié)。它是科學(xué)家工作的一部分，也是科學(xué)的本質(zhì)過程。但是在國內(nèi)教學(xué)中，討論、交流流于形式化，導(dǎo)致教師有時(shí)間講知識(shí)、做實(shí)驗(yàn)卻沒時(shí)間討論的現(xiàn)象。在今年蘇教版培訓(xùn)中，郝京華老師做了《科學(xué)新樣態(tài)》的報(bào)告，其中提出“科學(xué)探究過程要重視證據(jù)，但不能止于證據(jù)。”她重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了與他人交流研究過程、解釋觀察現(xiàn)象的重要性。科學(xué)建構(gòu)知識(shí)體系就是基于證據(jù)的邏輯推理，而討論交流是建構(gòu)知識(shí)體系重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。王平博士在報(bào)告中給我們示范了“建立共識(shí)”討論，用以下問題如“我們上次想問的問題是什么？我們?nèi)绾窝芯窟@些問題？”鼓勵(lì)學(xué)生把各自的想法相聯(lián)系，鼓勵(lì)積極的傾聽和學(xué)生間的對話。 總而言之，聽完這次講座后，讓我對科學(xué)問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在以后的教學(xué)中我要重視對學(xué)生提出科學(xué)問題的處理，花更多的時(shí)間在它們上面，培養(yǎng)學(xué)生問問題和回答問題的習(xí)慣，充分利用問題進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。這次講座最令我感動(dòng)的是，王平博士反復(fù)提到的“我說的不一定對，但是我愿意和大家交流，在和大家交流的過程中我也學(xué)到了不少東西。”這才是做學(xué)問應(yīng)有的開放、謙遜的態(tài)度，值得我們每一位科學(xué)同仁學(xué)習(xí)。 <h1 style="text-align: center;">臨淄區(qū)晏嬰小學(xué) 劉文迪</h1>開口能說，提筆能寫 —— 《在NGSS視野下，科學(xué)課如何上》學(xué)習(xí)感悟 記得在一次學(xué)校例會(huì)上,領(lǐng)導(dǎo)說:要讓我們晏嬰小學(xué)的孩子“開口能說，提筆能寫”，這句話讓我思考了很久。這也讓我不斷思索我們到底應(yīng)該教孩子什么樣的本領(lǐng)。每個(gè)人在上了20年左右的學(xué)后，等到他畢業(yè)參加工作，所學(xué)的知識(shí)到底用上了多少？我們到底應(yīng)該教授孩子什么？培養(yǎng)孩子什么樣的能力？讓他們進(jìn)入社會(huì)之后，能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展！ 2020年6月26號(hào)，我有幸聽到了王平老師講的2013年美國公布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，王老師以實(shí)例為準(zhǔn)給我們講述了:在美國科學(xué)課是如何進(jìn)行的，如何啟發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)?？偟穆犗聛碛袃牲c(diǎn)讓我印象最深刻。 第一、會(huì)提問，王老師講到：在美國他們會(huì)發(fā)一個(gè)T形表格，表格當(dāng)中有“我觀察到的”和“這讓我想問”等內(nèi)容。讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去提問，然后經(jīng)過討論學(xué)習(xí)，討論學(xué)習(xí)過程中又有提問，每節(jié)課都會(huì)有很多的問題，有些問題老師會(huì)直接來回答，但是更多的時(shí)候是讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作觀察。我們大多數(shù)時(shí)候，都是老師提問，學(xué)生回答，讓學(xué)生提問題的時(shí)候很少。 　　布魯姆 - 特內(nèi)教學(xué)提問模式是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，將問題分為六個(gè)層次：認(rèn)知問題、理解問題、應(yīng)用問題、分析問題、綜合問題、評價(jià)問題。聯(lián)想到自己的課堂，大多數(shù)時(shí)候是為了趕進(jìn)度，很多問題匆匆而過，沒有深入的進(jìn)行思考提問。有效的課堂提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而打造高效的科學(xué)課堂。 科學(xué)課堂的提問應(yīng)打破傳統(tǒng)提問方式，提問形式應(yīng)多樣化，不僅可以教師問，學(xué)生答；還可以學(xué)生問，教師答和學(xué)生問，學(xué)生答。通過反向提問的行為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 學(xué)生問，教師答：可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。這種提問方式會(huì)促使學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行更深層次、更多角度地去思考問題，發(fā)現(xiàn)問題。教師在解決學(xué)生的問題中，還可以加深學(xué)生對知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生問，學(xué)生答：可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也讓每位學(xué)生得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)。教師可以組織學(xué)生以小組為單位共同學(xué)習(xí)，每個(gè)人根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問題，并互相幫助共同解答。然后，小組內(nèi)指派一個(gè)同學(xué)來發(fā)表小組同學(xué)的討論結(jié)果，組與組之間在班級里進(jìn)行匯報(bào)交流。提問的多樣化，可以使課堂的提問充滿靈活性，師生間關(guān)系更融洽。同時(shí)，提問的多樣化可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生通過提出和解決問題的過程不斷提高個(gè)人的能力?！?】　　第二、會(huì)寫作，在美國即便是小學(xué)二年級的學(xué)生，他們最后也會(huì)寫一個(gè)總結(jié)觀察表格，表格形式內(nèi)容類似于研究的課題總結(jié)模式，要把你想的、你問的、你研究的過程都要總結(jié)出來，用文字或者圖畫的形式表述出來。　　寫作在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中是一個(gè)忽視的方面，在我平時(shí)的教學(xué)中，除了完成科學(xué)作業(yè)外，很少有學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)。只有一次讓學(xué)生根據(jù)小實(shí)驗(yàn)寫過一次作文,平時(shí)還會(huì)寫一些科幻作文，寫作訓(xùn)練在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用太少。　　科技寫作是指學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)、操作過程等內(nèi)容用科學(xué)、簡潔、清晰、圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，是STEAM教學(xué)經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。寫作可以幫助學(xué)生獲得第一手資料，理清問題思路、整理并調(diào)整觀念、呈現(xiàn)結(jié)果。[2]多樣化的科學(xué)寫作設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生把口語表達(dá)不完整的觀念用文字理清，并強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)寫作與閱讀能力的萌發(fā)?！?】　　科學(xué)寫作是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通和交流的重要工具和平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)日志或報(bào)告的寫作，可幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，以及學(xué)生對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度如何。通過科學(xué)寫作可使學(xué)生內(nèi)隱的思維和理解實(shí)現(xiàn)可視化的外在表征，從而為教師開展課程設(shè)計(jì)和有針對性的教學(xué)提供重要依據(jù)?！?】　　科學(xué)家認(rèn)為：閱讀、寫作與口語溝通能力是科學(xué)素養(yǎng)重要的一環(huán)。[1]：林雅梅.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[2]：陳凱.美國小學(xué)科學(xué)教材中科學(xué)寫作的分析與啟示［3］:Ｙore ＬＤ，Ｔreagust ＤＦ．Ｃurrent ｒealities ａnd ｆuture ｐossibilities：Ｌanguage and science literacy-empowering research and informing instruction[J].International Journal of Science Education,2006,28(2/3):291-314[4]：陳凱.美國小學(xué)科學(xué)教材中科學(xué)寫作的分析與啟示 <h1 style="text-align: center;">淄博市淄川區(qū)淄博師專附屬小學(xué) 李魯寧</h1>關(guān)于提出有價(jià)值問題的思考 6月26日，我激動(dòng)萬分地迎來了桂鑫科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修的課程《NGSS視野下，科學(xué)課怎么上？》，王平博士用他的親身經(jīng)歷，帶給我深刻地思考。 下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)NGSS是根據(jù)《K-12科學(xué)教育框架文件》來制定的，目前已經(jīng)美國已經(jīng)有44個(gè)州和華盛頓首都特區(qū)采用了該標(biāo)準(zhǔn)。雖然沒有見到完整的標(biāo)準(zhǔn)，但是在王平博士的講解中，我已經(jīng)深深感受到了科學(xué)教學(xué)應(yīng)該指向科學(xué)的本源——提出有價(jià)值的問題。 科技發(fā)展的本源，在于提出問題，然后大膽猜測，再進(jìn)行求證，一個(gè)有價(jià)值問題的產(chǎn)生至關(guān)重要，愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?；叵胛沂嗄甑慕虒W(xué)生涯，學(xué)生提出的問題已經(jīng)流于形式，就像是從一個(gè)模板中套用出來一樣，只是把問題的主角換了一下，問題還是那些問題。我不知是該表揚(yáng)學(xué)生強(qiáng)大的遷移能力，還是該反思自己應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生思考問題并提出問題。 為什么現(xiàn)在學(xué)生提出的有價(jià)值問題并不多呢？首先，我認(rèn)為應(yīng)該是教師沒有進(jìn)行提出問題方法的訓(xùn)練。提出問題是有方法可尋的，經(jīng)過系統(tǒng)的講解與訓(xùn)練，學(xué)生提出的問題質(zhì)量會(huì)越來越高。其次，教師對學(xué)生提出的有價(jià)值問題重視程度不夠。很多時(shí)候，教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問題因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，就被老師一句“我們課后再研究一下你的問題”堵了回去，課后老師忙于其它教學(xué)任務(wù)，學(xué)生提出的問題也就不了了之，多次如此，學(xué)生也就不會(huì)再提出這樣的問題了。再次，教師對學(xué)生提出問題的評價(jià)與引導(dǎo)不到位。學(xué)生提出的問題，如果是顯而易見的、并沒有研究價(jià)值的問題，這時(shí)很多老師也會(huì)進(jìn)行一些正面評價(jià)，學(xué)生喜滋滋的坐下了，長此以往，這個(gè)簡單問題會(huì)不斷出現(xiàn)，難于提升問題質(zhì)量。有時(shí)，學(xué)生提出的問題距離有價(jià)值問題只是一步之遙，就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，踏出關(guān)鍵一步。當(dāng)關(guān)鍵一步踏出次數(shù)多了，學(xué)生的思維方式必然也會(huì)提升，提出的問題也會(huì)越來越有深度。最后，學(xué)生觀察能力有待提升。科學(xué)總是在我們身邊的小事中不斷體現(xiàn)，就像牛頓從蘋果落地提出問題蘋果什么落地這個(gè)問題一樣。學(xué)生在日常生活中，也會(huì)遇到很多現(xiàn)象，只是他們已經(jīng)習(xí)以為常，失去了探究的欲望。再就是，生活當(dāng)中的一些細(xì)小變化，也是提出有價(jià)值問題的源泉。王平博士以美國的單元課例《為什么我們的玉米變樣了？》為例進(jìn)行講解，這個(gè)課例的引出是節(jié)日期間用來做裝飾用的玉米被水浸濕后開始發(fā)芽，長出了像葉和根一樣的東西，這導(dǎo)致了他們逐漸深入的探究。 假期中，我遇到了一個(gè)差點(diǎn)被忽略的有價(jià)值問題。蹺蹺板是學(xué)生從小就玩過的，但是很少有人深入思考過其中的科學(xué)問題。假期中，我?guī)Ф昙壍膬鹤釉谝粋€(gè)小廣場玩，看他與一個(gè)高年級學(xué)生玩蹺蹺板，兒子體重輕，高年級孩子重，他們試了一下感覺兩人體重差異較大就放棄了。兒子嘴里嘟囔著：為什么體重差得多就不行呢？作為科學(xué)老師，我就想引導(dǎo)一下他，我問兒子：這個(gè)蹺蹺板是不是只有體重差不多的才能一起玩？他點(diǎn)頭贊同。我說，其實(shí)不是這樣的，體重差異大的，也可以不施加外力就能平衡，這里面是有科學(xué)知識(shí)的，你可以多用幾種方法試一試。結(jié)果，他們幾次試驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)改變位置可以讓兩人達(dá)到平衡。我沒有再講支點(diǎn)、力點(diǎn)、重點(diǎn)這些科學(xué)知識(shí)，畢竟這是五年級的科學(xué)知識(shí)。回想這件事，孩子無意識(shí)說出的一句抱怨就是一個(gè)有價(jià)值的問題，生活中會(huì)有多少有價(jià)值的問題就這樣被忽略了呢？ 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，作為科學(xué)教師，我們應(yīng)該關(guān)注到、指導(dǎo)到、表揚(yáng)到！ 膠州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王洪順大課時(shí)與細(xì)探究 在王平博士所作的《NGSS視野下，科學(xué)課怎么上？——以“2年級種子發(fā)芽生長”為例》的分享中，感受較深就是大課時(shí)、更從容；細(xì)探究、巧引導(dǎo)。 一是大課時(shí)，更從容 王博士所講的給2年級學(xué)生設(shè)計(jì)的在單元教學(xué)，在分享中的“第1課：浸了水的玉米會(huì)發(fā)生什么？（35分鐘）”，其中觀察玉米分享想法15分鐘，通過畫畫或拍照打印10分鐘，簡單總結(jié)學(xué)生到此時(shí)確定了什么，類似于我們平常的課堂總結(jié)10分鐘?！暗?課：這個(gè)是由什么組成的？（55分鐘）”其中回歸上節(jié)課內(nèi)容，明確本節(jié)課的任務(wù)及目的計(jì)劃用時(shí)20分鐘，分組觀察20分鐘，全班討論對比掰開前后的玉米粒5分鐘，建立共識(shí)玉米的真假，提出玉米的結(jié)構(gòu)和功能用時(shí)5分鐘。“第3課浸水的玉米怎么樣了？（50分鐘）”“第4課現(xiàn)在浸水的玉米怎么樣了？（60分鐘）”“第5課我們的浸水的玉米有多大的變化？（40分鐘）”，即這一專題計(jì)劃孩子們在課堂上所用的時(shí)間為240分鐘，換作我們當(dāng)下的課堂是6節(jié)課，每周1課時(shí)，時(shí)間跨度為6個(gè)周。主要研究的是種子的結(jié)構(gòu)。 相同的探究內(nèi)容，在三年級起點(diǎn)原青島版的五年級下冊的《13種子發(fā)芽了》，現(xiàn)調(diào)整至一年級起點(diǎn)的新青島版三年級下冊《10種子發(fā)芽了》，在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上都是先通過解剖研究種子的構(gòu)造繪制結(jié)構(gòu)圖，再通過對比實(shí)驗(yàn)探究影響種子發(fā)芽的條件，拓展環(huán)節(jié)是將發(fā)芽的種子栽種到土壤中繼續(xù)觀察。在平常的教學(xué)中，限于課時(shí)，我們往往會(huì)壓縮在一兩節(jié)課中完成“教學(xué)任務(wù)”，而并不是學(xué)生自主、自愿選擇的任務(wù)。在課堂探究中，重點(diǎn)也多放在種子結(jié)構(gòu)的解剖中，而對于影響種子發(fā)芽條件的探究則常常采用借助學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，“如果沒有水種子會(huì)干死、水太多會(huì)爛了”等得出“種子發(fā)芽需要適宜的水”，或者直接以觀看視頻的形式來進(jìn)行余下的“探究”。在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，更多的是在搶時(shí)間，要在有限的一兩節(jié)課內(nèi)，把知識(shí)急匆匆地塞給學(xué)生。 　　相同的探究內(nèi)容，不同的探究時(shí)間，所帶來的探究效果往往就是截然不同的。 二是細(xì)探究，巧引導(dǎo) 足夠時(shí)長的大課時(shí)，的確可以讓我們的探究更加地從容，但探究時(shí)間的長短與探究的效率等之間并不一定成正比，尤其是對于低年級的學(xué)生而言還需要科學(xué)教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，在師生互動(dòng)的巧妙引導(dǎo)中，將探究不斷細(xì)化，提高探究效率。 首先是問題的產(chǎn)生是真實(shí)的，“因?yàn)楣?jié)日期間用來做裝飾用的玉米被水浸濕后開始發(fā)芽，長出了像葉和根一樣的東西，這導(dǎo)致了他們進(jìn)行探究，從中理解了植物的不同部位的不同功能以及提供植物的生長需求的證據(jù)?！辈⑶以诤罄^幾課的探究前王博士都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明確“回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，幫助學(xué)生理清上一節(jié)他們弄清楚了什么，這一節(jié)將要做什么和為什么要做?！痹偃纭白⒁馐褂?‘我的想法像你的想法，因?yàn)?...’，鼓勵(lì)學(xué)生把各自的想法相聯(lián)系，鼓勵(lì)積極的傾聽和學(xué)生間的對話”這樣做，可以讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行后繼地探究。 其次是問題引導(dǎo)，證據(jù)意識(shí) “提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，而對于2年級的孩子而言，他們探究的欲望是強(qiáng)烈的，探究的精力是旺盛的，如何將這些化作探究的動(dòng)力，就需要教師在師生互動(dòng)中巧妙引導(dǎo)。同時(shí)科學(xué)探究離不開記錄，在自己的科學(xué)課堂上，我們也會(huì)根據(jù)不同的探究內(nèi)容、不同年級設(shè)計(jì)不同的記錄表格，這其中會(huì)包括實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等等，詳細(xì)的記錄也成了很多孩子習(xí)慣了紙上談兵的“背實(shí)驗(yàn)”。而在王博士的分享中，他所提到的T表格，讓我眼前一亮“原來記錄還可以這樣做?！笨v橫兩條線，切分成“我觀察到”與“這讓我想問”兩個(gè)版塊，可以隨著探究的持續(xù)開展，不斷補(bǔ)充。而一個(gè)“這”字，暗示引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)自己所觀察到的提出自己想問的問題，滲透了有理有據(jù)的證據(jù)意識(shí)。 再次是預(yù)設(shè)用心，培養(yǎng)能力 探究前的精心預(yù)設(shè)，可以讓探究活動(dòng)更加有效。如在第一節(jié)課的分享中，王平博士所提及到的“節(jié)日裝飾用的玉米遺忘在室外被水浸濕了，老師晾干一些，留一些仍然在水中。把干和濕的玉米給學(xué)生看，學(xué)生分享想法。”再如后面的“你們認(rèn)為在我們的試驗(yàn)中，我們應(yīng)該放多個(gè)玉米?；蛴衩装魡?？應(yīng)該或者不應(yīng)該，為什么？放兩個(gè)不同的玉米?；蛴衩装簦珠_放置，會(huì)如何幫助我們的試驗(yàn)？””要種在不同的容器中，每個(gè)容器中僅放一粒玉米……”“我們決定加同樣量的水到每個(gè)新試驗(yàn)的容器中，以確保是公平的……”等等，這里的“干與濕”“不同的玉米”等都是在為后續(xù)對比實(shí)驗(yàn)的開展做了鋪墊。 　　山東省淄博市張店區(qū)齊德學(xué)校魏靖原 讓孩子愛提問，會(huì)提問 ——觀王平老師《NGSS視野下，科學(xué)課如何上？》有感 小學(xué)階段正是學(xué)生求知欲最強(qiáng)的年齡階段，這個(gè)階段的科學(xué)課堂教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們通過自主探究滿足好奇心，并充分鍛煉其的觀察力以及想象力。這樣的探究性教學(xué)不僅可以滿足新時(shí)期教育的實(shí)踐性要求，還能讓學(xué)生更加積極地投入到科學(xué)的學(xué)習(xí)中去。 關(guān)于美國《下一代科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS)，王老師以美國小學(xué)科學(xué)二年級《種子發(fā)芽生長》為例，講述了美國科學(xué)課堂上循序漸進(jìn)的提問式學(xué)習(xí)。整堂講座下來，我最直接的感受就是課堂是真正以學(xué)生為主體，雖然這句話我們經(jīng)常說，但美國的這種課堂更有一種內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生享受在自己的所問所猜所解中養(yǎng)成長期的自我探究意識(shí)。在講解中，王老師多次展示了記錄學(xué)生觀察及提問的T表，方便學(xué)生及時(shí)記錄自己的內(nèi)容。王老師強(qiáng)調(diào)課堂上要注意老師與學(xué)生之間的對話連接，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師要做好記錄，并提出下一步應(yīng)該做什么的建議，比如：也許我們可以每天拍照片記錄記錄將會(huì)發(fā)生什么？王老師將課堂的知識(shí)點(diǎn)滲入到學(xué)生的思考回答中，引入概念，增加學(xué)生對于知識(shí)的理解和掌握。整堂課中，不是按照課本的流程去按部就班的教學(xué)，更多的是根據(jù)當(dāng)下的實(shí)際情況來就地教學(xué)，有些問題可能具有拓展性或是擴(kuò)散性，也讓學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)等方式來尋求答案，整個(gè)研究過程是充滿自主性的。 作為一名小學(xué)科學(xué)教師,要不斷向深處設(shè)計(jì)教案，引導(dǎo)學(xué)生提出更多有價(jià)值的問題，才能呈現(xiàn)出更加豐富多彩的課堂，喚起學(xué)生們提問的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓學(xué)生們在博大、溫暖的精神氛圍中自由地跳躍。同時(shí)，如何取長補(bǔ)短，將美國這種提問—解決式模式應(yīng)用到自己課堂也是一個(gè)值得自己思考的問題，這樣的教學(xué)模式更適合于小班額，而自己學(xué)校更多的是40-50人的班額。王老師所在的學(xué)校師包班制，教師可以自己調(diào)節(jié)科學(xué)課的課時(shí)數(shù)量與長短，更有利于連貫性的學(xué)習(xí)。 <h1>福建省泉州市安溪縣第七小學(xué) 張路敏</h1><h1 style="text-align: center;">傾聽與記錄</h1> 聆聽每月26號(hào)的講座已成為我們馨馨學(xué)子的習(xí)慣。本期主講嘉賓是一位對steam有著豐富經(jīng)驗(yàn)的王平老師。聆聽他的講座，我深知國情的不同，中國的課堂目前很難做到像王老師那樣，花費(fèi)一整天的時(shí)間對一個(gè)問題進(jìn)行探究。但王老師多次提到在他的課堂上，他注重傾聽學(xué)生的問題并及時(shí)記錄。 傾聽是一種平等而開放的交流。身為教師的我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽，傾聽他們的問題、傾聽他們的想法。我們不能像王平老師在講座中所做到的那樣，四十分鐘的課堂都讓孩子們提問題，但我們可以留出五分鐘，讓孩子們對課堂的疑惑或不同的見解勇敢的表達(dá)。傾聽孩子們的想法，有利于課堂的順利進(jìn)行，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)良好的師生感情。 記錄，好記性不如爛筆頭。在我們年少的學(xué)習(xí)中，我們能經(jīng)常聽到這句耳熟聞詳?shù)拿?。它同樣適用于我們的教學(xué)當(dāng)中。像王平老師在講座中所提到的T表格。左邊記錄孩子們所說的他們在課堂中所觀察的事物，右邊記錄關(guān)于觀察到的現(xiàn)象讓孩子們所想到的問題以及疑惑。及時(shí)的記錄，有利于我們及時(shí)的梳理本節(jié)課中所遇到的疑難雜癥以及孩子們所提出的閃光點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整我們今后的教學(xué)方向和教學(xué)策略。 傾聽與記錄并存才能發(fā)揮最大的作用，只傾聽不記錄只能是一時(shí)的感觸；記錄才是永恒，可以在需要的時(shí)候隨時(shí)查閱，感受孩子們的童真，感受孩子們的聰明才智。愿我們都能成為一位愛記錄的老師。 山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué) 李興菊NGSS視野下，科學(xué)課應(yīng)該怎樣上？——有關(guān)融入核心概念進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的思考 王平教授的講座讓我們管中窺豹，通過一個(gè)課例來了解美國的科學(xué)課是怎樣上的，聽完講座，頗受震撼。在孩子們k－12階段，中美的科學(xué)課路子完全不同，美式科學(xué)課更像是中國研究生做課題，培養(yǎng)更傾向于專家型。聽完講座，搜索資料了解了NGSS，它最主要的特點(diǎn)就是三位一體（即科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念、學(xué)科核心概念。信息時(shí)代，無法教授所有知識(shí)?？茖W(xué)教育的目的是讓學(xué)生獲得足夠的核心知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐，能夠判斷、選擇和應(yīng)用可靠的科學(xué)信息。 一、抓住核心概念，讓學(xué)生向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變 有研究表明，專家與初學(xué)者相比，會(huì)將知識(shí)內(nèi)容圍繞著少數(shù)核心概念或知識(shí)來組織，他們利用關(guān)鍵性的理論或知識(shí)，來學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)內(nèi)容或解決問題。當(dāng)讀到這里的時(shí)候，我醍醐灌頂，反思自己十年的工作去理解和自省。 想到在以前的教學(xué)中，也有過利用學(xué)科核心概念來引領(lǐng)學(xué)生思維的課例。在NGSS中，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域有關(guān)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和特征核心概念描述：任何類型的物質(zhì)都可以分割為很小的看不見的粒子。根據(jù)這一核心概念建立模型，可以解釋和理解很多生活現(xiàn)象。 比如青島版五年級《溶解》一課，溶解的現(xiàn)象可以做實(shí)驗(yàn)，但微粒的變化可視性差，借助高錳酸鉀顆粒能夠看到微粒的擴(kuò)散，但這個(gè)概念對于五年級來說仍然很抽象。我在執(zhí)教時(shí)，為了讓學(xué)生理解更深刻，抓住物質(zhì)由粒子組成這一核心概念，讓學(xué)生畫食鹽或高錳酸鉀溶解在水中的過程和最后溶液的狀態(tài)。溶解第一步：食鹽顆粒由大、肉眼可見的分解為許多極小、眼睛看不到的微粒，通過畫理解由一粒變許多粒，由大變小；溶解第二步：微粒均勻分布到水中，我讓孩子們畫食鹽顆粒均勻分布在水中的狀態(tài)，用小黑點(diǎn)代表食鹽顆粒，大的圓點(diǎn)代表水的粒子（水分子），畫出形成溶液后，兩種物質(zhì)粒子的存在狀態(tài)。 比如在疫情期間區(qū)科學(xué)推送課張建曉老師執(zhí)教的《氣體》一課，她設(shè)計(jì)了瓶子吹氣球、瓶吞蛋等幾個(gè)好玩的小實(shí)驗(yàn)，最后解釋這些現(xiàn)象引入核心概念：空氣由很多粒子組成。利用核心概念建立模型，畫出瓶子吹氣球的現(xiàn)象。用黑點(diǎn)來代表空氣粒子，瓶子吹氣球是空氣粒子受熱，粒子間距離變大，粒子從瓶子往外跑，瓶子壁很硬，阻止它跑出來，一部分粒子就從瓶口跑出，跑到了氣球里，氣球膨脹起來。 二、抓住核心概念，讓教學(xué)活動(dòng)更有效 王平老師曾在另一期桂馨研修中提出設(shè)立教學(xué)活動(dòng)，要抓住核心概念，否則你的教學(xué)只是好玩，不是有效的教學(xué)。 比如在《擺的秘密》一課，我們探究影響擺擺動(dòng)快慢的因素，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，得出擺長越短，擺動(dòng)得越快，擺幅和擺錘重量不影響擺的快慢，這一結(jié)論是事實(shí)概念。這一課所在單元的最后一課《能量的轉(zhuǎn)換》，則是對前面幾課的提升，是核心概念的滲透：能量是相互轉(zhuǎn)化的，能量不會(huì)自己產(chǎn)生，是轉(zhuǎn)化而來。 這一單元，我們平時(shí)教學(xué)中，往往忽視最后一課，重事實(shí)研究，輕核心概念滲透。關(guān)于擺的秘密，應(yīng)該讓學(xué)生了解擺的能量轉(zhuǎn)化過程。 青島市即墨區(qū)教體局教育教學(xué)發(fā)展研究中心萬巧華<div><h1 style="text-align: center;">合理設(shè)計(jì)課堂討論促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展</h1> 王平博士在《NGSS視野下，科學(xué)課怎么上？----以“2年級種子發(fā)芽生長”為例》的講座中，不斷提到“提問”“ 討論”的重要性。他談到：“討論是科學(xué)重要的組成部分，能夠幫助學(xué)生建立起科學(xué)概念，是科學(xué)的本質(zhì)，是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。想讓學(xué)生像科學(xué)家那樣探究，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣在討論中建立共識(shí)。”是的，細(xì)細(xì)究來，討論不但是思維的外殼，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 科學(xué)課上如何合理的設(shè)計(jì)課堂討論，讓討論“落地”，使其促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，是一個(gè)值得研究的課題。 一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，營造討論氛圍 科學(xué)課要研究真問題。真實(shí)的問題情境有利于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其好奇心，營造良好的討論氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生討論學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，很多老師會(huì)采用《烏鴉喝水》的故事導(dǎo)入新課，雖然這個(gè)故事學(xué)生耳熟能詳，對于烏鴉用小石子喝到水的過程也清楚明白，但用講故事的方法理解“空間”“占據(jù)”等概念難度太大，對于學(xué)生而言耳聽不如眼見，將講故事的方式改為“烏鴉喝水”的模擬實(shí)驗(yàn)，更容易以真實(shí)的問題情境更能激發(fā)起學(xué)生的討論的興趣，營造討論的氛圍：你們是怎么做模擬實(shí)驗(yàn)的？看到了什么現(xiàn)象？你們認(rèn)為烏鴉是用什么方法喝到水的？讓這樣真實(shí)的情景讓學(xué)生很容易理解“空間”“占據(jù)”等概念，為下面的探究做好鋪墊。倒出瓶子里的水后，是什么占據(jù)了瓶子的空間？如果用帶膠塞的漏斗往瓶里倒水，水能倒進(jìn)去嗎？你們能由此提出一個(gè)有價(jià)值的探究問題嗎？由此讓學(xué)生進(jìn)行討論，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能討論中在培養(yǎng)學(xué)生提問能力。 二、設(shè)計(jì)有效的探究問題，支撐討論內(nèi)容 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在時(shí)空有限的課堂上，探究問題應(yīng)結(jié)構(gòu)良好、容量合適，對于有發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的真實(shí)問題應(yīng)占有一席之地。清晰的有層次的探究問題能夠充分暴露前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突，支撐學(xué)生進(jìn)行有效的討論，發(fā)展學(xué)生的思維。在空氣占據(jù)空間的探究活動(dòng)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察通過帶膠塞的漏斗往錐形瓶里倒水的過程，讓學(xué)生談一談自己的發(fā)現(xiàn)，水流不進(jìn)瓶里，是什么阻礙了水的流動(dòng)？與小石子相比，空氣的哪些特點(diǎn)讓我們不能清楚地看到它是否占據(jù)瓶子的空間？此時(shí)再次拋出探究問題讓學(xué)生討論：如果老師提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材你們有什么辦法讓我們清楚地看到空氣占據(jù)空間呢？第一個(gè)問題是學(xué)生基于生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的猜想；第二個(gè)問題指向空氣的特點(diǎn)，引到學(xué)生回顧關(guān)于空氣的知識(shí)，為下面的討論做好知識(shí)儲(chǔ)備；第三個(gè)問題比較有挑戰(zhàn)性，指向驗(yàn)證的方法，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過小組討論的方式完善驗(yàn)證探究的方案。這個(gè)問題讓學(xué)生自己探索有一定的難度，學(xué)生之間有一定的認(rèn)知差，討論就顯得尤為重要。而問題的有效性，也使學(xué)生討論言之有物、言之有質(zhì)，在討論中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、解決問題的能力。 三、預(yù)設(shè)開放的點(diǎn)撥用語，促進(jìn)討論深入 討論做為科學(xué)探究的一部分，既是探究方式又是探究目標(biāo)。在教學(xué)中，老師要求有意識(shí)地設(shè)計(jì)討論的點(diǎn)撥用語，教給學(xué)生一定的表述方式，引導(dǎo)學(xué)生討論的深入開展。例如：當(dāng)學(xué)生表達(dá)得不完整時(shí)，老師可以點(diǎn)撥：就這個(gè)觀點(diǎn)你還有什么要補(bǔ)充嗎？你的觀點(diǎn)和其他人的觀點(diǎn)有什么相同或不同之處？當(dāng)學(xué)生表達(dá)得不清晰時(shí)，老師可以這樣點(diǎn)撥：你的觀點(diǎn)是什么？你這樣說的依據(jù)是什么？當(dāng)學(xué)生表達(dá)與其他同學(xué)不同時(shí)，這樣點(diǎn)撥：你同意他的說法嗎?為什么？誰有不同的觀點(diǎn)？當(dāng)學(xué)生表達(dá)啰嗦時(shí)教師這樣點(diǎn)撥：你能概括我們的討論嗎？你會(huì)怎樣概括我們的發(fā)現(xiàn)？ 語言是思維的外殼，討論中學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范、不深入時(shí)，作為科學(xué)探究目標(biāo)的一部分，教師要經(jīng)常使用類似的具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的點(diǎn)撥語調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷向縱深發(fā)展，以構(gòu)建對科學(xué)概念的理解。 四、傾聽并進(jìn)行有效反饋，形成討論觀點(diǎn) 科學(xué)探究是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價(jià)與交流等方式達(dá)成共識(shí)的過程。在學(xué)生討論過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論，不僅傾聽學(xué)生的表達(dá)，還傾聽學(xué)生回答背后的思考，并通過有效的反饋，引導(dǎo)學(xué)生利用證據(jù)回答科學(xué)問題，達(dá)成科學(xué)共識(shí)。在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，學(xué)生經(jīng)歷了水流不進(jìn)錐形瓶、紙團(tuán)沒有濕和吹不大的氣球等科學(xué)探究體驗(yàn)活動(dòng)后，讓學(xué)生討論：這些實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明空氣占據(jù)空間？回顧剛才的探究活動(dòng)，你有什么收獲？對空氣有什么新的認(rèn)識(shí)？不同水平的學(xué)生有不同程度的概念發(fā)展水平。通過這些問題的討論互動(dòng)，可以使學(xué)生形成石子和水能占據(jù)空間；空氣占據(jù)空間；固體、液體、氣體都可以占據(jù)空間等科學(xué)觀點(diǎn)。 科學(xué)課上，我們經(jīng)常聽到這樣的話：“大家討論一下！”“討論時(shí)間到，誰來說一下你們的想法？”討論僅僅是討論而已，至于是不是真討論，討論有沒有融入思維的發(fā)展，學(xué)生的觀點(diǎn)是不是基于討論產(chǎn)生的就不得而知。討論是生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的主要表現(xiàn)形式?？茖W(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)，可以說從提出問題到反思評價(jià)這8個(gè)要素?zé)o不需要融合師生、生生間的討論與交流。討論一定不是走過場，也不是可有可無的。教師只有合理的設(shè)計(jì)課堂討論,才能使使學(xué)生進(jìn)行深入地討論,才能為學(xué)生的探究提供支持,才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)不斷地向縱深發(fā)展。 </div> 　　山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 王海明 漫談“真實(shí)” 6月26日，聆聽了旅美博士王平先生《基于NGSS視野下，科學(xué)課怎么上？》講座，感覺收益匪淺。美國的小學(xué)科學(xué)教育確實(shí)做得太細(xì)了，平時(shí)，我們一節(jié)課用三四個(gè)問題來架構(gòu)的一節(jié)課，居然衍生出了幾十個(gè)問題；平時(shí)我們習(xí)慣了用知識(shí)單元解決的知識(shí)，他們通過一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)把相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究目標(biāo)串起來了，自然、貼切、流暢。探究過程屬于PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、接近于STEM教育，注重了知識(shí)的整合，打通了各學(xué)科之間的銜接，具有很強(qiáng)的實(shí)效性，回顧他的講解，關(guān)于“真實(shí)的問題”，關(guān)于“達(dá)成共識(shí)”等論述，閃爍著智慧的光芒，尤其是其反復(fù)解讀的“真實(shí)”的觀點(diǎn)，深感贊同，并作了一些深入的思考。 一、“真實(shí)的問題”須依托“情境的創(chuàng)設(shè)” “情境”從構(gòu)詞角度去考慮，包含兩個(gè)意義維度：一個(gè)維度是“情”，另一個(gè)維度是“境”，從“情”的角度予以解釋，它既有“感情”、“情趣”、“意志”等主觀傾向，又有“情況、實(shí)情”等客觀指向。情境之“境”，則既有“疆界，邊界”等物理意義的定義域，又有“地方、區(qū)域”等物理意義的時(shí)空域，且尤指“情況”、“境界”等表達(dá)的主觀認(rèn)識(shí)之意。 心理學(xué)認(rèn)為，情境對人體有著直接刺激作用。情境是人類認(rèn)知和思維的基礎(chǔ)，是人類建構(gòu)知識(shí)的土壤。教學(xué)作為人類獲取認(rèn)知和新的實(shí)踐活動(dòng)之一，其實(shí)施過程離不開情境的參與。知識(shí)只有蘊(yùn)含于一定的情境中，才有了其所依存的背景與環(huán)境。我認(rèn)為的情境，是發(fā)生在課堂上的，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生刺激的一個(gè)場景。目的是觸發(fā)“情”、手段是利用“境”。一個(gè)真實(shí)的問題，一個(gè)具體的探究任務(wù)，必須要以一定的情境來呈現(xiàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)位于科學(xué)探究的整個(gè)過程之中。 一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)。我們平時(shí)所理解的創(chuàng)設(shè)情境，一般是認(rèn)為上課即開始導(dǎo)入的情境。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過各種手段對不同問題聚焦，學(xué)生的興趣表現(xiàn)會(huì)有非常大的差異。我們在教學(xué)中要堅(jiān)持從學(xué)生關(guān)心的身邊事、生活事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的情境。這樣能夠讓他們從自己熟悉、熟知的生活場景出發(fā)，盡快進(jìn)入課堂情境，為其后的思維訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。如《斜面》教學(xué)，某些課本使用搬運(yùn)重物裝車的事例，學(xué)生大多感覺陌生。如果改成下雨天推電動(dòng)車上臺(tái)階需要斜面幫助，就通俗易懂多了。這樣的導(dǎo)入就是合理的情境。 二是核心環(huán)節(jié)問題情境創(chuàng)設(shè)。課堂實(shí)施中可能遇到的難點(diǎn)是學(xué)生在探究問題、解決問題時(shí)表達(dá)不夠言簡意賅，缺乏邏輯性；考慮主體不夠全面，解決措施缺乏科學(xué)性、可行性；學(xué)生缺乏將現(xiàn)實(shí)問題與課本知識(shí)建立聯(lián)系的能力。教師教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。如果教師設(shè)身處地，提出的問題緊緊圍繞解決實(shí)際問題，緊緊圍繞本課所啟動(dòng)的探究任務(wù)，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更充分，論點(diǎn)更鮮明，意見也更多元。這就要求我們在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，更要對問題情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣能夠讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更好地參與其中。如教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》，學(xué)生通過探究了解了材料的導(dǎo)電能力有強(qiáng)弱之分后，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找導(dǎo)體和絕緣體，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活需要使用導(dǎo)體和絕緣體，這樣，學(xué)生的思路就被打開了。 三是應(yīng)用環(huán)節(jié)的問題情境創(chuàng)設(shè)。科學(xué)教學(xué)的目的應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際生活中來，到實(shí)際生活中去。這樣能夠讓學(xué)生通過生動(dòng)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的融合。一節(jié)科學(xué)課學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)歷從感性體驗(yàn)開始，通過現(xiàn)場展示交流并相互補(bǔ)充，最后總結(jié)提升、回歸生活、理性表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際生活中遇到的問題，不僅是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，也是科學(xué)教育的目的所在。如我們在教學(xué)某一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，總是將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和探究結(jié)論應(yīng)用于生活，這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種方式。 這樣，有了問題的真實(shí)情境，“真實(shí)的問題”也就應(yīng)運(yùn)而生了，學(xué)生始終在解決真實(shí)的任務(wù)這樣一個(gè)大“情境”下開展學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)將變得非常有趣、有料、有價(jià)值。 二、“真實(shí)的問題”須立足“問題的解決” 真實(shí)的問題只有能夠解決，才能彰顯問題的價(jià)值。問題解決能力作為科學(xué)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容，具有很強(qiáng)的針對性。 一是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。 2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布。“實(shí)踐創(chuàng)新”層面提到了“問題解決、技術(shù)運(yùn)用”的具體要求；在小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：科學(xué)觀念及應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這幾個(gè)層面分別包含培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、從不同角度思考問題、運(yùn)用不同方法解決問題的要求。根據(jù)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，其中問題解決是高階思維的一個(gè)重要維度。發(fā)現(xiàn)和解決日常生活中遇到的問題，能理性地描述、解釋和預(yù)測科學(xué)問題或社會(huì)問題，反省自己的行為，進(jìn)行批判性的判斷。這些都是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對于問題解決要求的直接表述。 二是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)新要求。2017年頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其對社會(huì)與個(gè)人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具備一定的運(yùn)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。”小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教材的選編內(nèi)容大量來源于現(xiàn)實(shí)生活，基于生活中的問題進(jìn)行教學(xué)是小學(xué)科學(xué)的重要理念之一，沒有任何學(xué)科能比小學(xué)科學(xué)更接近于“現(xiàn)實(shí)”，更接近于“生活”，更需要“問題解決”。關(guān)于真實(shí)情境，關(guān)于問題解決能力，既是發(fā)展核心素養(yǎng)的需求，也是當(dāng)今科學(xué)教育的熱點(diǎn)。 三、“真實(shí)的問題”須凝結(jié)“創(chuàng)造的智慧” 以“真實(shí)的問題解決“作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，具有較強(qiáng)的針對性。但課堂上的真實(shí)問題和現(xiàn)實(shí)中的問題并不完全相同，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性地加工。這就要求教師更新教學(xué)理念，在教學(xué)中通過善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境并呈現(xiàn)出新問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于“真實(shí)的問題”在課堂上的呈現(xiàn)有以下幾種形式： 一是課堂上的問題完全等同于現(xiàn)實(shí)問題。把社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的探究任務(wù)完全移植到課堂上進(jìn)行探究，既滿足了課堂上學(xué)習(xí)的需要，又解決了現(xiàn)實(shí)生活中的真問題，一舉兩得，但這樣的問題少之又少。 二是課堂上的問題是被簡化的現(xiàn)實(shí)問題。現(xiàn)實(shí)問題情況復(fù)雜、容量大、持續(xù)時(shí)間長，課堂上不宜全部實(shí)施。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，找到現(xiàn)實(shí)問題和課堂研究內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施簡化、整合，將一部分現(xiàn)實(shí)問題放到課堂上進(jìn)行研究。 三是課堂上的問題是“虛擬”的現(xiàn)實(shí)問題。課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是真正來源于現(xiàn)實(shí)的需要，而是教師根據(jù)教材的內(nèi)容“刻意”而改造之，通過創(chuàng)設(shè)一些“虛擬”的場景，模擬現(xiàn)實(shí)問題，說是“虛擬”，是指現(xiàn)實(shí)生活中可能臨時(shí)沒有這樣的問題，或者當(dāng)下沒有，將來不一定沒有。說是“真實(shí)”，這些內(nèi)容在課堂之外也大量存在。這些問題和現(xiàn)實(shí)問題緊密相連，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到應(yīng)用的范圍，課堂的學(xué)習(xí)能起到舉一反三的效果。 無論哪種情況，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)全部或者部分實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，通過情境問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生成性學(xué)科知識(shí)分析、解決實(shí)際生活中所存在問題的過程，就是學(xué)科核心素養(yǎng)培育在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)過程。 所以，在培育真實(shí)的問題的情境教學(xué)中。教師要盡量基于生活實(shí)際，接近真實(shí)情境；要適合學(xué)生水平，符合最近發(fā)展區(qū)要求；要引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維。要能夠融入情感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助創(chuàng)設(shè)出合適的情境，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。