<p>8月3日精彩繼續(xù)，上午為我們做報(bào)告的是當(dāng)代教育名家，上海市首屆教育功臣，青浦實(shí)驗(yàn)的發(fā)起者、組織者。上海市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究院副院長顧泠沅。報(bào)告題目《扎根.踐行.循證》。</p> <p>顧教授共有48年的教研生活，梳理數(shù)十年的教研，留下來的只有三個(gè)詞：扎根.踐行.循證。</p> <p>中國60多年的教研經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有教研的時(shí)代基礎(chǔ)教育進(jìn)步發(fā)展，沒有教研的時(shí)代基礎(chǔ)教育就會(huì)發(fā)展緩慢或者倒退。</p> <p>在我國教研是一種國粹，成為促進(jìn)教學(xué)有效性的“催化劑”。教研成為一種行動(dòng)路線，有獨(dú)特的組織文化和優(yōu)秀傳統(tǒng)，所以教研是做出來的。當(dāng)然我們的教研也存在一些問題：缺乏理性的審視，靜默的權(quán)威，在教育領(lǐng)域內(nèi)外公眾面前卻機(jī)體失語。</p> <p>教研員與教師的異同。角色不同：教師關(guān)注學(xué)生，教研員既要關(guān)注學(xué)生，還要關(guān)注教師；工作層面：教師是把各種教學(xué)資源應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，教研員為教師提供教研信息和資源，針對(duì)問題研究；實(shí)踐知能內(nèi)涵：教師是把四件事分別割裂起來逐步完成，教研員是能把四個(gè)因素聯(lián)系起來，具有針對(duì)性、有效性的思考。</p> <p>教研創(chuàng)新之路的三個(gè)要點(diǎn)：扎根、踐行、循證。教研員要把教研植根到土壤，深入課堂踐行，針對(duì)瓶頸進(jìn)行論證等一種活動(dòng)。</p> 描述與登陸 <p>20年的實(shí)踐啟示。</p> <p>優(yōu)秀教研員的成長路徑：建檔立案，分類求同，都有幾番課堂“掙扎”，才有日后的爐火純青。名師之道，不在乎名而在乎“明”。</p> <p>采訪YY三次備課的啟示：第一次不借助任何的資源寫成一稿，不能上課；第二次廣泛的搜集資源撰寫二稿，通過對(duì)比調(diào)整修改教案，這時(shí)能上課；第三次備課是上課后，結(jié)合上課的經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行修改，三次備課的過程是行動(dòng)反思的一部分，在教育的行動(dòng)中，通過踐行后的反思。</p><p><br></p> <p>在職教師的教研與指導(dǎo)，只能扎根在內(nèi)需、扎根生活經(jīng)驗(yàn)、扎根行動(dòng)反思，才能有效。</p> <p>教研要立足老師的需求，但不能做老師的尾巴，要基于課例以例明理。</p> <p>要實(shí)作體驗(yàn)，行為跟進(jìn)，掌握聽課、評(píng)課的方式和方法，用“剝筍式”組合法歸納結(jié)論。</p> <p>教研員要掌握經(jīng)驗(yàn)篩選法，要在開放中循環(huán)改進(jìn)。</p> 分類與概括 <p>從粗糙的地面走上成功，這樣才能走的扎實(shí)、穩(wěn)健。</p> <p>教研是原生態(tài)突出問題驅(qū)動(dòng)的研究，基于問題的研究。</p> <p>一本作業(yè)本的研究反映出研究就是要做顯微觀察，才能發(fā)現(xiàn)問題的根源。</p> <p>一本練習(xí)本的啟示：差生形成的原因。</p> <p>研究始于觀察，概念化就是分類。反饋是解決問題的有效手段，即有對(duì)過程的形成性反饋，又有對(duì)單元、學(xué)期的結(jié)果性反饋，又有情感意志的反饋，表現(xiàn)在面批期望目標(biāo)和鼓勵(lì)性話語，還有個(gè)別分類反饋，集體反饋相結(jié)合，彰顯個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別化。</p> <p>通過反饋效果來看，反饋對(duì)鞏固學(xué)生的成績有著更大的作用。</p> 變化與變通 <p>應(yīng)對(duì)變異的扎根理論的研究。</p> <p>過程變式成為解決新的問題的關(guān)鍵。</p> <p>扎根理論的描述、編碼和抽象。</p> <p>專門的現(xiàn)場(chǎng)與編碼分析。</p> <p>中國教研之所以成功是因?yàn)槲覀兪菍?shí)踐性指導(dǎo)。</p> <p>前端分析和過程測(cè)評(píng)所占比例不合適，所以今后的教研應(yīng)該是基于數(shù)據(jù)的分析很重要。</p> <p>目標(biāo)分析和過程反饋是一種并列的關(guān)系，任務(wù)設(shè)計(jì)和行為改進(jìn)應(yīng)該是不間斷的往復(fù)的過程。</p> <p>例說有余數(shù)的除法，通過 等分除法和包含除法的區(qū)別導(dǎo)入新課，復(fù)習(xí)最大能填幾，教學(xué)余數(shù)之后，余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，學(xué)生都說“不知道”或者胡亂猜測(cè)。</p> <p>分豆子的教學(xué)課例告訴我們，基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的問題研究，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生建立模型。</p> <p>前后設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)分析發(fā)現(xiàn)，形象化的腦想分豆子的過程是突破難點(diǎn)的有效途徑，接收和體驗(yàn)是課改的有效途徑。</p> <p>顧教授通過具體的的例子，生動(dòng)形象的闡述教研的重要性和教研員的職責(zé)，提出基于問題研究，注重調(diào)查、分析、反饋等做教研的具體要求，受益匪淺。</p>