一年級語文組8.12日《備課專業(yè)化》共讀紀實

愛之橙果

大家好，我是今天的領讀員趙秀雯，我們今天共讀《備課專業(yè)化》的下篇一二章：操作要領的填寫基本信息和課標分析。 請大家認真閱讀做好摘錄并根據(jù)教學實際談談自己的想法！祝大家讀書愉快！ 王敏老師的讀書筆記： 王紅芳老師的摘錄及感悟： 課標分析： 課標摘錄就是摘錄課程標準關于本課時的具體要求，目的是為本課的教學尋找依據(jù)。語文課一般需要在2011年版課標的第二部分課程目標與內容之二“學段目標與內容”中去尋找相應的要求。 存在的問題：1.不摘錄課標；2、不知道具體操作步驟是什么：摘錄的過程需要綜合考慮課型、教材、學情，確定和選擇相對應的標注描述。而且，教師所得選擇有一定的自主性、差異性。3、摘錄失范，或對課標進行“創(chuàng)編”：所謂摘，是指從課標要求中挑選；所謂錄，是指挑選之后抄寫下來。課程標準是國家頒布的、代表國家意志的法定文本，不能隨意改動、改編。4、摘錄籠統(tǒng)、不具體： 課標分解的常見問題很多初學者常常忽略規(guī)定性思路，還是按照以往的經驗和自己的理解泛泛而談，導致課標分解失去意義。   感悟: 課標摘錄要有針對性，力求準確。其依據(jù)主要是課型、教科書、學情，教材也有一定的選擇權。課標摘錄過程可以在集體教研的情況下互相提問，互相探討，是不是出現(xiàn)了上述摘錄過程中得問題，同時橫向和縱向得分析也要關注。從整體到部分到局部到分解到最細的課標，確定好教學目標，提高教學效率，課標運用摘錄很關鍵。 馬玉雪老師讀書記錄： 對于課標分析，CLTA教學設計視之為一種專業(yè)技術。為了便于技術的掌握，就需要整理出操作要領。改革的過程中，為了幫助教師把握其要領，我們第一步課標摘錄，即摘錄課程標準關于本課時的具體要求，目的是為本節(jié)課的教學尋找依據(jù)。給課時教學尋找一個課標依據(jù)，就是賦予教學“合法性”；第二步課標分解，即對摘錄的語句做進一步的拆解，使之從課程目標轉化為課時學習目標。這一步難度加大，是整個課標分析的主體部分，習慣上稱之為課標分解。經歷了十幾年的新課程改革，課標分解雖不是新鮮詞匯，但因其難度較大，許多教師至今并未掌握。經常有教師皺著眉頭訴苦，甚至直接找到我們：“你說理解、掌握這樣的詞怎么拆?”這樣的問題是沒有標準答案的。為了引起教師的反思，筆者經常這樣追問：“你覺得學生有什么具體學習行為的時候，才算是‘理解’‘掌握’了?用什么詞描述這個學習結果?”教師經過提煉，一般都能找到比較精準的描述結果，我們不妨稱之為一種追問技術。課標摘錄，即摘錄課程標準關于本課時的具體要求，做到忠實摘錄。針對本課時的課型做好準確的摘錄。課標分解，即對摘錄的語句做進一步的拆解。教師尋找一個動詞描述學生的學習結果，從教的行為轉向學的行為與結果。分析“學生學什么”時，采用“層層剝筍法”，對課程標準的相關要求從外到內一層一層做解析。 郭小曼老師讀書記錄：    《教材分析》：拋開課標分析的教材分析，難免舍本逐末。實踐中許多教師喜歡在教學設計中寫“教材的編寫意圖”，卻不知道所謂的編寫意圖之根源在于課標。如果非要找出一個所謂的編寫意圖，把課標分析透了，教材分析呼應了課標分析，編寫意圖自然就明白了。學教評一致性教學設計為什么不主張去分析編寫意圖？因為即使真的有所謂的編寫意圖就難有專業(yè)性和可信度。而課程標準是教材編寫的依據(jù)，與其揣摩教材編寫者的意圖，不如追根溯源去做課標分析。更何況，課標分析是有技術路線的，不是主觀的揣測。《學情分析》：具體操作要領：第一步，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，要注意前測和統(tǒng)計兩小步。第二步分析問題，這一步考驗教師的專業(yè)能力，關鍵是找出問題：除了數(shù)據(jù)反映出的學生已知已會以外，還包括哪些認識誤區(qū)、困惑或一知半解的問題，尤其是可能存在的“痛點”。這是學習的起點，是制定教學策略和新的學習目標的重要依據(jù)。教師教學以教材為據(jù)，無論是教“教材”還是現(xiàn)在倡導的用“教材”教，閱讀教材、熟悉教材都是備課中的首要任務。教科書是課程標準的具體化，是教師上課的依據(jù)，也是學生獲得系統(tǒng)文化知識的主要源泉。怎么閱讀教材，一位名師說過：“教材，教材，教學用的素材。教材僅僅提供你一個教學思路，你要利用這個素材和思路，達到課堂教學的目標。所以，分析教材要做到了解知識結構體系、要點分布，了解知識陳述、展現(xiàn)、發(fā)展的邏輯結構，把握知識重點、難點、關節(jié)點、銜接點和可能產生質疑點的分布?！?lt;/p>課程標準是學科教學的指導性文件，它規(guī)定學科的知識范圍、深度及其結構、教學進度、教學方法上的具體要求等，使教學計劃的具體化。熟悉課程標準的目的是對本學科教學有一個總體把握，明確課程目的、要求、內容的深度、內容的安排和進度。要將研究、分析課程標準與處理教材結合起來進行備課。 楊雪老師的讀書摘錄及感悟： 摘錄： 填寫基本信息可能出現(xiàn)的問題：課題書寫不規(guī)范或者不準確；教材來源的問題，所謂來源是指這節(jié)課時使用的什么具體素材，越詳細越好，勿使課型或填寫不準確。 課標摘錄的常見問題包括：不摘錄課標；不知道具體操作步驟；摘錄示范或對課標進行創(chuàng)編；摘錄籠統(tǒng)，不具體。 教師對課標分解的目的，是希望通過對課標的分解、盡量說清楚學生學生么，學到什么程度，怎么學，以便對整個教學有個定位。分析學生學什么時，要對課程標準的相關要求從外到內一層一層做解析，進行詳細的分解。 感悟： 備課時必須深入研讀課程標準，可以從課標的分級標準中，從語文技能、語言知識，情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面去考慮本節(jié)課要學習的內容。課標的摘錄過程需要我們綜合考慮教材、學情、根據(jù)實際情況確定相應的標準描述。 趙秀雯老師讀書摘錄及感悟：  【摘錄】 第一步課標摘錄，即摘錄課程標準關于本科時的具體要求，目的是為本節(jié)課的教學尋找依據(jù)。給課時教學尋找一個課標依據(jù)，就是賦予教學“合法性”。學會從課標中尋找針對本節(jié)課的相關要求，也是校本教研的重要內容。第二步課標分解，即對摘錄的語句做進一步的拆解，使之從課程目標轉化為課時學習目標。 【感悟】 填寫基礎信息要注意：第一，課題書寫規(guī)范正確。第二，要寫清教材來源，第三要寫清課型，填寫準確。 課標的摘錄是必須的，而且一定要有一定的規(guī)范，不能進行創(chuàng)編，摘錄要具體，不能太籠統(tǒng)。 課標的分解要有針對性，一定要具體。 課標的摘錄和分解在整個教學設計當中，處于重要的地位，是我們所要掌握的必備技能，所以我們要在實踐當中，注重課標的摘錄，我摘錄的內容一定是當課時所必須的，相對應的。課標的分解一定要具體，適合學生的學，促進學生的學。