<p> 秋風(fēng)瑟瑟，落葉凄凄。</p><p> 時(shí)光清淺，歲月悠悠。</p><p> 擷一束光陰，撫過(guò)心間。</p><p> 唯有研語(yǔ)的芳華，沉香流年。</p> 回歸語(yǔ)文本體，強(qiáng)化文體意識(shí) <p> 門(mén)庭多落葉，慨然知已秋。碩果累累的金秋八月天，為了進(jìn)一步發(fā)揮名師的引領(lǐng)、輻射、示范作用，促進(jìn)工作室學(xué)科建設(shè)水平的提升和教師專業(yè)能力發(fā)展，錫林浩特市“李彬名師工作室”以課例為實(shí)踐、以文體為抓手，積極開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文文體教學(xué)策略探究。</p> 古詩(shī)文教學(xué)策略探究 <p> 好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。按照工作室教研活動(dòng)計(jì)劃，繼2020年7月分享研磨了郭晨敏老師民間故事《漏》一課之后，8月17日繼續(xù)開(kāi)展了“古詩(shī)文教學(xué)策略探究”線上研討教研活動(dòng)。</p> <p> 活動(dòng)主要分三部分，首先工作室全體成員線上觀摩了清華大學(xué)附屬小學(xué)韓笑老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元的《古詩(shī)三首》，韓笑老師深入的剖析了單元主題和語(yǔ)文要素，韓老師展現(xiàn)出的深厚文化底蘊(yùn)，較強(qiáng)的文體意識(shí)讓大家都為之折服。</p> <p> 工作室成員史潔瓊老師結(jié)合自己一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)韓笑老師執(zhí)教的古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了觀課分析，分享了自己的思考和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)統(tǒng)編教材里的古詩(shī)編排與教學(xué)理念進(jìn)行了解讀。</p><p> 一、統(tǒng)編語(yǔ)文小學(xué)教材中的古詩(shī)文選編情況</p><p> 1.“編什么”。首先，教材編寫(xiě)時(shí)參考了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦篇目。在課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩(shī)詞。 </p><p> 2.“為什么編”。在挑選篇目時(shí)，首要考慮的是作家作品的經(jīng)典性和豐富性：一是作者在中國(guó)文學(xué)史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學(xué)中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類文獻(xiàn)。其次，難度上要符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平。古代文學(xué)作品中的經(jīng)典佳作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)難度稍高的作品，會(huì)在學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)控制難度。最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。</p><p> 3.“怎么編”。統(tǒng)編教材中對(duì)古詩(shī)文的編排，主要體現(xiàn)在兩個(gè)板塊中，一是課文，二是語(yǔ)文園地的“日積月累”。從數(shù)量上看，古詩(shī)詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。從體裁上看，小學(xué)階段，古詩(shī)以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)詞、律詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)等。從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩(shī)文的特殊性，編排課文時(shí)主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語(yǔ)文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系；另一方面是注釋的編排，低年段的古詩(shī)文課文是沒(méi)有注釋的，從三年級(jí)開(kāi)始提供注釋，而“日積月累”板塊則是一至六年級(jí)均沒(méi)有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。</p> <p> 二、古詩(shī)文教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題</p><p> 1. 關(guān)于文字版本。市面確有存在沒(méi)認(rèn)真核準(zhǔn)的書(shū)籍、也確有不同文字版本的書(shū)籍，但在統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文，基本以目前學(xué)界較為權(quán)威的文獻(xiàn)版本為參考和依據(jù)。</p><p> 2. 關(guān)于讀音。建議在朗讀古詩(shī)文的時(shí)候，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來(lái)讀就可以了，不必強(qiáng)求一定要把某處讀得押韻。</p><p> 3. 關(guān)于字詞釋義。建議在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不必一定要逐字來(lái)翻譯詩(shī)句。</p> <p> 三、如何教古詩(shī)文</p><p> 1.采用整合式的教學(xué)方法。在教學(xué)古詩(shī)時(shí),教師可以讓學(xué)生先簡(jiǎn)單了解詩(shī)人的背景、經(jīng)歷、風(fēng)格,再去細(xì)細(xì)品讀。如：韓笑老師執(zhí)教的《古詩(shī)三首》里先讓學(xué)生整體感知三首古詩(shī)，再參照每首詩(shī)的寫(xiě)作背景逐一感受每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，最后再提煉三首古詩(shī)蘊(yùn)含的相同感情。采取整合化的教學(xué)策略能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的整體把握與理解。</p><p> 2.運(yùn)用關(guān)聯(lián)、互文的教學(xué)教學(xué)。在古詩(shī)文教學(xué)中，可關(guān)聯(lián)同一主題不同作家的古詩(shī)，如：《從軍行》是作者描寫(xiě)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國(guó)的崇高精神，《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》是表現(xiàn)作者對(duì)和平的渴望，兩首古詩(shī)可互為背景，從而發(fā)現(xiàn)，這兩首詩(shī)都體現(xiàn)了作者為國(guó)為民的家國(guó)情懷。采用關(guān)聯(lián)、互文的教學(xué)方法，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。</p> <p> 最后，由工作室主持人李彬老師組織大家進(jìn)行觀課反思分享，王金枝老師、李亞楠老師、呂志娟老師等先后各抒己見(jiàn)、暢所欲言針對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)進(jìn)行了研討交流，老師們一致認(rèn)為要重視文體教學(xué)，回歸語(yǔ)文本體。</p> <p> 濃濃經(jīng)典味，悠悠古詩(shī)情。本次古詩(shī)詞教學(xué)研討活動(dòng)，更是為老師們搭建了取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的舞臺(tái)，同時(shí)也激發(fā)了老師們對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的興趣。</p> 方向?qū)Ш? <p> 孔子曰“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出這樣的要求：誦讀古詩(shī)詞，有意識(shí)地積累、運(yùn)用，提高自己的審美情趣和欣賞品味。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該重視古詩(shī)詞的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。</p> <p> 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。工作室將會(huì)繼續(xù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段、中段的古詩(shī)文教學(xué)策略進(jìn)行深入研討。落實(shí)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化文體教學(xué)。</p>