八月清風(fēng)送秋來(lái)——“桂馨科學(xué)研修齊魯號(hào)”第八次網(wǎng)絡(luò)研修筆記

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夏的陽(yáng)光，花的芬芳，不經(jīng)意間，秋風(fēng)驅(qū)走暑熱，送來(lái)清涼！“齊魯號(hào)”的學(xué)子們?nèi)缙谑睾颉肮疖熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)堂”認(rèn)真聆聽(tīng)、積極思考，寫(xiě)下了新感悟！ <h1 style="text-align: center;">山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校孫金鳳</h1>“有結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”讓科學(xué)探究更有效 炎炎烈日擋不住科學(xué)老師們學(xué)習(xí)的熱情，再次走進(jìn)桂馨科學(xué)課，認(rèn)真學(xué)習(xí)湖南省教育科學(xué)研究院科學(xué)教研員張敏老師的《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》，張老師旁征博引，運(yùn)用大量的事例介紹了如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，用學(xué)生的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)。怎樣讓科學(xué)課的探究更有效呢，張老師強(qiáng)調(diào)，科學(xué)老師在有針對(duì)性的設(shè)計(jì)各個(gè)有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與提供一個(gè)又一個(gè)的探究機(jī)會(huì)與交流空間，用學(xué)生的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)，為把以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，把以“老師”為中心，向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，做出一些努力與嘗試。結(jié)合我平時(shí)的課堂教學(xué)，我來(lái)談一下自己的思考。 一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要合理 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中為我們指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要，要做到教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教師要做到兩點(diǎn)：一是準(zhǔn)確把握教材，理解教材，教師一定要通讀教材，前后聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確把握這一冊(cè)書(shū)、這一單元、這一課要建構(gòu)的科學(xué)概念。二是要全面的了解學(xué)生，了解他們的對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，把握他們的興趣、愛(ài)好以及他們年齡段所特有的認(rèn)知思維方式。只有了解了你的學(xué)生，你才能選擇適合他們的，符合他們認(rèn)知規(guī)律并是富有兒童特有情趣的教學(xué)方案。有效的方法是：通過(guò)試教，課前調(diào)查，掌握大量有關(guān)信息，包括他們的知識(shí)積累、他們的興趣所在、他們是怎么想的、是怎么知道的等等，然后結(jié)合學(xué)生反應(yīng)回過(guò)頭來(lái)重新審視我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中的不足，從學(xué)生角度出發(fā)，修改教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 例如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)課本第一單元的《植物的生活》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師要首先通研課本，把握教材，知道本單元《植物的身體》、《植物的根》、《植物的葉》、《植物的莖》、《花和果實(shí)》這五個(gè)課題是在學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)植物的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的各部分進(jìn)行細(xì)致的觀察研究，了解植物各種器官的作用，使學(xué)生感受植物世界的豐富多彩。本單元從整體上遵循了一般到特別、由整體到部分的認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。學(xué)習(xí)本單元，能為后續(xù)研究植物與土壤的關(guān)系，植物與環(huán)境的關(guān)系等問(wèn)題打下探究技能與知識(shí)的鋪墊。 教師在把握教材的同時(shí)要充分了解學(xué)生。作為四年級(jí)的學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，已初步領(lǐng)悟到植物的身體是有不同的部分組成的，在生長(zhǎng)過(guò)程中各部分會(huì)發(fā)揮不同的作用。但是植物具體可以分為幾部分？植物體的各部分器官與植物的生長(zhǎng)和生存有什么關(guān)系？他們對(duì)于植物本身有什么作用？等問(wèn)題學(xué)生并沒(méi)有形成科學(xué)的概念。因此教師在設(shè)計(jì)這一單元的內(nèi)容時(shí)要讓學(xué)生充分親近自然，親歷探究的過(guò)程，激活學(xué)生對(duì)植物體各部分的探究興趣，提升學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和根據(jù)已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)的意識(shí)與技能，培養(yǎng)他們正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。 二、精心準(zhǔn)備和適時(shí)的出示材料 “材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”，在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的的學(xué)具材料是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。材料的選擇首先要注意科學(xué)性，搭配要精當(dāng)，這樣學(xué)生操作起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)好。其次要注意材料的趣味性，選擇時(shí)要結(jié)合兒童好玩的特點(diǎn)，要能引起學(xué)生探究的熱情，這樣實(shí)驗(yàn)才能吸引每個(gè)孩子的注意力，讓孩子看得仔細(xì)，學(xué)得開(kāi)心。材料的選擇還要注意結(jié)構(gòu)性，即提供的材料在使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，研究材料的特點(diǎn)，選擇那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、安全性強(qiáng)的、并適合兒童自行探究的有結(jié)構(gòu)的材料。 如執(zhí)教《花和果實(shí)》一課時(shí)，本課分組材料較多，學(xué)生在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，往往容易受材料的干擾而偏離探究目標(biāo)。所以在本課教學(xué)中，特別注意材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)。第一環(huán)節(jié)學(xué)生在研究花的結(jié)構(gòu)時(shí)，每組桌上可只擺材料盒一，里面有各種植物的花和鑷子、放大鏡等。學(xué)生可以專(zhuān)注的動(dòng)手操作并觀察研究各種花的結(jié)構(gòu)和組成特點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生探究果實(shí)的共同特征時(shí)，才讓學(xué)生取出材料盒二，里面有小刀和各種植物的果實(shí)，學(xué)生再動(dòng)手操作探究各種果實(shí)的結(jié)構(gòu)特征。最后再結(jié)合兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論探討花和果實(shí)之間的關(guān)系。由于材料出現(xiàn)的有層次，學(xué)生對(duì)每次新出現(xiàn)的材料都保持了很大的探究興趣，大大減少了對(duì)本次實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)材料對(duì)探究目標(biāo)的干擾，學(xué)生探究的有效性極大提高。對(duì)于已經(jīng)用過(guò)的材料，最好也能及時(shí)收回，以免對(duì)接下去的教學(xué)產(chǎn)生影響。同時(shí)極大的縮短了教師組織教學(xué)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。 三、實(shí)驗(yàn)要求要清晰明確，實(shí)驗(yàn)分工合理 在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，看似熱火朝天，熱熱鬧鬧的活動(dòng)背后，有的學(xué)生只知道自己在做什么，卻不知道為什么要這樣做，還有的學(xué)生，根本就不知道自己要做什么，只是在模仿著同學(xué)和老師的做法，盲目地操作著，這樣的課，看似學(xué)生都在參與活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生什么收獲都沒(méi)有，因?yàn)?，?shí)驗(yàn)前沒(méi)有思考，實(shí)驗(yàn)后也沒(méi)有總結(jié)，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。其實(shí)，無(wú)論組織什么樣的探究活動(dòng)，活動(dòng)本身不是目的，所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先要有明確的目的——通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，也要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，這樣才能更好地達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。 如在教學(xué)《植物的莖》一課時(shí)我是從這幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究“莖運(yùn)輸水分”的實(shí)驗(yàn)的：首先，讓學(xué)生充分質(zhì)疑，進(jìn)行猜想與假設(shè)。怎樣來(lái)驗(yàn)證猜想呢？在實(shí)驗(yàn)前，放手讓學(xué)生自主討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在討論中自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，了解原理，知道方法和過(guò)程，明確注意點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問(wèn)題的能力。其次，實(shí)驗(yàn)分工要責(zé)任到人。各小組要有合理的分工，包括材料員、操作員、觀察匯報(bào)員和記錄員等，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，各司其職，各盡所能，最終達(dá)成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第三，文字提示。如教師將實(shí)驗(yàn)要求用投影的方式出示在屏幕上，讓學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。另外在實(shí)驗(yàn)記錄單上還采用溫馨提示的方式將要求打印在醒目的地方，將關(guān)鍵的字詞采用加粗、畫(huà)線等方式，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中非常明確探究的目標(biāo)。第四，適時(shí)指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要巡回觀察學(xué)生動(dòng)手情況，發(fā)現(xiàn)有操作不當(dāng)或出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)給予矯正或制止。 總之，學(xué)生探究能力的提高不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)比較長(zhǎng)期地訓(xùn)練、培養(yǎng)過(guò)程，“有結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)”讓科學(xué)探究更有效。 <h1 style="text-align: center;">淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) 張建曉</h1>讓扎實(shí)成為常態(tài) 看到題目，就特別期待。用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)，這個(gè)觀點(diǎn)的背后，是一位真正“看到”學(xué)生的老師，也是一位真正經(jīng)歷扎實(shí)工作的老師。 她用80年代蘭本達(dá)教授的一節(jié)經(jīng)典的教學(xué)實(shí)錄《蝸?！?，詳細(xì)梳理明晰了探究—研討法，即使過(guò)去這么多年，依舊是非常前沿的教學(xué)方法。 就像張敏老師所言，扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)探究，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家一樣的創(chuàng)作過(guò)程，這樣的科學(xué)課才會(huì)真正在學(xué)生心里生根發(fā)芽。 教師的作用就好像文章里的承上啟下的段落，起到前后呼應(yīng)的作用，好的教師需要像橋一樣連接學(xué)生與教材。 如何在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師的引領(lǐng)與連接作用，個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。 1.扎實(shí)做好每個(gè)實(shí)驗(yàn) 學(xué)生最喜歡的地方，莫過(guò)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。只有真正落實(shí)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不怕麻煩，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里體驗(yàn)動(dòng)手操作帶來(lái)的成功和失敗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的講解。 在講《風(fēng)的形成》一課時(shí)，為了有更好的教學(xué)效果，課前我和另一個(gè)科學(xué)老師，用熱熔膠槍?zhuān)褍蓚€(gè)礦泉水瓶組合起來(lái)，做成簡(jiǎn)易的風(fēng)的形成學(xué)具，準(zhǔn)備了14組。 在課前我們測(cè)試時(shí)，效果很好。真正上課時(shí)，由于學(xué)生使用時(shí)間較長(zhǎng)，有些塑料瓶的瓶身較細(xì)，局部受熱溫度高，被融化了。 于是老師們就開(kāi)始思考，什么樣的教具既效果好又用的長(zhǎng)久，這樣一個(gè)過(guò)程，督促教師琢磨，成就了又一個(gè)教具的誕生。 在科學(xué)課上，如果我們不親自帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里動(dòng)手操作，就不會(huì)知道一個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功是需要條件的，就不會(huì)感知到：實(shí)驗(yàn)的失敗，會(huì)比成功更有價(jià)值。 2.時(shí)刻改進(jìn)教學(xué)活動(dòng) 科學(xué)教師，如果經(jīng)常在課下思考，如何讓這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)更加有效果，那帶領(lǐng)學(xué)生的所做的很多嘗試，就會(huì)變成一種資源。 去年，在準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課《氣體的體積和質(zhì)量》一課的過(guò)程中，深刻的認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)。注射器，是用來(lái)證明氣體的體積是會(huì)發(fā)生改變的。在試講過(guò)程中，有些學(xué)生做完氣體可以被壓縮實(shí)驗(yàn)后，在注射器里吸了一些水，也像剛才一樣堵住出口用力推，想看看水是否也像空氣一樣被壓縮。結(jié)果出乎意料。 正是這個(gè)小小的做法，恰到好處的幫助我們從另外一個(gè)角度理解了空氣的這個(gè)性質(zhì)。我把這個(gè)做法設(shè)計(jì)用到了后續(xù)的講課過(guò)程中，收到了非常好的教學(xué)效果。 3.扎實(shí)融入生活教學(xué) 課上學(xué)的東西，有用嗎？很多課的內(nèi)容，仿佛是在另外一個(gè)世界的東西，與現(xiàn)實(shí)距離太遠(yuǎn)，學(xué)完了就忘記了。 為了讓學(xué)生感知到科學(xué)知識(shí)就是從生活中來(lái)到生活中去的，教師需要經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中融入實(shí)實(shí)在在的生活用途的教學(xué)內(nèi)容。 在學(xué)習(xí)天平的使用過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生稱(chēng)鵝卵石和水果的環(huán)節(jié)，真正體驗(yàn)天平的用途。在學(xué)習(xí)彈簧一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的教師車(chē)棚，尋找電動(dòng)車(chē)和自行車(chē)身體中的彈簧，并思考它們的作用。在學(xué)習(xí)土壤與巖石單元時(shí)，讓學(xué)生去校園里挖土，辨認(rèn)巖石的種類(lèi)等。 教師把握了教材的設(shè)計(jì)意圖，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出到位的教學(xué)活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)的做好了承上啟下，必然出彩。 <h1 style="text-align: center;">棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校侯沙沙</h1>心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生 在張敏老師的《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》講座中，始終貫穿著蘭本達(dá)教授“探究——研討”教學(xué)法。40年前劉默耕先生首先把蘭本達(dá)教授的教育思想引入中國(guó)，標(biāo)新立異，有開(kāi)創(chuàng)性意義，對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育有重要影響。這一教育思想對(duì)改變當(dāng)今重教材、輕教法的科學(xué)教學(xué)仍有指導(dǎo)意義。聽(tīng)了此次講座后，我對(duì)科學(xué)教學(xué)有了更深層次的理解——要上好科學(xué)課，要做到心中有課標(biāo)，眼里有學(xué)生。 一、心中有目標(biāo)——建構(gòu)科學(xué)概念 所謂心中有目標(biāo)，就是要研讀課標(biāo)，吃透教材。以課標(biāo)為導(dǎo)向，達(dá)到用教材教，而不是教教材。2017版新課標(biāo)與之前課標(biāo)最大的不同地方就是提煉出了18個(gè)主要概念，把整個(gè)小學(xué)科學(xué)內(nèi)容上升到概念高度，形成概念體系。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以課標(biāo)為導(dǎo)向，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究和研討，提升科學(xué)思維，最終形成概念。 蘭本達(dá)教授提出，小學(xué)階段主要是給孩子以“混合思維”和“復(fù)合思維”的經(jīng)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)在“前概念思維”的層次上探求概念的經(jīng)歷。但是教師不能把一個(gè)概念教給另一個(gè)人，只能創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，幫助學(xué)生自己在他的腦子里建立起一個(gè)概念。在《小學(xué)科學(xué)教育的“探究—研討”教學(xué)法》一書(shū)中，蘭教授以安德森老師經(jīng)歷的概念體系為例來(lái)闡述這點(diǎn)。安德森老師擅長(zhǎng)生物，經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)歷觀察飼養(yǎng)動(dòng)物的過(guò)程。經(jīng)過(guò)一次教學(xué)培訓(xùn)，她認(rèn)識(shí)到自己讓學(xué)生經(jīng)歷了很多，知道了很多事實(shí)，但很少有什么思維。她認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)，類(lèi)比學(xué)校提供環(huán)境讓學(xué)生全面發(fā)展的概念，可以把這個(gè)概念用于動(dòng)植物，從而讓學(xué)生形成次概念：動(dòng)植物會(huì)繁殖后代，環(huán)境會(huì)造成生物生長(zhǎng)方式不同。她進(jìn)一步思考，所有的生物從環(huán)境取得食物和空氣，然后又以排泄出的廢物還給環(huán)境，而死后又成為環(huán)境的一部分，得出更高層次的概念：遺傳和環(huán)境相互作用。給我們的啟示是，在以后的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思維層面的挖掘，把思維轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言，從而形成概念。 二、眼里有學(xué)生——科學(xué)探究和集體研討 所謂眼里有學(xué)生，就是教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位。既然概念不可能由教師直接教給學(xué)生，就需要學(xué)生經(jīng)歷探究和研討的過(guò)程去獲得。這時(shí)的探究，就不能簡(jiǎn)單的做實(shí)驗(yàn)，而是要求教師為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化的材料。何為結(jié)構(gòu)化材料？科學(xué)教學(xué)中材料的結(jié)構(gòu)，指的是通過(guò)操作材料揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。這種關(guān)系的模式即是描述現(xiàn)象的概念。因此，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)化材料對(duì)形成概念非常重要。蘭教授以瑪麗老師的《里面是什么》這課為例進(jìn)行闡述?，旣惱蠋煖?zhǔn)備了五只用橡皮筋扎了口的牛皮紙袋，里面分別裝有土豆、蘋(píng)果、洋蔥，此外還準(zhǔn)備了小哨子、紙喇叭、紙龍、橡皮筋、硬紙筒等。學(xué)生通過(guò)觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)可以感受到袋子里看不見(jiàn)的物體（土豆、蘋(píng)果、洋蔥）的存在。通過(guò)處理這些可以摸得到的、發(fā)出聲音的熟悉東西后，再去探究空氣。雖然空氣看不到，但是通過(guò)借助塑料袋、橡皮筋、硬紙筒、小哨子、紙喇叭、紙龍這些材料，可以感覺(jué)到空氣，使之發(fā)出聲音。從而讓學(xué)生了解空氣可以和蘋(píng)果、土豆一起排列，它是一種物質(zhì)性的東西。通過(guò)材料的結(jié)構(gòu)，揭示一個(gè)現(xiàn)象:空氣是物質(zhì)，它能夠做固體物質(zhì)做的事。 學(xué)生經(jīng)歷探究得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)如果到此就戛然而止，學(xué)生也不能直接形成概念，還需要經(jīng)歷集體研討的過(guò)程去提煉和升華思維。這一過(guò)程類(lèi)似于孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”和蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。學(xué)生通過(guò)發(fā)言，把思維轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，大家集體研討，思維碰撞，產(chǎn)生思想的火花，進(jìn)一步提升思維，而教師在這研討過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷朝著更高層次的思維發(fā)展，最終形成科學(xué)概念。因此，集體研討讓學(xué)生從經(jīng)歷中探求意義，尋求結(jié)構(gòu)的探索，推動(dòng)學(xué)生沿著概念箭頭前進(jìn)。而這無(wú)疑對(duì)教師提出更高要求。教師需要改變以往提供事實(shí)解釋的思想，調(diào)整為創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在研討中自己發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)，深入思考，從而思維得到發(fā)展，概念得以形成。 在教學(xué)中，教師要做到心中有目標(biāo)，眼里有學(xué)生。如此以來(lái)，我們就能頭頂藍(lán)天，腳踏實(shí)地。既有正確的理論指導(dǎo)，又有實(shí)事求是的實(shí)踐，這樣學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)才能真正提升，我們小學(xué)科學(xué)教育的目的才能真正實(shí)現(xiàn)。 <h1 style="text-align: center;">淄博師專(zhuān)附屬小學(xué) 李魯寧</h1>相信“種子”的力量 7月31日，我有幸在桂鑫聆聽(tīng)到了張敏老師的講座——《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》。張敏老師是小學(xué)科學(xué)界的一位大咖，湖南省教育科學(xué)研究院科學(xué)教研員、湖南省教育學(xué)會(huì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)、教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家?guī)鞂?zhuān)家，教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)審專(zhuān)家、全國(guó)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)比賽評(píng)委……這一個(gè)個(gè)的頭銜，都是那么璀璨奪目，讓人不禁生出仰慕之心。認(rèn)真學(xué)習(xí)后，我感覺(jué)自己的教學(xué)需要從“根”開(kāi)始反思了。 一、推動(dòng)教學(xué)的根源在“種子”——學(xué)生 隨著新課標(biāo)的推行，大家都意識(shí)到要教學(xué)要以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，把以“老師”為中心，向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變。但現(xiàn)在的教學(xué)，有多少是真正的以學(xué)生為中心，又有多少是披著學(xué)生中心外皮的教師中心？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我反思自己的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，在我執(zhí)著于科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，學(xué)生并非真正的中心，我才是中心。為何學(xué)生中心與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了對(duì)立的情況？是我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)了問(wèn)題，或者我的教學(xué)方法出現(xiàn)了問(wèn)題？通過(guò)今天的講座，我明白了，是我沒(méi)有真正領(lǐng)悟如何才能建構(gòu)正確的科學(xué)概念，沒(méi)有領(lǐng)悟到推動(dòng)教學(xué)的力量源泉在學(xué)生。 張敏老師談到：建構(gòu)正確的科學(xué)概念是我們科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。何為概念？蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基說(shuō)道：“概念是語(yǔ)言和思維交互作用的結(jié)果”。教學(xué)中，我們應(yīng)該重視學(xué)生形成概念的過(guò)程，也就是“讓孩子們把他們的前語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言，并用他們自己的話講出來(lái)”。只有用學(xué)生的力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)，讓他們親身參與概念的形成過(guò)程，才能讓學(xué)生在不經(jīng)意間就達(dá)成了科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。眾多教師苦惱的學(xué)生學(xué)了就忘的現(xiàn)象才能變少甚至消失。Joyce 和Showers (1981)作出了如下結(jié)論:我們通過(guò)聽(tīng),掌握內(nèi)容的20%，我們通過(guò)看,掌握內(nèi)容的30%，我們通過(guò)看和聽(tīng)掌握內(nèi)容的50%，我們通過(guò)自己去說(shuō),掌握70%，我們通過(guò)自己去說(shuō)和做,掌握90%。所以說(shuō)，真正的以學(xué)生為中心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，才是推動(dòng)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。 二、推動(dòng)教學(xué)的保障在“環(huán)境”——教育情境 蘭本達(dá)教授曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)可以看成是提供特定的情境來(lái)培育兒童的一種措施?！边@里“特定的情境”并非僅僅是我們平時(shí)課前導(dǎo)入時(shí)的創(chuàng)設(shè)情境，而是一種全方位的情境。張敏老師的解讀是：老師給學(xué)生準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)性材料、結(jié)構(gòu)性圖片、結(jié)構(gòu)性視頻、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性教學(xué)行為與結(jié)構(gòu)性教學(xué)語(yǔ)言等，應(yīng)該說(shuō)是在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所能接觸到的所有。何為結(jié)構(gòu)性，就是彼此之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，是有聯(lián)系或成體系的意思。所有的資源都要圍繞科學(xué)概念這一中心展開(kāi)，讓學(xué)生的探究更加高效，更加容易形成體系。 情境的創(chuàng)設(shè)并非只有加法，必要時(shí)還得做減法，不論加法還是減法，都要圍繞結(jié)構(gòu)性這一初衷。蘭本達(dá)教授在一節(jié)公開(kāi)課的研討環(huán)節(jié)，把材料從孩子們那里拿開(kāi)了，免得分散他們的注意力。讓學(xué)生的注意力集中到研討上來(lái)，刨除各種影響因素，這也是結(jié)構(gòu)性的情境的創(chuàng)設(shè)，而這恰恰是很多教師容易忽略的地方，導(dǎo)致學(xué)生的思維不能跟上大部隊(duì)。在自己的課堂上，也在很多其他老師的課堂上，都發(fā)生過(guò)因?qū)嶒?yàn)器材處理不當(dāng)導(dǎo)致的課堂教學(xué)效率低下的情況，甚至在一些重要的賽課現(xiàn)場(chǎng)，也有因?yàn)闆](méi)有及時(shí)做“減法”而導(dǎo)致的失利案例。因此，要保證教學(xué)的順利推進(jìn)，隨時(shí)保持結(jié)構(gòu)性的教育情境是非常有必要的。只有在結(jié)構(gòu)性情境中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能充分激發(fā)，課堂才會(huì)煥發(fā)精彩。 <h1 style="text-align: center;">淄博市張店區(qū)齊德學(xué)校魏靖原</h1>把課堂還給學(xué)生 ——觀張敏老師《用學(xué)生力量推動(dòng)教學(xué)》有感 小學(xué)科學(xué)課是在探究過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。張老師的講座通過(guò)理論與實(shí)際課例相結(jié)合的形式，向我們展示了如何將課堂真正的交還給學(xué)生，讓我受益匪淺，同時(shí)，我也有以下幾點(diǎn)感悟： 1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由和諧的探究環(huán)境 新課標(biāo)指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的合作伙伴?！苯處熞獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、平等的探究環(huán)境。在課堂中，融洽的師生關(guān)系，是科學(xué)探究順利進(jìn)行的前提。在蘭本達(dá)教授的《蝸?！芬徽n中，一開(kāi)始蘭教授并沒(méi)有為學(xué)生提出具體的觀察要求，而是選擇尊重孩子好奇的天性，讓孩子利用給出的材料自由觀察。這份自由可以幫助孩子在腦海中建立起自己的思維方式和認(rèn)知體系，同時(shí)有些觀察中的單項(xiàng)知識(shí)也可以在后續(xù)教師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步鏈接。 2.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望 問(wèn)題情境的設(shè)置可以在教學(xué)過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)，例如學(xué)生在探究過(guò)程中，雖說(shuō)讓學(xué)生獨(dú)立自主地觀察，但并不代表一味地放任自流，而是老師的眼睛和耳朵需要關(guān)注著學(xué)生的一舉一動(dòng)，要敏銳的注意到哪幾個(gè)孩子在做什么？想什么？說(shuō)什么？對(duì)于忽略或是鉆牛角尖的問(wèn)題教師可以在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行小情景設(shè)置，挑逗、引發(fā)孩子們的思維。例如在研究《紙》的吸水性中，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同材質(zhì)的紙需要同時(shí)浸入水中，可以借用游泳比賽為例，當(dāng)槍聲還沒(méi)響起，有的選手就先跳入水中，這樣的比賽結(jié)果公平嗎？ 3.及時(shí)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，給學(xué)生足夠“說(shuō)”的勇氣 課堂上，如果教師自己的內(nèi)容講得精彩，學(xué)生的聽(tīng)課就會(huì)聚精會(huì)神，同樣，換做學(xué)生說(shuō)得好時(shí)，教師也應(yīng)該給予及時(shí)表?yè)P(yáng)、贊賞。相互欣賞，不僅是師生之間的欣賞，也是學(xué)生之間的欣賞，有了相互賞識(shí)的眼睛，就會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能說(shuō)出來(lái)并不是唯一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言同樣也是學(xué)習(xí)交流。在聽(tīng)的過(guò)程中，取他人之長(zhǎng)來(lái)充實(shí)自己，對(duì)于疑惑敢于提出質(zhì)疑和改進(jìn)。要做到這些，需要教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)中多提一些有質(zhì)量的問(wèn)題：“對(duì)于他的見(jiàn)解你還有什么補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有其他的辦法？”……而不單單是“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題。例如在講《我們的呼吸》一課中，學(xué)生在設(shè)計(jì)收集二氧化碳?xì)怏w實(shí)驗(yàn)中，很多同學(xué)首先想到的是用吸管將集氣瓶中的空氣吹出去，留在瓶中的就是呼出去的二氧化碳，在鼓勵(lì)學(xué)生邁出第一步的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳和空氣都透明的，我們無(wú)法判斷瓶?jī)?nèi)是否是純凈的二氧化碳，有什么辦法可以讓瓶中都是二氧化碳？我們是否可以借助其他物質(zhì)的幫忙？水槽你打算怎樣用？如果正著放集氣提取的二氧化碳不純，你還能想到其他的放置方式嗎？整個(gè)過(guò)程在學(xué)生的提問(wèn)、思考、解決中不斷鼓勵(lì)、引導(dǎo)，層層遞進(jìn)，直至學(xué)生敘述出整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)沉浸在這樣的情境之中，自主的思考與探究也就自然地發(fā)生了。 <h1 style="text-align: center;">淄博市張店區(qū)人民東路小學(xué) 李興菊</h1>水到渠自成 ——《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》感悟 張敏老師的講座，像潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的雨，喚醒我對(duì)自己課堂的思索。講座話題所關(guān)注的正是課堂最本質(zhì)的東西，課堂的生成要依靠學(xué)生的力量。我們說(shuō)，一節(jié)好課應(yīng)是水到渠成，課堂是渠，學(xué)生的力量便是水。但實(shí)際更多課堂我們看到不是“渠成式”，而是“水管式”，課堂設(shè)計(jì)如同做好的一根水管子，不論水怎樣流動(dòng)，都束縛在管子里。重視課堂的生成性，利用學(xué)生的力量來(lái)教學(xué)，應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面。 1.結(jié)構(gòu)性材料滿足學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 “結(jié)構(gòu)性”這個(gè)詞在講座中出現(xiàn)頻率非常高，張老師談到了創(chuàng)建結(jié)構(gòu)性環(huán)境、提出結(jié)構(gòu)性問(wèn)題、出示結(jié)構(gòu)性材料。 實(shí)驗(yàn)材料的選擇與出示順序要符合學(xué)生的探究認(rèn)知規(guī)律。蘭本達(dá)教授在《蝸牛》一課中，第一步，給孩子們準(zhǔn)備了蝸牛、放大鏡，初步觀察蝸?？从惺裁窗l(fā)現(xiàn)；第二步，準(zhǔn)備了不同的食物，探究蝸牛喜歡的食物；第三步，準(zhǔn)備了干的、濕的、粗糙的、光滑的材料，課下去探究蝸牛喜歡的環(huán)境。注意，蘭本達(dá)教授的三步從自由觀察，到有實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡奶骄渴澄锵埠?，再到?duì)比觀察蝸牛喜歡的環(huán)境，探究從易到難，從發(fā)散到聚焦，逐層深入。 2.俯下身來(lái)捉捕學(xué)生的探究狀態(tài) 學(xué)生探究時(shí)，教師做什么。近段時(shí)間，聽(tīng)了一節(jié)試教課《用氣球驅(qū)動(dòng)的小車(chē)》，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生探究，教師在抱著雙臂等待，筆者甚感不妥。教師此時(shí)需要，跟學(xué)生一起蹲下，加入學(xué)生隊(duì)伍中，了解哪個(gè)小組有困難，哪個(gè)小組出現(xiàn)了問(wèn)題，掌握學(xué)生的情況。執(zhí)教《蝸?！窌r(shí)，已八十歲高齡的蘭本達(dá)教授，仍然蹲下，以和孩子同等高度的姿勢(shì)與學(xué)生一起探究。和學(xué)生打成一片，了解此時(shí)此刻學(xué)生進(jìn)展的程度，才能探知學(xué)生的力量，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。 這不禁讓我想到，能抱臂等待，如此胸有成竹的課堂，手里拎的定是“水管式”課堂，能想拎到哪就拎到哪里，不去顧及水的力量；“渠成式”課堂，關(guān)注學(xué)生情況，時(shí)刻區(qū)探知水的流向，去預(yù)測(cè)水渠方向。 3.學(xué)生充分表達(dá)，讓前語(yǔ)言思維形成科學(xué)概念 蘭本達(dá)教授曾說(shuō)：“科學(xué)概念是我們每節(jié)課的指明燈”，也就是建構(gòu)正確的科學(xué)概念是我們科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一。這一點(diǎn)，反觀自己的教學(xué)，甚是慚愧?？茖W(xué)課上，我一直偏重動(dòng)手操作而輕動(dòng)口表達(dá)。 熱鬧的“做中學(xué)”之后的討論交流，是形成科學(xué)概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生觀察或探究后，充分表達(dá)，是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，更是一個(gè)外顯的過(guò)程，不能只是“啞巴吃餃子——心里有數(shù)”，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)并最后規(guī)范化，形成正確的科學(xué)概念?？茖W(xué)概念言簡(jiǎn)意賅，用詞精準(zhǔn)，正確表達(dá)也是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)。 比如《食物鏈》一課，關(guān)于食物鏈這一科學(xué)概念的構(gòu)建，教師先讓學(xué)生找吃與被吃的生物有哪些？畫(huà)出它們的關(guān)系，怎樣畫(huà)，討論箭頭朝哪更好？最后讓學(xué)生充分描述一個(gè)食物鏈的形成過(guò)程，學(xué)生在表達(dá)中前語(yǔ)言逐漸發(fā)展為用詞精準(zhǔn)的科學(xué)概念。 <h1 style="text-align: center;">山東濟(jì)南育秀中學(xué)小學(xué)部高霞</h1>借助科學(xué)語(yǔ)言助推思維發(fā)展 2020年7月31號(hào)，聆聽(tīng)了湖南省小學(xué)科學(xué)教研員張敏老師關(guān)于《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》，張敏老師從人本主義的角度研究課題，提出學(xué)生是否有力量？如何借助學(xué)生的力量推動(dòng)科學(xué)課堂教學(xué)改革？等幾個(gè)方面，闡述了自己多年的課堂教學(xué)實(shí)踐觀察與思考。 科學(xué)課中，學(xué)生離不開(kāi)用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流與溝通，在分析論證并以符合邏輯合理的方式得出結(jié)論后，要能合理流暢的表達(dá)探究結(jié)論，進(jìn)行交流與討論。思維是人腦的機(jī)能，是對(duì)外部現(xiàn)實(shí)的反饋，語(yǔ)言是實(shí)現(xiàn)思維、鞏固和傳達(dá)思維成果的工具。低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言和思維的上升時(shí)期，教師聽(tīng)懂學(xué)生的表達(dá)，重視并用引導(dǎo)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。 低年級(jí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)序、無(wú)支架、錯(cuò)意等現(xiàn)象，可以借助模式化科學(xué)語(yǔ)言，助力學(xué)生的思維發(fā)展。路培琦老師曾說(shuō)：“越是說(shuō)不好的學(xué)生，我越讓她說(shuō)，因?yàn)槟悴蛔屗f(shuō)，不給他機(jī)會(huì)，他就永遠(yuǎn)不會(huì)說(shuō)。如出現(xiàn)說(shuō)不清，道不明，講話也吞吞吐吐，甚至出現(xiàn)“剪不斷，理還亂”的思維障礙，但是說(shuō)的過(guò)程正是個(gè)體學(xué)生的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生達(dá)成信息共識(shí)的過(guò)程，也是思維磨合的過(guò)程，修正的過(guò)程?！?lt;/p> 例如《天氣與生活》一課： 師：這些天氣里，你喜歡什么天氣？ (預(yù)設(shè)生1：晴天，因?yàn)榭梢猿鋈ネ妗?lt;/p> 預(yù)設(shè)生2不喜歡陰天、雨天，因?yàn)槌鲂胁环奖?。?lt;/p> 師:晴天的確方便出行，這是晴天帶給我們的好處，晴天還有什么好處呢？(課件出示太陽(yáng)能、風(fēng)力發(fā)電圖片。) 生:晴天可以利用太陽(yáng)能和風(fēng)力發(fā)電。 師:晴天對(duì)我們只有好處嗎？(課件出示農(nóng)作物干枯圖片教師講解。) 師:看來(lái)天氣對(duì)我們生活影響很大，既有有利的一面，也有不利的方面。（板書(shū)課題：天氣與生活） 師：除了對(duì)人類(lèi)的影響，還對(duì)什么有影響？ 生：動(dòng)物、植物。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)交流，重在鼓勵(lì)認(rèn)真觀察并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將討論的話題引到天氣與生活關(guān)系的問(wèn)題上。 師：常見(jiàn)天氣到底對(duì)人類(lèi)、動(dòng)物、植物有哪些影響？ 1.天氣對(duì)人類(lèi)生活的影響 （1）討論過(guò)去一周的天氣對(duì)生活的影響。 師：我們的生活和天氣有怎樣的關(guān)系？當(dāng)天氣發(fā)生變化時(shí)，我們是怎么做的？ 比如：氣溫的變化、工作、衣著、出行等方面。 生1：當(dāng)雨天時(shí)，我們需要準(zhǔn)備雨傘和雨衣，免得淋壞身體。 生2：當(dāng)下雪時(shí)，我們要穿上棉衣，戴上棉帽，可以保暖。 生3：當(dāng)氣溫很高時(shí)，我們需要準(zhǔn)備短衣短褲，可以適當(dāng)降溫。 生4：…… （2）討論更多的天氣對(duì)生活的影響。 師：（出示其他天氣影響人們生活的典型照片或視頻）這些天氣對(duì)我們的生活有哪些影響？ 2.了解天氣對(duì)動(dòng)植物的影響 師：什么天氣下我們?cè)谔镆袄锬芤?jiàn)到蜜蜂？冬天里，老鷹尋找食物容易嗎？在干燥高溫的天氣下，會(huì)觀察到植物的哪些變化？蒲公英的種子在什么天氣下更容易傳播？洪水過(guò)后，農(nóng)作物會(huì)受到哪些影響？ （生交流） 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氣溫的變化與衣服增減的關(guān)系；關(guān)注雨天與出門(mén)時(shí)攜帶雨具的關(guān)系；天氣對(duì)動(dòng)植物生活方式的改變等，引領(lǐng)學(xué)生聚焦天氣對(duì)于人類(lèi)及動(dòng)植物影響的思考。 前語(yǔ)言思維也就是指學(xué)生對(duì)某些事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性的理解還未達(dá)到用語(yǔ)言承載來(lái)表現(xiàn)的時(shí)候。這時(shí)，教師通過(guò)自己的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言，并且用他們自己的話講出來(lái)。例如案例中在探索各種天氣的特征時(shí)，我們可以提供給學(xué)生提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于“天氣特征”進(jìn)行清晰、有條理的描述?？茖W(xué)提示語(yǔ)的使用可以讓學(xué)生按照規(guī)范的科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，久而久之，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展和提升。 <h1 style="text-align: center;">淄博市張店區(qū)城中小學(xué) 王洋</h1>做一個(gè)敏感而智慧的科學(xué)老師——聽(tīng)張敏老師《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》講座有感 非常榮幸能夠聆聽(tīng)張敏老師關(guān)于《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》專(zhuān)題講座，對(duì)我接下來(lái)的工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，其中讓我感觸比較深的，有以下幾點(diǎn)： 一、什么是用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)？ 作為一名科學(xué)教師要將教學(xué)目光聚焦到學(xué)生身上，做到以生為本。激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的強(qiáng)烈探究興趣，學(xué)生在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用感官、工具以及方法來(lái)進(jìn)行深入、細(xì)致地科學(xué)探究。教師要“蹲”下身來(lái)和學(xué)生一起探究，而如何將探究這一遺傳基因表現(xiàn)出來(lái)，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最合適的條件，在遺傳和環(huán)境的相互作用下，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。正如講座中提到的希望我們的孩子即能像食蟻獸那樣探究螞蟻的行蹤，也能像螞蟻那樣探究蚜蟲(chóng)的天性。 二、注重科學(xué)概念的建構(gòu) 建構(gòu)正確的科學(xué)概念，可以幫助學(xué)生親歷概念形成的過(guò)程，知其然知其所以然。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究的方法，培養(yǎng)探究的能力，形成科學(xué)的探究態(tài)度。張敏老師針對(duì)目前科學(xué)制作課中重制作輕科學(xué)概念的建構(gòu)和遷移這一現(xiàn)狀進(jìn)行了詳盡的講解。探究聲音一課時(shí)，要將重點(diǎn)放在聲音是如何產(chǎn)生的、琴鍵伸出的長(zhǎng)短與聲音高低有什么關(guān)系。在學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，老師要順著學(xué)生的思維水平和學(xué)生一起研討互動(dòng)，幫助學(xué)生將前語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換為科學(xué)語(yǔ)言。 三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的情境 張敏老師認(rèn)為:創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該包括老師給學(xué)生準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)性材料、結(jié)構(gòu)性圖片、結(jié)構(gòu)性視頻、結(jié)構(gòu)性問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性教學(xué)行為與結(jié)構(gòu)性教學(xué)語(yǔ)言等，也就是在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生所能接觸到的所有。蘭本達(dá)教授的《蝸?！芬徽n給我留下了深刻的印象，蘭本達(dá)教授非常了解學(xué)生，她所提供的結(jié)構(gòu)性材料能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的探究欲望，老師不需要多說(shuō)什么，孩子們就能自覺(jué)地開(kāi)始研究。這也是我接下來(lái)的教學(xué)中需要努力的方向，盡可能的了解學(xué)生，多思考、多嘗試不同的學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)。 <h1 style="text-align: center;">福建省泉州市安溪縣第七小學(xué) 張路敏</h1>激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) ——以《熱起來(lái)了》為例 雖然物質(zhì)世界是沒(méi)有生命的世界，但它和生命世界一樣五彩繽紛，精彩紛呈，充滿了許許多多的令人驚奇、迷惘、感嘆、向往的現(xiàn)象和過(guò)程。物質(zhì)科學(xué)的學(xué)習(xí)將帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這塊神奇的土地，開(kāi)始探索其中的奧秘。掌握物質(zhì)科學(xué)的奧秘，探究是最有效的途徑。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。激發(fā)學(xué)生的探究欲望能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)。 一、常思生活趣 科學(xué)課堂必須建立在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上且又能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教師在課堂上所提出的問(wèn)題應(yīng)該要能引起全體學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的探索欲望；所提供的探究活動(dòng)必須是學(xué)生能直接參與的。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《熱起來(lái)了》中，研究“衣服能否給身體增加熱量”。這個(gè)問(wèn)題很有趣但大多數(shù)學(xué)生在日常生活中不會(huì)對(duì)它進(jìn)行深度思考。首先，我們?cè)谔鞖庾兝涞臅r(shí)候，學(xué)生會(huì)很自然地想到添加衣服，以便御寒。那么穿衣服是不是像“烤火”、“曬太陽(yáng)”一樣，使身體得到了更多的熱量呢？當(dāng)學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)，教師順勢(shì)提出各種疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生思維的矛盾進(jìn)行推波助瀾，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望。 二、敢于抒己見(jiàn) 學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢地過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著疑惑、思考、猜測(cè)、觀察、實(shí)驗(yàn)和推斷的過(guò)程。因此，教師作為科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該提供給學(xué)生自由溝通交流、發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)間；對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)該給予充分的肯定、理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極投入到科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主、教師為輔”的意識(shí)，不要讓探究學(xué)習(xí)過(guò)程匆匆而過(guò)。課堂的時(shí)間雖說(shuō)是短促的，盡管如此，教師還是應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由的支配時(shí)間。自由支配的時(shí)間是科學(xué)課堂必不可少的條件。當(dāng)孩子圍繞著某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論時(shí)，千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的時(shí)間與空間。在《熱起來(lái)了》的教學(xué)中，我們要考慮學(xué)生是否知道衣服并不會(huì)給我們的身體增加熱量，在這過(guò)程中衣服只是起到保溫作用？他們是否經(jīng)歷了獲得知識(shí)的過(guò)程？學(xué)生得到的僅僅是結(jié)論還是在過(guò)程中學(xué)會(huì)了探究合作交流？我設(shè)計(jì)了這樣的片段： （1）學(xué)生提出推測(cè)。 1.加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服能生熱 2.加穿衣服使我們熱起來(lái)的原因——衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時(shí)阻擋冷空氣進(jìn)入 ...... （2）思考： 1.早上起床及晚上進(jìn)入被窩時(shí)，你的被子是涼還是熱的呢？這說(shuō)明什么？ 2.衣服到底能不能生熱呢？我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)問(wèn)題？ （3）小組討論：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證加穿衣服是否會(huì)給身體增加熱量。 （4）交流研究方法。 三、實(shí)踐顯真理 科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)實(shí)踐。荀子說(shuō)過(guò)：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。所以的疑問(wèn)與猜測(cè)只有通過(guò)實(shí)踐才能得出真理。而且學(xué)生在實(shí)踐探究中不僅可以觀察了解現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還可以獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受。而不管成功還是失敗，這對(duì)學(xué)生而言都是寶貴的財(cái)富。當(dāng)自己的猜測(cè)得到實(shí)踐的肯定，那份愉悅之情，是猜測(cè)所不能及的；當(dāng)自己實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)自己的猜測(cè)是錯(cuò)的，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《熱起來(lái)了》一課中，在學(xué)生的交流與猜測(cè)中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，自己動(dòng)手去測(cè)1.室溫 2.書(shū)本的溫度 3.衣服的溫度 4.書(shū)本裹在衣服中的溫度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這四組的溫度幾乎一樣，從而得出衣服不能給身體增加熱量。 四、課后無(wú)極限 科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用很廣，學(xué)生探究科學(xué)奧秘的活動(dòng)往往不是一節(jié)課就能完成的。僅靠課堂上獲取知識(shí)是有限的，所以科學(xué)探究要從提出問(wèn)題開(kāi)始，以產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)書(shū)本上的問(wèn)題來(lái)探究，再通過(guò)學(xué)習(xí)生成新的問(wèn)題，打破課堂界限，課后積極思考，有條件的同學(xué)可以在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行探究活動(dòng)。在《熱起來(lái)了》這課中，通過(guò)思維論證，又通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生深切體會(huì)到衣服是不能給身體增加熱量的。解決了這一問(wèn)題，新的問(wèn)題又相繼產(chǎn)生了：衣服不能給身體增加熱量，我們的身體怎么會(huì)感覺(jué)熱起來(lái)呢？被子離開(kāi)我們身體是不會(huì)變熱的，那為什么我們蓋上被子，我們的身體會(huì)覺(jué)得熱起來(lái)呢？我們感覺(jué)到的熱是來(lái)自哪里呢？學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題，這些新的問(wèn)題能促進(jìn)他們主動(dòng)地思考，主動(dòng)的探究，這正是我們科學(xué)課所追求的目標(biāo)。 總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們要激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱情；充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，使學(xué)生由教師扶著走到逐步自己邁開(kāi)腳步大膽的進(jìn)行科學(xué)探究。讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高探究學(xué)習(xí)的實(shí)效；讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人；這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。 　　山東省淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué) 王海明 精準(zhǔn)分析學(xué)情提高教學(xué)實(shí)效 ————淺談科學(xué)課教學(xué)前學(xué)情分析 2020年 7月31日，聆聽(tīng)了湖南省特級(jí)教師張敏《用學(xué)生的力量推動(dòng)教學(xué)》講座，其關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的觀點(diǎn)讓人深受啟發(fā)。 《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維”。課標(biāo)要求明確指出了尊重學(xué)生主體地位的重要性。結(jié)合張敏老師的講座，我認(rèn)為，尊重學(xué)生的主體地位，首先要精準(zhǔn)分析學(xué)情，只要準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，才能準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。 立足學(xué)生學(xué)情教學(xué)，有著悠久的歷史傳統(tǒng)。早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教育思想。美國(guó)著名的教育學(xué)家威廉?詹姆斯在一個(gè)世紀(jì)前曾說(shuō)過(guò):“教育是藝術(shù)，心理學(xué)是科學(xué)。”這句話包含著：學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)心理在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)成為教育者重點(diǎn)考慮的因素這一要義。 學(xué)情是教育的起點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)情分析總體上是指對(duì)涉及學(xué)生的“已知、需知、未知、能知和想知”等情況的分析，既包括學(xué)生已有的知識(shí)、能力、方法和態(tài)度等，又有新知識(shí)學(xué)習(xí)前的興趣和需要。結(jié)合自己的工作實(shí)際，我覺(jué)得應(yīng)從知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)及個(gè)性差異三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析： 一、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ) 知識(shí)基礎(chǔ)主要了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，這個(gè)應(yīng)當(dāng)成為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的首要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容雖來(lái)自于課程標(biāo)準(zhǔn)，但是不同的地域、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同。有時(shí)候，很多教師在課堂上講授的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知曉，如此以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便缺乏了主動(dòng)性和深度思考。 知識(shí)基礎(chǔ)調(diào)查常用的是問(wèn)卷法和座談法。 如《空氣占據(jù)空間》一課，我采用的是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷法。卷中設(shè)置了三個(gè)題： 　　通過(guò)分析來(lái)看，學(xué)生的已有認(rèn)知情況清晰可見(jiàn)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于“空氣占據(jù)空間”這一概念已經(jīng)熟知，這可能跟他們先前的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。但通過(guò)進(jìn)一步座談來(lái)看，對(duì)于比較復(fù)雜情況下的“占據(jù)”則較為模糊，上課時(shí)要作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。 再如《小蘇打和白醋》一課，經(jīng)過(guò)座談了解，我作了如下分析：“高年級(jí)的學(xué)生，在生活中，他們對(duì)白醋的認(rèn)識(shí)多一些，對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)較少，對(duì)二者混合產(chǎn)生的現(xiàn)象知道得更少。因此，對(duì)小蘇打和白醋的混合反應(yīng)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的他們會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。他們對(duì)常見(jiàn)的氣體只停留在知道名稱(chēng)，而對(duì)氣體的性質(zhì)（如不支持燃燒、比空氣重等）并沒(méi)有形成概念。 二、關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn) 學(xué)生處于不同的年齡，年齡認(rèn)知呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。根據(jù)皮亞杰的研究，人的認(rèn)知包括四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲左右）、前運(yùn)算階段（2—6、7歲）、具體運(yùn)算階段（6、7歲一1 1、12歲）、形式運(yùn)算階段（1 1、12歲及以后）?？梢钥闯觯麄€(gè)小學(xué)階段涵蓋了人的認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)階段。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力起伏變化比較大，在教學(xué)中必須準(zhǔn)確把握。 比如：一年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)的能力明顯不足。在一年級(jí)的課堂上，常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，所有的小學(xué)生都把手舉得高高的。但是請(qǐng)到個(gè)別小學(xué)生回答時(shí)候，他站起來(lái)后又不知道要說(shuō)什么；有的孩子站起來(lái)后，支支吾吾，聲音很輕；有的孩子表達(dá)內(nèi)容的完全和題目的要求無(wú)關(guān)。所以，在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些科學(xué)結(jié)論的表述，教師要一句句地教著學(xué)生說(shuō)，讓他們學(xué)著表述、學(xué)會(huì)表述。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力已經(jīng)處于形式運(yùn)算階段，教師提出的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，要促進(jìn)學(xué)生深度思考，多讓學(xué)生運(yùn)用分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)、批判、質(zhì)疑等高階思維方法。 再如：《影響溶解的因素》一課，學(xué)生首次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我做了如下分析：中年級(jí)的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，他們的體驗(yàn)感受和科學(xué)探究能力有了進(jìn)一步增強(qiáng)，但是仍處于形象思維向邏輯思維過(guò)渡期。對(duì)比實(shí)驗(yàn)是學(xué)生初次接觸的實(shí)驗(yàn)方法，需要引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和要求，真正掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，因此，對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課既是教學(xué)重點(diǎn)又是難點(diǎn)，需要教師加以引導(dǎo)。學(xué)生只有經(jīng)歷完整的對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、交流、總結(jié)的過(guò)程，認(rèn)知能力才會(huì)得到發(fā)展提升。 學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析常用的是現(xiàn)場(chǎng)觀察法和文獻(xiàn)閱讀法。 三、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生通常由相同年齡段的兒童組成，這可能導(dǎo)致教師對(duì)自己的學(xué)生產(chǎn)生“標(biāo)準(zhǔn)化”的誤解和年齡階段的“泛化”，忽視了同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生個(gè)性化的差異。 但“人心不同，各如其面”，世界上沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)就像他的指紋一樣特殊，在教學(xué)中，同一批學(xué)生，我們會(huì)遇到不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，他們由于遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，存在著較大的差異，形成了獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)體差異，主要反映在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力，智力因素和非智力因素等各個(gè)方面，教師在教學(xué)前，要充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)策略。 如：在分組學(xué)習(xí)中給予不同的角色安排，在課堂上給予不同的任務(wù)設(shè)置，在課堂問(wèn)答中給予不同層次的提問(wèn)。 再如：布置科學(xué)探究作業(yè)時(shí)，可以考慮讓自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生有一定的自主權(quán)，以選擇與其常用的認(rèn)知方式相匹配的挑戰(zhàn)性的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用自己不喜歡或很少用的認(rèn)知方式去學(xué)習(xí)等等，以體現(xiàn)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的差異性。 另外，教師還要重點(diǎn)關(guān)注了解科學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難和障礙，幫助他們克服這些困難和障礙。教師還要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生智力和知識(shí)水平層次進(jìn)行劃分，將智力相對(duì)集中的學(xué)生層次作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主方向等等。 個(gè)性特征的分析主要是用的是問(wèn)卷調(diào)查和觀察實(shí)驗(yàn)法。 當(dāng)然，上面所述的僅僅指課前的學(xué)情分析，全面的學(xué)情分析還包括課中的學(xué)情分析、課后的學(xué)情分析。只有通過(guò)全面、科學(xué)的學(xué)情分析，才能準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以搭建學(xué)生從已知到未知的橋梁，提升科學(xué)教學(xué)效果。