追尋理想的語文課堂……

Floating dream

<h5></h5><h5 style="text-align: center;"><span style="color: inherit;">書名：上一節(jié)高階閱讀課</span></h5> <h5 style="text-align: center;">作者：閆學</h5> <h5 style="text-align: center;">出版社：長江文藝出版社</h5> <h3 style="text-align: center"><b><font color="#ed2308">我想要的語文課</font></b></h3><div style="text-align: center;"> </div><div style="text-align: center;">　　　　　　　—— 閆學<b><br></b></div> <h5> 我一直追求的是在課堂上將學生的思維不斷引向高處，像攀爬一節(jié)又一節(jié)的階梯；我拉著他們的手，一起努力向前、向上，我們不斷挑戰(zhàn)自己的體能，突破自己的界限，因為我們堅信，<font color="#ff8a00">最美的風景在高處</font>，<font color="#ff8a00">在遠方</font>。</h5> <h5> 我希望能幫助學生在向上攀爬的過程中，體驗到思維深處的泉源噴涌，感受到不斷到達新高度的歡欣。這將成為一種強大的力量，激勵著孩子日日求新，不給自己的人生設限，保持昂揚的生命姿態(tài)。</h5> <h5> 閆學老師這樣說，也這樣做，她把這樣的課堂稱為“<font color="#167efb"><b>高階課堂</b></font>”，把這樣的閱讀稱為“<font color="#167efb"><b>高階閱讀</b></font>”，把這樣的思維稱為“<font color="#167efb"><b>高階思維</b></font>”。</h5> <h3 style="text-align: center"><font color="#ed2308"><b>精彩摘編</b></font><br></h3> <h5>1.盡管葉圣陶先生曾經說過：“文章是多方面的東西，一篇文章可從多種視角來看，也可以應用在種種的目標上?！钡@樣一篇文本，我依然認為“<font color="#ff8a00"><b>人文熏陶</b></font>”更重于“<font color="#ff8a00"><b>語文知識</b></font>”。</h5> <h5>2.比如“談’碰壁’”“救助車夫”“關心女傭”，閆老師在處理的時候，每個故事只截取了一個“立面”，讓學生從這個“立面”走進魯迅人格當中的一個“立面”。這樣的方式就跟我們以往的線性的、平面的處理完全不一樣，而是<font color="#ff8a00"><b>立體</b></font>的，一個面一個面切入的。</h5> <h5>3.有一位外國教授說過，閱讀經典的用處，就是教人見識一番?！岸@里所說的經典的價值”在文化“，不在”實用“，就是我們所說的立足于”<b><font color="#ff8a00">鑒賞</font></b>“。</h5> <h5>4.一個教師<font color="#ff8a00"><b>學識</b></font>的廣度、厚度和深度，決定著他把學生托起的高度。</h5> <h5>5.語文教育不是一種單純的溝通技術教育，也不只是一種鼓勵的審美教育，它是整體生活文化的一個總的反應。我們能夠有多少工具、多少能力、多少方法去反省和解釋我們的生活，我們就能夠維持多么豐富、深厚以及有創(chuàng)意的語文教育。</h5> <h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">感悟分享</font></b></h3> <h5 style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><b>1.提升文學素養(yǎng)，從閱讀開始</b></font></h5> <h5 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">　　不論是敘事散文教學，寫人散文教學，抒情散文教學，寫景散文教學，文言文教學，亦或是神話教學，閆老師的課總讓人眼前一亮。</span><font color="#ff8a00"><b>經典的文字無疑是美的，在閆老師的授課中，這種美使每個孩子都受到了文學的滋養(yǎng)，這無疑是更美的。</b></font><span style="color: inherit;">在閆老師巧妙的問題設計下，“在行云流水般的談話中，在師生充分感悟文本內蘊的過程中，在情趣盎然的師生共同參與中，自然地、沒有斧鑿痕跡、沒有貼標簽痕跡地幫助學生感受文字的表達與情思之美”。閆老師深厚的文學底蘊，強大的課堂駕馭能力讓我嘆服。也正是如此，使得閆老師的課堂有寬度，有深度。</span><br></h5> <h5></h5><h5 style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><b>２.潛心研讀教材，透徹解讀文本</b></font></h5><div><br></div><h5> 課堂上，老師激情四射，循序漸進；學生時而快樂，時而悲傷，完全沉浸在精彩的課堂之中。我想，這與閆老師課前對文本的解讀有很大的關系。<font color="#ff8a00"><b>如果把課堂比作一棵枝繁葉茂的大樹的話，教師之前的文本解讀就是樹根。</b></font>只有樹根吸收到水分和養(yǎng)分，才能源源不斷地輸送到樹的各個部分。在閆老師呈現的課堂中，從課文寫作背景、作者人物經歷到相關作品……我們不難看出，她對文本的解讀是精心準備的，是細致入微的。</h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><b>３.心中有人，讓教育“一路花香”</b></font></h5><div><br></div><h5 style="text-align: left;"> 閆老師的課不單單是把語文當做一個科學文化課去教，其中滲透著人道，她的課堂充滿<font color="#ff8a00"><b>溫度和智慧</b></font>，學生在這樣的課堂上，學生是主體，獨立思考問題，發(fā)表見解，享受著思維的碰撞，老師拉著學生的手，一起向前，向上，<font color="#ff8a00"><b>處處彰顯人文關懷</b></font>，這也正是語文的魅力。閆老師的課堂不是最熱鬧的，不是最先進的，但春風化雨，讓孩子，讓我們都陶醉其中。</h5>