<p> 近年來，壽光市北洛初中注重文化聚心、評價聚力、團隊聚智，力促教師主動發(fā)展、幸福工作。近年來，1名教師成為“鄉(xiāng)村特級教師”，2名教師被評為“濰坊市立德樹人標兵”，1名教師被評為“濰坊市優(yōu)秀班主任”，3名教師被評為“壽光市優(yōu)秀黨員導師”，10名教師被評為“壽光市教學能手”。</p> <p>文化聚心 厚植大愛情懷</p><p> 教師發(fā)展需要文化引領。北洛初中駐地北洛村歷史悠久，傳說“伯樂”買馬經此夜宿，故稱“伯樂村”，后因諧音演變?yōu)椤氨甭宕濉?。“伯樂”現引申為善于發(fā)現、推薦、培養(yǎng)和使用人才的人。近年來，該校以“尊重﹒信任﹒賞識”為師訓理念，使每名教師在賞識中體驗到快樂、幸福，找到屬于自己的成功支點。</p><p> “賞識是一種理解，更是一種激勵。將賞識內化于心，外化于行，就會喚醒教師生命自覺，激活他們自主發(fā)展需求。”張永亮校長如是說。近年來，該校大力實施“黨建+”工程，以“三帶三創(chuàng)三服務”黨建品牌為統(tǒng)領，推進黨建工作與學校工作深度融合。設置黨員示范崗，亮身份、亮承諾、亮責任，把黨員培養(yǎng)成教學骨干,把骨干培養(yǎng)成黨員。扎實開展“四講一創(chuàng)三滿意”、“師德建設月”、“師德演講比賽”、“師德公開承諾”等活動，立師德，鑄師魂，激勵教師不忘初心、牢記使命，涵育教育情懷。注重挖掘校園節(jié)假日等豐富資源，進一步增強儀式感。做強做大離退休教師歡送儀式。2020年王同慶老師光榮退休，學校為他舉行隆重的榮休儀式，精心制作了紀念短片在儀式上播放，已為人師的學生代表鄭青云深情地回顧了與王老師的師生之誼，董彤彤老師代表青年教師表達了接好接力棒的決心。開學典禮，組織教師進行莊嚴宣誓，校長隆重地為級部主任、班主任、學科組長、教研組長等頒發(fā)聘書，彰顯出學校對教師的認可、肯定、贊許、激勵。畢業(yè)典禮上，校長為教師頒獎，學生為教師獻花，成為教師職業(yè)生涯中一次難忘的激勵。樹立“管理即服務，管理即引導，管理即激勵”理念，將尊重人、發(fā)展人、成就人貫徹于管理工作之中，在“管”上多一些尊重、多一些信任、多一些激勵，在“理”上多一些理解、多一些體貼、多一些溝通，形成“制度規(guī)范人，目標召喚人，榜樣激勵人，生活關心人，情感凝聚人，成就鼓舞人”的氛圍。為教師更換柔軟舒適的辦公椅，給每位教師配備臺式電腦。在師生生活區(qū)安裝了室外漫步機、肩關節(jié)康復器、云梯、坐蹬訓練器、棋盤桌等室外體育健身器械。</p> <p>評價聚力 激活內生動能</p><p> 近年來，學校用發(fā)展的眼光來評價教師，發(fā)揮評價導向、激勵、凝聚功能，讓教師自覺快速駛入綠色發(fā)展的快車道。</p><p> 張永亮校長說，“評價是牛鼻子和指揮棒。建立科學有效的評價機制，才能找到每名教師可持續(xù)發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，才能讓教師群體呈現百花齊放、百舸爭流的局面。”以激勵發(fā)展為目的，構建“新入職教師——勝任型教師——骨干型教師——專家型教師——導師型教師”五級評價體系。完善教師發(fā)展檔案，以“自我評價”為主體，建立多元化教師評價參與機制。注重評價內容多維性和發(fā)展性，既重結果更重過程，為教師發(fā)展提供客觀記錄和層級認定依據。注重層級推動，每學年調整一次層級，由教師自主申報，學校認定，動態(tài)管理，鼓勵中老年教師創(chuàng)優(yōu)，激勵青年教師創(chuàng)新。開展“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、優(yōu)課、曬課、賽課、翻轉課堂等教學評比活動，以評促學、以評促優(yōu)。講述“校園故事”，引領教師享受職業(yè)幸福。在教學樓內設立教師“榮譽墻”，用身邊的榜樣去感化教師、滋養(yǎng)教師。出臺“立德樹人標兵”、“教學優(yōu)勝獎”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀團隊”、“優(yōu)秀教師”、“教改先鋒”評選制度。針對不同梯次老師設置不同獎項，每月組織“月度最美系列”校級評選，在評選中加入師德考核結果和學生、學生家長評議前置條件。對優(yōu)秀教師通過事跡報告、師德演講、校園故事會等活動，發(fā)揮典型引領和輻射帶動作用，使教師在活動中體會到職業(yè)的幸福感、獲得感。</p> <p>賽臺生智 催生和合力量</p><p> 北洛初中地處城鄉(xiāng)結合部，名師、學科帶頭人少，教師缺乏領軍人物，如何突破？副校長李志全介紹說，“我們確立了‘凝聚團隊智慧，智慧點燃智慧，賞識研訓抱團成長’的策略。”</p><p> 全力搭建教師教研交流平臺，讓教研為教師成長賦能。以教學、教究、培訓為基點，教師、學科組、教研組三方聯動，從“點線面體”四個層次構建“教、研、訓”一體化研修機制。堅持“課堂即生態(tài)”、“教學即成長”、“問題即導向”、“效益即質量”四個導向，把日常教學提升到研究層面。強化備課合作，集體備課做到“先周備課--輪流主備--集體探討--同組共享”四步。深化課題研究，把課堂教學中的“困惑”變成“問題”，把“問題”提煉為“課題”，實現教師“第二次專業(yè)成長”。優(yōu)化校際教研，先后與田柳初中、洛城二中、營里一中、渤海雙語學校結成聯盟校，“共研”、“共進”、“共評”、“共融”。引領教師在磨課中研究，在研究中反思，在反思中磨練。搞好隨機錄像，做實案例研討，對實驗課堂全程錄像，專家隨時指導。定期開展“同課異構”研究活動，在面對面的交流、對話中尋求最優(yōu)設計。突出“個性化常規(guī)”研究，引領教師在追求教學智慧中張揚個性，形成了語文科“閱讀+寫作”式導學案、英語科“基礎知識+寫作”式導學案等特色常規(guī)。定期舉行讀書報告會、教學研討會、班主任經驗交流會 、青年教師成長分享會，引導教師從“注重教”到“關注學”、從“關注知識”到“關注素養(yǎng)”、從“滿足講了”到“滿足會了”。以“抓全體提能力，抓新秀促骨干，抓骨干出名師”為培養(yǎng)路徑，構建“新入職教師——勝任型教師——骨干型教師——專家型教師——導師型教師”五級層級培養(yǎng)體系。以教師需求為出發(fā)點，實施“分層培養(yǎng)，按需培訓”策略，因需制定不同的發(fā)展目標，因需設計不同的培訓課程。通過“新入職教師培養(yǎng)工程”、“青年教師提升工程”等，給青年教師搭臺子、樹梯子、壓擔子。建立“導師制度”，成立張樹峰、劉光軍、馬芳花等導師團，完善“傳幫帶”機制，以老帶新、以新促老。狠抓“新入職教師匯報課、勝任型教師優(yōu)質課、骨干型教師示范課、專家型教師觀摩課、導師型教師研究課”，層層帶動、層層評價，讓教師在磨礪中實現自我成長。 （劉云龍）</p>