<p> “人格”在心理學(xué)上的解釋是指個(gè)體在對人、對事、對己等方面的社會(huì)適應(yīng)中行為上的內(nèi)部傾向性和心理特征。表現(xiàn)為能力、氣質(zhì)、性格、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的獨(dú)特的身心組織。看到這個(gè)概念就感覺范圍很廣，對兒童的人格教育更是非常困惑，所以便帶著絲絲困惑走進(jìn)了阿爾弗雷德·阿得勒的《兒童的人格教育》一探究竟。</p> <p>關(guān)于作者阿德勒：</p><p> 阿爾弗雷德·阿德勒（1870-1937）是奧地利著名的心理學(xué)家和精神病理學(xué)家，人本主義心理學(xué)先驅(qū)，個(gè)體心理學(xué)派的創(chuàng)始人，曾追隨弗洛伊德探討神經(jīng)癥問題，但也是精神分析學(xué)派內(nèi)部第一個(gè)反對弗洛伊德的心理學(xué)體系的心理學(xué)家。他在進(jìn)一步接受了叔本華的生活意志論和尼采的權(quán)力意志論之后，對弗洛伊德學(xué)說進(jìn)行了改造，將精神分析由生物學(xué)定向的本我轉(zhuǎn)向社會(huì)文化定向的自我心理學(xué)，對后來西方心理學(xué)的發(fā)展具有重要意義。他提出了關(guān)于人的自卑感的理論。他認(rèn)為，人的人格結(jié)構(gòu)形成于童年期，要解決一個(gè)人的人格心理問題必須從他的童年著手。因此幫助兒童形成正常的、健康的人格是教育兒童的首要和核心問題。阿德勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)要用正確的方法幫助兒童培養(yǎng)和建立獨(dú)立、自信、勇放、不懼困難的品質(zhì)和積極與他人、集體合作的能力。著有《自卑與超越》《人性的研究》《個(gè)體心理學(xué)的理論與實(shí)踐》《自卑與生活》等。</p> <p>關(guān)于本書 </p><p> 本書集結(jié)了阿德勒多年來研究兒童心理的精華，歸納了他對兒童人格問題的一些研究結(jié)論。通過多個(gè)真實(shí)的案例，從環(huán)境、家庭、教育等方面進(jìn)行分析，得出原因，提供方法，幫助孩子建立健全的人格。</p><p> 本書能讓家長和教師更重視兒童的人格教育，分析原因并從中獲益，以尋求正確的教育孩子的方法。</p> <p> 引論中提到：不少孩子（學(xué)多成年人也是）站立時(shí)不是挺直腰桿，而是習(xí)慣于倚靠在某樣?xùn)|西上。其實(shí)生活中也有類似的現(xiàn)象。如果用傳統(tǒng)的方法來理解這種現(xiàn)象并對孩子訓(xùn)練，人們通常會(huì)說：“站直了！別東倒西歪了！”但這種方法顯然治標(biāo)不治本。事實(shí)上，孩子倚靠東西的實(shí)質(zhì)是他需要獲得某種支持。人們可以通過獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的方法幫助孩子改掉這個(gè)毛病，但孩子需要獲得支持的強(qiáng)烈需求并沒有得到滿足，這個(gè)毛病會(huì)繼續(xù)存在。好的教師才能讀懂這些現(xiàn)象，才能用愛和理解來幫助孩子消除潛在的問題！</p> <p>人格的統(tǒng)一性和一致性</p><p> 當(dāng)一個(gè)孩子屢次犯錯(cuò)時(shí)，老師或父母就會(huì)帶著偏見來對他進(jìn)行處理，認(rèn)為他屢教不改。相反，如果這個(gè)孩子在其他方面都表現(xiàn)的很好，那么人們基于總體印象，就不會(huì)過于嚴(yán)厲地處理他。這就是心理學(xué)中的“暈輪效應(yīng)”，即一好百好，一壞百壞。一般的教育者就事論事，解決好當(dāng)前的問題就好。優(yōu)秀的教育者通過問題看本質(zhì)，在理解兒童統(tǒng)一性的基礎(chǔ)上來理解這個(gè)孩子為什么犯錯(cuò)誤。</p><p> 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)在青春期第一次出現(xiàn)讓父母吃驚的行為。我們把它歸結(jié)于青春期的“巨變”，其實(shí)，如果仔細(xì)觀察以前發(fā)生的事，我們就會(huì)明白，兒童的性格并沒有發(fā)生改變，只是青春期的他們更有力量，也更有可能把自己的力量付諸行動(dòng)。那些青春期誤入歧途的少年們，是因?yàn)樗麄兒茉缇兔壬瞬唤】档南敕?，只是不敢?shí)施。青春期，給了他們借口，也給了他們力量，將想法外顯成行為。其實(shí)他們行為背后隱藏的人格一致性早已將他們出賣，教育者能做的，就是在夸張行為沒有外顯之前將他們拉回正途。</p> <p>童年會(huì)影響孩子的一生</p><p> 阿德勒語：“童年是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)影響孩子的一生，決定孩子的未來。”</p><p> 混亂的貧民窟、墮落的生活，一群見不得光的人……這就是《何以為家》中贊恩的童年。很多看完影片的人會(huì)質(zhì)疑：如果不能給孩子帶來希望，為何要生下他們？然而，誰考慮過：贊恩的父母，又是被誰帶到這個(gè)世界？他們的童年又是怎樣的？</p><p> 在觀眾的眼中贊恩的父母也許是有人格心理問題的人，因?yàn)樗麄兿駥Υ笊粯訉Υ⒆印麄冇描F鏈鎖住最小的孩子的腳，他們帶著孩子一起做毒品飲料賣錢。更讓人感到心酸的是，當(dāng)贊恩無奈之下獨(dú)自擔(dān)負(fù)起照顧尤納斯的責(zé)任時(shí)，贊恩也用繩子鎖住了尤納斯的小腳，他開始用賣毒品飲料維持生計(jì)，也許在他的眼中一切都是習(xí)以為常的，因?yàn)樗狈逃蛺鄣耐暌呀?jīng)不知不覺當(dāng)中對他的人格造成了無法彌補(bǔ)的傷害。</p><p> 千萬不要認(rèn)為這一切只發(fā)生在國外，其實(shí)這樣的事情在我們的身邊也一直存在。重男輕女的思想在一些傳統(tǒng)觀念根深蒂固的農(nóng)村依舊存在，陷入了“放羊――娶媳婦――生孩子――放羊――娶媳婦――生孩子……”的惡性循環(huán)。有的孩子因經(jīng)濟(jì)困難無法得到完整的教育，文化程度低的父母對教育也不重視，使得有些孩子走上歧途。還有一個(gè)極端是父母對教育太過重視，繁重的學(xué)業(yè)壓力讓本該享受快樂和自由的童年變的壓抑，甚至走上自殺的道路。在作者看來，這一切都與童年有關(guān)，這不禁讓我想起《都挺好》里的一句臺詞：“有的人用童年治愈一生，有的人用一生治愈童年?！?lt;/p> <p>每個(gè)孩子都渴望優(yōu)秀</p><p> 阿德勒語：“一個(gè)兒童從出生開始，就時(shí)刻在努力追求優(yōu)秀、完美和優(yōu)越。我們要做的，就是引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感?！?lt;/p><p> 如果我們了解某種行為，如拖延，是孩子面對學(xué)校功課的必然反應(yīng)，那么對這種具體行為進(jìn)行判斷的不確定性就消失了。孩子的拖延反應(yīng)只不過是他不想上學(xué)，不想完成學(xué)校功課的表現(xiàn)罷了。事實(shí)上，他想方設(shè)法，不遵守學(xué)校的規(guī)定。</p><p> 我們看一下當(dāng)前的教育方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些方法恰好滿足了懶惰孩子的心理期望。人們越責(zé)備一個(gè)孩子偷懶，那么就越中他的下懷。因?yàn)橹車娜颂焯靽D(zhuǎn)，并且責(zé)罵轉(zhuǎn)移了人們的注意力，使人們不再關(guān)注他的能力問題，而這正是他所希望的。懲罰也會(huì)產(chǎn)生一樣的效果。教師總是以期懲罰的手段讓孩子改掉懶惰的毛病，但往往以失敗告終。如果孩子真的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那只是處境變化的結(jié)果，并不是懲罰的作用。因此我希望能有更多的人關(guān)注孩子背后的心理動(dòng)機(jī)，能有更多的人引導(dǎo)孩子以正確的方式面對成長的挑戰(zhàn)，幫助他們變得優(yōu)秀。</p> <p>學(xué)校里的兒童</p><p> 阿德勒語：“學(xué)校對于兒童來說是一個(gè)全新的環(huán)境。像其他新的環(huán)境一樣，進(jìn)入學(xué)校后的表現(xiàn)可以檢測之前的準(zhǔn)備工作是否充足。如果之前對兒童的養(yǎng)育恰當(dāng)，他就能正常的通過測試；如果不恰當(dāng)，養(yǎng)育中的不足之處就會(huì)清楚地顯現(xiàn)出來。”</p><p> 學(xué)生喜歡哪門科目很大程度上是和任課老師有關(guān)的，對此我也感同身受。小學(xué)和初中的時(shí)候很喜歡數(shù)學(xué)老師，所以我的數(shù)學(xué)課聽的很認(rèn)真，做題的積極性也很高。上高中之后，數(shù)學(xué)老師的字很小很小，講課也不精彩，再加上班上的同學(xué)都不喜歡數(shù)學(xué)老師，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)也是選擇最后一個(gè)做，我也效仿，不出所料，我的數(shù)學(xué)成績直線下降。當(dāng)然，我怪不了我的老師，這和我自己有很大的問題，但是要是我的老師多一些技巧，對我多一些關(guān)注，我想情況也會(huì)好很多。</p><p> 還有一個(gè)非常典型的現(xiàn)象：老師都喜歡讓孩子把考試成績單帶回去給家長簽名并第二天帶回來。我相信老師的初衷是好的，希望家長能了解孩子的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行家校合作，但老師沒有考慮兒童具體的家庭情境。有些父母對待兒童想當(dāng)粗暴，這些兒童在帶回差的成績單時(shí)會(huì)再三猶豫和考慮，結(jié)果他們可能不再來上學(xué)，有時(shí)還會(huì)極度絕望。因此老師在這個(gè)問題上應(yīng)該慎重考慮，具體情況具體分析。</p> <p> 十年樹木，百年樹人。兒童的人格教育也并非一蹴而就，需要教育者用愛和理解澆灌！</p>