研為先鋒，教為實(shí)戰(zhàn)——樹恩附小四年級(jí)上冊(cè)教材“閱讀策略單元”教研活動(dòng)

笑看人生

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元，是個(gè)非常特殊的單元，語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題?！北静呗詥卧乃钠n文，同是聚焦提問(wèn)策略，但是側(cè)重點(diǎn)卻不盡相同。教師教學(xué)參考書中的“單元說(shuō)明”指出：《一個(gè)豆莢里的五粒豆》讓學(xué)生想問(wèn)，知道針對(duì)“全文-部分”提問(wèn)；《夜間飛行的秘密》讓學(xué)生會(huì)問(wèn)，知道可以從“內(nèi)容-寫法-啟示”等不同角度提問(wèn)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》讓學(xué)生好問(wèn)，提問(wèn)后會(huì)篩選出有價(jià)值的問(wèn)題深入研究；《蝴蝶的家》讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，綜合各種提問(wèn)策略，找到解決路徑。這四篇課文形成了一個(gè)逐漸深入的引導(dǎo)體系，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)提問(wèn)、多角度提問(wèn)、篩選問(wèn)題、綜合提問(wèn)的實(shí)踐過(guò)程中，不斷地去嘗試、去篩選、去探究。 　　初次教學(xué)這樣的閱讀提問(wèn)策略單元，老師們著實(shí)有點(diǎn)束手無(wú)策，如何把這一個(gè)單元教好？如何讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中把“閱讀和提問(wèn)”落實(shí)到位？四年級(jí)組的六位老師積極行動(dòng)，通過(guò)深入研讀教材和教參，整體把握本單元的編排特點(diǎn)，以及各篇課文之間的邏輯聯(lián)系。 　　崔愛(ài)群老師首先指出，這個(gè)單元是培養(yǎng)學(xué)生“從被動(dòng)接受變主動(dòng)思考”最好的契機(jī)，我們要轉(zhuǎn)變以前的老觀念，很多學(xué)生不思考不提問(wèn)，源于老師不給機(jī)會(huì)。教學(xué)本單元我們應(yīng)該呵護(hù)孩子們提問(wèn)的興趣，這是老師們應(yīng)該承載的任務(wù)。 如何界定學(xué)生的提問(wèn)是不是好問(wèn)題，應(yīng)看老師課堂上如何進(jìn)行處理，老師應(yīng)該充分預(yù)設(shè)，對(duì)問(wèn)題的解決路徑我們應(yīng)該靈活處理。教師跟學(xué)生在共同梳理問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得策略和方法，再把課本當(dāng)作例子，拓展進(jìn)大量的課外文章，使學(xué)生在大量的實(shí)踐、體驗(yàn)中熟悉方法，獲得自信。 　　教研過(guò)程中，老師們各抒己見(jiàn)，求同存異，進(jìn)行了思維火花的碰撞。每位老師把自己對(duì)于教材的理解和對(duì)這單元教學(xué)的想法說(shuō)出來(lái)，再根據(jù)課后泡泡里的提示，梳理小組問(wèn)題清單，整理成的簡(jiǎn)單易懂、一目了然的課件。這樣一來(lái)，每位老師對(duì)于本單元如何教學(xué)已了然于心。 　　本次教研活動(dòng)，四年級(jí)語(yǔ)文組邀請(qǐng)了五年級(jí)非常有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的張璐老師參加，張璐老師去年教授過(guò)本單元。她毫無(wú)保留地給出了很好地建議，本單元教學(xué)該如何入手、遇到疑難問(wèn)題該如何解決，讓四年級(jí)的老師們?nèi)珲囗?、茅塞頓開(kāi)。 　　教研活動(dòng)結(jié)束后，張露老師率先進(jìn)行了課堂實(shí)戰(zhàn)教學(xué)。課堂上，張老師從單元提示的“無(wú)疑”到“有疑”入手，循循善誘地引導(dǎo)同學(xué)們積極提問(wèn)。 　　研討活動(dòng)后，曹校長(zhǎng)高屋建瓴地對(duì)張露老師進(jìn)行了學(xué)法和教法地指導(dǎo)。 　　“莫問(wèn)收獲，只問(wèn)耕耘” ，我們一定不斷地積淀，不斷地學(xué)習(xí)、默默耕耘，做一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的教師?！把鐾麧M天星辰，腳落堅(jiān)實(shí)土地” ，追逐夢(mèng)想的路上，我們一定會(huì)腳踏實(shí)地走好每一步路。