<p> 2020.9.18下午，給我們講課的是陜西省碑林教師進修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研院袁直老師，題目是《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的幾個基點》，干貨滿滿，敬請關(guān)注！</p> <p> 袁老師首先分析了課堂教學(xué)現(xiàn)狀:1、為啥設(shè)計一節(jié)課的內(nèi)容老拖成兩節(jié)課教？那是你教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的一致性不強！2、為啥一節(jié)課下來我講得這么累？老師常常把自己的講解當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑！3、小組討論鬧騰騰，為啥卻沒有效果？多問問自己為什么要開展小組合作，有沒有好好研究孩子！……這些都是課堂低效的表現(xiàn)！</p> <p> 有效教學(xué)的特征:一是學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，二是師生、生生之間保持有效互動的過程，三是為學(xué)生的主動構(gòu)建提供學(xué)習(xí)材料、時間及空間的保障，四是學(xué)生形成對知識真正的理解，五是學(xué)生關(guān)注對自己以及對他人學(xué)習(xí)的反思，六是學(xué)生獲得積極的情感體驗。</p><p><br></p> <p> 如何提高教學(xué)有效性？重點做到幾個讀懂！一是讀懂知識本質(zhì)，二是讀懂知識間聯(lián)系，三是讀懂教與學(xué)思路，四是讀懂教學(xué)方式方法，五是讀懂學(xué)科思想方法，六是讀懂教學(xué)規(guī)范要求，七是讀懂練習(xí)設(shè)計，八是讀懂學(xué)科育德滲透點。</p><p><br></p> <p> 亮點來了！</p><p> 1、你知道小數(shù)為什么叫小數(shù)嗎？小數(shù)不小，在判斷題中經(jīng)常會出現(xiàn)，那為什么還叫小數(shù)呢？大小是相對而言的，小數(shù)的“小”體現(xiàn)在它的計數(shù)單位上，整數(shù)最小的計數(shù)單位是一，而小數(shù)的計數(shù)單位是比一還小的十進制計數(shù)單位。</p><p> 2、數(shù)的運算本質(zhì)是什么？無論是整數(shù)、分數(shù)還是小數(shù)的運算，實質(zhì)都是計數(shù)單位個數(shù)的計算。比如0.2×4，0.2表示2個0.1，0.2×4就表示4個(2個0.1)，也就是8個0.1，計算時先乘計數(shù)單位的個數(shù)2×4=8，再根據(jù)計數(shù)單位大小點上小數(shù)點，8個0.1就是0.8。是不是解釋了為什么小數(shù)乘法要先按照整數(shù)乘法的方法乘，再點上小數(shù)點的原因！搞清楚知識本質(zhì)，你一定能創(chuàng)造出新方法！留給問題給你們思考:分數(shù)可分為真分數(shù)和假分數(shù)，你知道為啥這樣起名嗎？</p><p> 3、長方體認識長寬高時，一般做法是老師介紹，先找到一個頂點，從這個點出發(fā)的三條棱分別是長方體的長寬高。試想:我們能不能換種路徑？給學(xué)生準備些長短不一的小棒，讓他們試著用最少的棱搭成一個長方體，不用搭完整的，只要能讓人想到長方體的樣子即可。讓學(xué)生在動手操作中感知這三條重要的棱，可以決定長方體的形狀，同時解決了為什么要學(xué)習(xí)長寬高的問題！</p> <p> 最后讓我們問問自己:數(shù)學(xué)具有高度抽象性，課堂上你抽了嗎，有沒有上升到數(shù)學(xué)本質(zhì)？數(shù)學(xué)具有嚴密的邏輯性，你的學(xué)生會高質(zhì)量說話嗎？高質(zhì)量說話標(biāo)準是說完整的話，有條理的話，有根有據(jù)的話。數(shù)學(xué)具有廣泛的應(yīng)用性，你的學(xué)生能不能將所學(xué)知識在新的情境中去運用？</p><p> 現(xiàn)在的課堂不是要老師的精彩，而是要學(xué)生的精彩！敬請期待西游俠研修日記(三)！</p>