詩(shī)詞傳古韻教育潤(rùn)芳華——記2020年上饒市古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課大賽

陳秀平

最是詩(shī)香能醉人。古詩(shī)文凝聚了中華民族的人文精髓，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。古詩(shī)文，以有盡之言語(yǔ)無(wú)窮之意。古詩(shī)文教學(xué)自將遵路識(shí)斯真，源文字，緣意象，抵心境，領(lǐng)意境，通透舒達(dá)，不亦快哉！ 　　秋風(fēng)草色天氣涼，草木搖落雨相伴。9月23日，我與周婷老師走進(jìn)玉山縣東城小學(xué)，開(kāi)啟了美好的學(xué)習(xí)之旅。我們觀摩了19位老師精彩的古詩(shī)詞課堂，給我們帶來(lái)了一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的饕餮盛宴。 占寶麗《中國(guó)少年說(shuō)》 　　教學(xué)這節(jié)課時(shí)，占寶麗老師以讀帶講。讓學(xué)生通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內(nèi)心的自豪，讀出對(duì)祖國(guó)的一片深情。 程弋《敕勒歌》         程弋老師帶來(lái)的《敕勒歌》，ppt制作精美，每一張背景圖與古詩(shī)意境相符，切合詩(shī)意，營(yíng)造了濃濃的意境氛圍，將我們引入了一種高遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，言有盡而意無(wú)窮！語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，思路清晰而流暢，恰到好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生透過(guò)詞句體會(huì)詩(shī)人的情感，鮮明地感受詩(shī)人對(duì)大草原的熱愛(ài)之情！ 鄭婷《夜宿山寺》 　　鄭婷老師執(zhí)教的古詩(shī)《夜宿山寺》，聚焦單元語(yǔ)文要素，通過(guò)圖文對(duì)照，聯(lián)系生活，想象畫(huà)面等多種方式讀懂古詩(shī)，展開(kāi)豐富的想象感受山寺的高。讓學(xué)生入情入境地誦讀，感受“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)”的意境美，整節(jié)課趣味盎然，讓人意猶未盡。 劉琳《登鸛雀樓》 　　劉琳老師利用圖文結(jié)合，理解詩(shī)意。部編版教材的插圖都很美，并且能體現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文意思，老師充分利用插圖來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意。 王亦平《暮江吟》 　　王亦平老師以她淵博的知識(shí)，優(yōu)雅如蘭、富有魅力的聲音，把學(xué)生都帶進(jìn)了詩(shī)中美麗的世界。經(jīng)典式的范讀更是讓人耳目一新。 虞美峰《題臨安邸》 　　一首詩(shī)，越讀越有味，這“味”不僅僅體現(xiàn)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還體現(xiàn)在“回環(huán)往復(fù)的讀”。虞美峰老師將朗讀的方法與技巧巧妙地融入古詩(shī)的教學(xué)之中。指導(dǎo)學(xué)生如此反復(fù)朗讀吟詠，進(jìn)一步領(lǐng)略詩(shī)的意境，體悟作者的思想感情，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)意的理解和感受，也充分激發(fā)出了學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。 吳三枝《雪梅》 　　吳三枝老師講授的四年級(jí)古詩(shī)《雪梅》，課件制作精美，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，老師語(yǔ)言親切，讓學(xué)生在欣賞一幅幅“雪梅圖”的過(guò)程中，感悟人生哲理。 俞夢(mèng)巧《山居秋暝》 　　俞夢(mèng)巧老師十分重視豐富學(xué)生的視覺(jué)形象，試圖把課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯畹膱D景。為了豐富學(xué)生視像，她利用了多種教學(xué)手段：或引導(dǎo)學(xué)生在解詞時(shí)巧妙組合，營(yíng)造語(yǔ)境；或引導(dǎo)學(xué)生解讀課文作濃縮或舒張語(yǔ)意時(shí)想像情景。 李麗《伯牙鼓琴》 　　李麗老師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行讀，思，悟。先將課文讀得充分，讀出節(jié)奏，讀得入理，讀出韻味，這樣理解自然水到渠成。 方華麗《墨梅》 　　方華麗老師的詩(shī)意課堂，猶如沐浴春風(fēng)，令人久久回味。她精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我們欽佩。課堂中老師循循善誘，步步巧妙，在他的教學(xué)里，處處皆有梅。同時(shí)音樂(lè)伴奏將方老師的引讀與學(xué)生悟讀融為一體，情境學(xué)習(xí)瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生心動(dòng)，情動(dòng)，引起共鳴。在方老師的點(diǎn)撥中，師生對(duì)話都在情不自禁中進(jìn)行，讓學(xué)生明白畫(huà)中的梅花寄托了詩(shī)人的信仰，書(shū)寫(xiě)了詩(shī)人的人生志向。 林穎容《飲湖上初晴后雨》 　　林穎容在教學(xué)中注重營(yíng)造情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的閱讀期待。通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正入境感受西湖的美。 嚴(yán)春燕《望天門(mén)山》 　　嚴(yán)春燕老師的課堂，學(xué)生參與度高。縱觀整節(jié)課，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的時(shí)間高達(dá)40%，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。 汪笑林《長(zhǎng)相思》 　　汪笑林老師的課堂以誦讀為主線，讀出了意，讀出了境，讀出了韻，縝密細(xì)膩而又大氣開(kāi)放，精致和諧又恢宏齊崛。 胡虹《伯牙絕弦》 　　胡虹老師的課堂尤其注重意境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中引導(dǎo)有層次地進(jìn)行朗讀。每次朗讀都不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣步步提升。 祝方芳《古人談讀書(shū)一則》 　　祝方芳老師的課堂以生為本，以讀促思。針對(duì)重點(diǎn)部分自讀自悟，滲透了新課標(biāo)最為核心的理念。 邱芳琴《精衛(wèi)填?！?lt;/b> 　　邱芳琴老師上的這堂課，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心備課，深入淺出，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常適合自己的教學(xué)風(fēng)格，課件制作也比較精美，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了良好的情境。利用多種形式朗讀，感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。 程曉琴《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》 　　程曉琴老師的課堂的切入點(diǎn)很新穎。古詩(shī)的課堂要營(yíng)造出一種詩(shī)的氛圍，這一點(diǎn)不容易出來(lái)，老師在開(kāi)始以接飛花令游戲，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)帶“雨”的詩(shī)句。并呈現(xiàn)出幾組詩(shī)句，讓孩子們醞釀出一些詩(shī)味，讀出他們的味道，由此引入本課，水到渠成，恰到好處。 董靜華《示兒》《題臨安邸》 　　課堂上，董靜華老師以春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言，點(diǎn)點(diǎn)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)。課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心。老師始終以自己飽滿的感情感染著學(xué)生。 李燕《采薇（節(jié)選）》 　　子曰：“不讀《詩(shī)》，無(wú)以言。”李燕老師執(zhí)教了《詩(shī)經(jīng)·采薇》一課。課堂伊始，她便引領(lǐng)學(xué)生走近《詩(shī)經(jīng)》，走近《采薇》。她引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)句先化為美景，又聯(lián)系《村居》《送元二使安西》等古詩(shī)，使學(xué)生了解“楊柳”這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的意象。然后，她讓學(xué)生把“昔我往矣，楊柳依依”再化為情景，想象作者與家人、親友依依惜別之情。這節(jié)課，課堂節(jié)奏是舒緩的，給人一種娓娓道來(lái)的親切感。 　　中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年來(lái)，我們的祖先留下了無(wú)數(shù)輝煌的詩(shī)篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶，也是培育民族精神的沃土。　　朱光潛先生曾說(shuō)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手?！痹?shī)詞是濃縮的語(yǔ)言，也是漢語(yǔ)的極致。隨著部編教材中古詩(shī)詞的占比的越來(lái)越大，古詩(shī)詞教學(xué)也變得越來(lái)越重要，有幸赴玉山縣東城小學(xué)小聆聽(tīng)了十九堂優(yōu)秀的古詩(shī)文教學(xué)課，可謂受益匪淺！