深入研討，用課題補足教學之“鈣”——彭輝鰲工作室開展集體研修活動

勇哥

自2017年11月以來，巫溪縣小學語文名師工作室導師彭輝鰲帶領工作室的老師們，扎實有效地開展了市級規(guī)劃課題——“小學習作教學一體化策略研究”的研究。經過三年來的實戰(zhàn)研究，在總結、反思、改進與完善基礎上，課題研究達到了預期目的，取得了較好的成效。為了將研究成果轉化為教學實踐，2020年9月26日（星期六）下午，課題組及彭輝鰲名師工作室的全體成員在教師進修學校二樓會議室開展了課題推廣運用的集中研修活動。 　　集中研修活動中，課題組負責人彭輝鰲老師就課題的研究背景、主要創(chuàng)新點、研究成效，以及課題的推廣運用等方面進行了全面而細致的講解，并就課題研究成果的推廣應用進行了安排和布置。 一研究背景?————————————————————— 課題組通過對期末監(jiān)測中的學生習作進行抽樣調查，發(fā)現(xiàn)學生作文缺乏交際意識，任意編造作文，作文缺乏童真、童趣和童言。對教師的習作課堂教學進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)教師在習作教學中存在“無標”“無為”“無法”的“三無”現(xiàn)象。針對上述現(xiàn)象，結合“課標”要求，遵循“大語文觀”的教育理念，課題組將學生的日常生活與觀察，校內外學習與實踐，社會交往與感悟，傳統(tǒng)節(jié)日與習俗，古詩文誦讀與改寫，兒童的想象世界等內容融為一體，指導學生在一種網狀的、多維的、真實或擬真情境中，借助習作支架的搭建，指導學生進行有效的寫作練習，提出并構建了“小學習作教學一體化策略研究”。 二創(chuàng)新特點————————————————————— 小學習作教學一體化，倡導“立足課堂、超越課堂，立足教材、超越教材，立足生活、超越生活”的習作教學理念，對學生進行一種“立體化”的寫作訓練，體現(xiàn)習作方式、方法與習作內容的“一體化”。 課題組擯棄了傳統(tǒng)習作教學模式的束縛，通過場景再現(xiàn)、情境體驗、角色互動、活動演練，為學生創(chuàng)設一種真實或擬真實的寫作情境，引導學生“自我表達”“吐露真情”，讓習作成為學生“想寫”“愿寫”的一種樂趣，追求的是習作情境的“一體化”。 三研究成效——————————————————— 1.創(chuàng)編了習作教學一體化的單元教學體例 課題組創(chuàng)編了“童話寫作”“人物描寫”“敘事寫作”“寫景狀物”“活動寫作”“想象寫作”“古詩詞改寫”“節(jié)日文化”“應用文寫作”九個習作教學單元，每個單元的習作教學內容，又按照由低到高、由段到篇的邏輯順序進行編排。 2.構建了習作教學一體化的教學策略 （1）單元寫作體系化；（2）習作素材生活化；（3）習作教學活動化 3.完善了習作課堂教學結構 習作教學一體化，改進了傳統(tǒng)習作課堂結構，構建了“自讀提示，明確要求”“情境再現(xiàn)，喚起體驗”“交流拓展，搭建支架”“方法融合，獨立寫作”“ 師生互動，評價修改”的課堂教學模式，每一次習作教學都安排有“師生互動，評價修改”環(huán)節(jié)。將習作指導與習作評改融為一體，構建了互動共融的習作教學課堂結構。 同時，課題組還構建了“學科融合策略”“生活再現(xiàn)策略”“序列訓練策略”“參與體驗策略”“讀寫結合策略”“評價導向策略”“互動修改策略”等等，各種策略相互融合，有機滲透，共同發(fā)揮效應，形成了習作教學方式、方法的一體化，促進了學生習作水平的提高。 四研究應用—————————————————————— 為進一步完善課題研究，讓課題研究服務于教學，整體提升小學習作教學質量，彭老師要求所有參與研修的老師把握課題的內涵與特點，熟悉策略與單元體系，按照課題組構建的習作教學課堂結構，每人設計一堂習作課例，在各校普遍推廣，全縣將開展習作教學一體化的課例展示與交流活動。 結語———————————————————————————— 立足縣情，以課題為載體，用團隊力量帶動輻射全縣教師，著力解決教學中的熱點、難點問題，優(yōu)化課堂結構，提升教師素養(yǎng)，整體提高教育教學質量，我們一直在努力，一直在思考，一直在奮進。 ——————————————————————主辦單位：巫溪縣彭輝鰲名師工作室文字編輯：彭輝鰲圖片編輯：鄭勇校正：鄭勇審核：彭輝鰲