《幼兒園區(qū)域活動68問——董旭花教授和幼兒教師對話》導(dǎo)讀活動系列一

媛媛

幼兒在區(qū)域中玩的和原本教師的設(shè)定不一樣，教師該如何指導(dǎo)? 問題一我班的孩子們倒是很喜歡區(qū)域活動，但是我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們進區(qū)玩的內(nèi)容與區(qū)域的設(shè)定毫無關(guān)系，教師需要介入指導(dǎo)嗎? “區(qū)域的設(shè)定”玩法應(yīng)該更多地指向?qū)W習(xí)性區(qū)域，因為只有在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動中，教師才會根據(jù)發(fā)展目標，設(shè)定材料的操作方式或者規(guī)則性游戲的玩法。而創(chuàng)造性游戲的玩法則來自幼兒的主體需要和興趣，可以千變?nèi)f化，教師不應(yīng)該有太多設(shè)定。假如幼兒在美工區(qū)玩橡皮泥，不是按照老師設(shè)定的“做餅干”而是自由自在地“搓麻花”“做糖葫蘆”，教師不需要介人指導(dǎo)。但如果幼兒不是用橡皮泥進行制作活動，而是把橡皮泥粘在自己手臂上、臉上、衣服上玩，那教師就可能需要介人指導(dǎo)。如果幼兒把橡皮泥撕成水塊，然后一塊一塊往遠處扔，盡管他可能自己玩得很高興，但教師必須介入指導(dǎo)。 問題二假如幼兒游戲中確實違背了我們生活中的規(guī)則，教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教呢？ 這里涉及兩個問題。第一，教師對于“幼兒游戲中確實違背了我們生活中的規(guī)則”的判斷，即幼兒的什么游戲，違背了我們生活中的哪些規(guī)則。若沒有對這兩個問題的清晰而準確的判斷，就不能有適宜的教師指導(dǎo)。如果是有明確的教育目標的規(guī)則性游戲，則需要幼兒掌握游戲的玩法，再遵照游戲的玩法和規(guī)則進行游戲。若是幼兒的自主的創(chuàng)造性游戲，則孩子們可以隨自己的意愿開展自己的游戲。另外，違背的“生活規(guī)則”，到底是什么樣的規(guī)則?如果是打人、罵人、搶人家的玩具、摔東西之類的規(guī)則，那教師就必須介人指導(dǎo)；如果是游戲中怎么玩的問題，比如幼兒在娃娃家里不是給娃娃做飯吃飯，而是給娃娃打針；小餐廳里服務(wù)員不關(guān)照客人，而是進入廚房去做飯等等，教師都不需要介人指導(dǎo)。 第二，對于“教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教”的“教”一詞的理解。有些老師會把教師的指導(dǎo)直接理解成“教”，而把“教”又直接理解成“說教”，這可能就有些偏狹。從廣義上講，教師的指導(dǎo)就是教師的“教”，但這種“教”的含義很廣，只要教師的言行對幼兒產(chǎn)生影響都屬于“教”的范疇，而非簡單的說教。區(qū)域活動既然屬于低結(jié)構(gòu)的活動類型，是更開放一些的課程模式，那教師的“教”就應(yīng)該更開放一些，更隱性一些?！罢f教”的方式有點簡單，也有點生硬。因勢利導(dǎo)才是區(qū)域活動指導(dǎo)更核心的原則。