小整理，大學(xué)問(wèn)——育才啟明幼兒園中大班幼兒資源整理課程的研究

桔子

陳鶴琴先生說(shuō)：“人類的動(dòng)作十分之八九是習(xí)慣，而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的。習(xí)慣養(yǎng)得好，終身受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，則終身受其累。”這道出了培養(yǎng)好習(xí)慣的重要性。幼兒整理玩具的習(xí)慣要從小開(kāi)始培養(yǎng)。班級(jí)整理是孩子生活中的一部分，是孩子每天必須都要面對(duì)的內(nèi)容，那這個(gè)課程便是孩子不可或缺的！在徐園長(zhǎng)指導(dǎo)下，我們意識(shí)到，不管是在哪個(gè)年級(jí)組還是哪個(gè)班推進(jìn)，都必須確定以下兩個(gè)核心內(nèi)容：1、思考不同年齡階段的孩子他們適合做的是什么？也就是讓孩子去做自己能做的事！2、放手讓孩子用行動(dòng)解決問(wèn)題，變成他們發(fā)展的機(jī)會(huì)。從過(guò)去遇到問(wèn)題老師來(lái)解決，或者老師帶著孩子來(lái)解決，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在完全交給孩子們自己嘗試去解決。篇章一：課程推進(jìn)前的準(zhǔn)備年級(jí)組成員坐下來(lái)一起思考、學(xué)習(xí)：行動(dòng)一：小組談?wù)摵诵膯?wèn)題 行動(dòng)三：整理羅列出中班年齡幼兒可以做什么？在這個(gè)課程下獲得哪些發(fā)展？ 篇章二：課程推進(jìn)前的思考—時(shí)間的思考于是和小組成員又坐下來(lái)商討和把徐園長(zhǎng)指導(dǎo)的內(nèi)容拿過(guò)來(lái)再次學(xué)習(xí)，研究： 于是，我們把問(wèn)題拋給孩子，與孩子一起討論 我們的約定：每周五的下午就是我們的材料整理日，下午起床吃完點(diǎn)心就開(kāi)始對(duì)班級(jí)的游戲材料進(jìn)行清洗、消毒、整理。我們的思考：課程內(nèi)容來(lái)源于孩子，體現(xiàn)孩子的真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)想法。孩子當(dāng)下正在經(jīng)歷的事件，是孩子需要的內(nèi)容。解決孩子當(dāng)下最需要解決的問(wèn) 題。注意點(diǎn)：整理是需要從孩子發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及孩子的討論開(kāi)始做起的。課程案例：----美工區(qū)材料的整理美工區(qū)的現(xiàn)狀：  一日活動(dòng)皆課程，材料收納管理的過(guò)程有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，提升幼兒的自我服務(wù)能力，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面就是我?guī)ьI(lǐng)我們組的老師對(duì)如何進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)材料進(jìn)行巧妙的收納管理，使有限的空間發(fā)揮無(wú)限的作用進(jìn)行探索研究。材料我整理1.談?wù)撈涸趺凑砻拦^(qū)的材料呢？孩子們紛紛說(shuō)出自己的想法2.分小組：孩子分為小組形成保護(hù)整理材料小組，那整理小組需要做哪些事情呢？ 3.表征 每周五，將會(huì)有一個(gè)小組在老師的協(xié)助下對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行檢查和整理，這個(gè)關(guān)于區(qū)域材料的微小課程還在繼續(xù)，相信在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題地同時(shí)，孩子們也能得到更多的成長(zhǎng)，在勇于放手的同時(shí)，老師的工作也能更加輕松！教師經(jīng)驗(yàn)：在0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境一書(shū)中提到美工區(qū)創(chuàng)設(shè)有著明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)我們美工區(qū)的整理課程有了一些經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。 因地制宜，拓寬收納方式由于們園活動(dòng)室面積及格局限制，在區(qū)域中，幼兒活動(dòng)的舒適性與固定材料柜的多少成了一對(duì)不可避免的矛盾：材料柜多，幼兒活動(dòng)不開(kāi)；材料柜少，材料放不下。鑒于這種情況，我們就突破固定思維模式，在摸索學(xué)習(xí)實(shí)踐中找出一條適合自己的收納之路。1.增添靈活多樣的材料收納箱、柜在美工區(qū)中，投放傳統(tǒng)的木質(zhì)材料柜，我們根據(jù)每班實(shí)際情況，增添各種不同款式的收納箱、柜。如塑料的移動(dòng)柜，在美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，幼兒能靈活根據(jù)材料使用需要調(diào)整擺放位置。又如大小適中、半開(kāi)放帶輪收納箱也可擺放在美工區(qū)內(nèi)，這種收納箱既可放在地面，又能放在桌面或疊加使用。此外，各種轉(zhuǎn)角柜、多層作品柜等，都是區(qū)域活動(dòng)材料收納的好幫手。 2.使用不同形式的材料收納盒、架在我們年級(jí)組美工區(qū)中，各種自然材料相比較而言還算是豐富，因此在材料收納上我們與孩子一起動(dòng)足腦筋。如像九宮格的透明塑料盒，適于放置體積較小巧的如珠子、石子、樹(shù)葉、印章、各種亮片等材料，滿足幼兒的多樣性選擇；此外，抽屜式的桌面收納、懸掛式收納架、平面網(wǎng)狀式的收納等開(kāi)放的形式，都為幼兒的活動(dòng)開(kāi)展起到事辦功倍的效果。 善于發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性收納1.舊物利用，實(shí)用方便在生活中，我們與孩子共同收集的許多廢舊物品，既是美工區(qū)活動(dòng)的操作材料，同時(shí)也可以成為收納工具。如木質(zhì)紅酒包裝盒，加以裝飾就會(huì)給材料收納增添一抹自然的氣息；粗粗的紙棍可以收納麥管、蘆葦、樹(shù)枝等條狀線狀材料，收納的同時(shí)也裝飾了美工區(qū)；還有像鐵質(zhì)的餅干盒、巧克力盒、太空泥盒子、奶粉罐等也是孩子們喜愛(ài)的收納工具。這些舊物，經(jīng)過(guò)師幼的創(chuàng)新改造，成為一件件實(shí)用、價(jià)廉的收納工具。 2.材料重組，巧妙改造常見(jiàn)的廢舊材料經(jīng)過(guò)巧妙重組改造后會(huì)取得“1+1＞2”的效果。我們和幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)造性的改造和發(fā)明，為材料收納管理注入新活力。例如普通的鞋盒，經(jīng)過(guò)與不同材料的重組，就會(huì)產(chǎn)生不一樣的收納效果。將鞋盒平放，把盒內(nèi)空間隔開(kāi)就變成一個(gè)個(gè)六宮格、九宮格；將鞋盒豎起來(lái)，再在盒子頂端系上布帶就變成可以懸掛幼兒美術(shù)作品的收納展示臺(tái)；將卷筒紙芯固定在鞋盒內(nèi)就變成收納各種筆的筆筒，密集又清晰。 思路清晰，合理利用。1.根據(jù)用途分類收納我們根據(jù)美工區(qū)材料的用途進(jìn)行分門(mén)別類，讓整個(gè)美工區(qū)材料一目了然。例如剪刀、雙面膠、各類繪畫(huà)用筆、噴壺、顏料等都屬于工具類的物品，可以擺放在一起；根據(jù)用途進(jìn)行適當(dāng)分類后，幼兒在尋找和收納材料時(shí)的目的性增強(qiáng)了，有效節(jié)約了取放時(shí)間。 2.張貼標(biāo)識(shí)便于取放在美工區(qū)中，給封閉的或半封閉的材料收納盒貼上標(biāo)簽，有效促進(jìn)了我們的材料收納管理。但由于幼兒年齡段的差異，我們?cè)谑占{標(biāo)識(shí)的制作上也會(huì)有所區(qū)別。如中班的孩子有一定的能力，但在制作材料標(biāo)識(shí)時(shí)還需要教師的鼓勵(lì)與支持；而幼兒的能力相對(duì)較弱，可以由教師用照片或者簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式制作標(biāo)識(shí)，并指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)這些標(biāo)識(shí)，練習(xí)自由取放的能力。使用材料標(biāo)識(shí)后，孩子輕而易舉地就找到了材料的位置，用完后的回歸整理也有的放矢。 3.定期整理與適當(dāng)清空美工區(qū)的活動(dòng)材料有時(shí)候并非越多越好。特別是在空間緊張的情況下，定期的整理與適當(dāng)?shù)那蹇站惋@得尤為重要。例如隨著主題教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，各區(qū)域都會(huì)隨主題的變化增添相關(guān)材料。又如幼兒對(duì)某一材料的使用不感興趣時(shí)，這就需要我們隨時(shí)關(guān)注材料的整體情況，對(duì)一些不常用的材料或作品進(jìn)行及時(shí)的整理與清空，將收納空間位置留給新材料，從而讓收納管理呈良性運(yùn)轉(zhuǎn)。 師幼共力，持續(xù)收納。1.以身作則，榜樣示范在材料的收納整理方面，教師首先要成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。在平時(shí)的工作中，教師要注意自身物品的收納與管理，比如教學(xué)活動(dòng)中使用的教具不亂堆、亂放。又如在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，使用了在美工區(qū)的剪刀及雙面膠，用完后應(yīng)立即把它們放回原處，并且把掉在地上的垃圾扔進(jìn)紙簍，使幼兒在教師良好行為榜樣中受到潛移默化的感染和熏陶。 2.進(jìn)區(qū)規(guī)則，自主商定 引導(dǎo)幼兒參與制定區(qū)域活動(dòng)進(jìn)區(qū)規(guī)則，通過(guò)自我約束，使幼兒形成自覺(jué)整理的意識(shí)。這樣不僅能讓幼兒自覺(jué)地遵守規(guī)則，還會(huì)起到相互監(jiān)督、相互提醒的作用。通過(guò)自主商定的進(jìn)區(qū)規(guī)則，能喚起幼兒的主人翁意識(shí)，主動(dòng)的遵守遠(yuǎn)比被動(dòng)的要求更為有效，通過(guò)自我約束、自我教育，良好的整理習(xí)慣就能逐步形成。在實(shí)施班級(jí)整理課程的過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每次遇到的問(wèn)題也是不一樣，但我們依舊會(huì)和孩子們共同經(jīng)歷他們的故事，我們始終堅(jiān)信孩子是能力主動(dòng)學(xué)習(xí)者，相信聚焦孩子生活的才是最好的課程。在推進(jìn)的過(guò)程中我們要學(xué)會(huì)放手：因?yàn)橹挥蟹攀郑⒆硬艜?huì)有機(jī)會(huì)；機(jī)會(huì)多了，孩子發(fā)展的可能也就越多。