《司馬光》說(shuō)課稿（修改稿）

柳行中心宋沂

《司馬光》說(shuō)課稿（修改稿） 柳行中心宋沂 一、說(shuō)教材 《司馬光》前身原是人教版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《司馬光砸缸》，現(xiàn)為統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元美好品質(zhì)單元首篇課文，也是學(xué)生小學(xué)階段遇到的第一篇文言文。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象?！氨娊詶壢ィ獬质瘬舢Y破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。 二、說(shuō)學(xué)情 從心理特點(diǎn)上來(lái)看：三年級(jí)學(xué)生從具象思維向抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，渴望獨(dú)立，渴望自述。這個(gè)階段教師應(yīng)該從引領(lǐng)者退居二線，變成引導(dǎo)者，教學(xué)方式應(yīng)該由帶著學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐邔W(xué)生學(xué)。 從語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上看：三年級(jí)孩子在一二年級(jí)20余首的古詩(shī)學(xué)習(xí)下，對(duì)古言文體的誦讀，詞語(yǔ)、詩(shī)句的理解有了一定的學(xué)習(xí)與掌握，已經(jīng)初具文言文學(xué)習(xí)的基本能力，對(duì)于《司馬光》的學(xué)習(xí)有了一定的幫助。 從基本學(xué)情上看：我基于我校58名三年級(jí)學(xué)生試卷分析得出雖然他們有了一定的小古文知識(shí)儲(chǔ)備，但仍存在以下問(wèn)題： 1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，前后鼻音、復(fù)雜字把握不好； 2.關(guān)鍵詞、重難點(diǎn)詞語(yǔ)理解不足，學(xué)生不能很好運(yùn)用多種方式理解詞意 3.說(shuō)話條理不夠清晰，語(yǔ)言欠簡(jiǎn)潔。 基于以上學(xué)情，結(jié)合本科教材特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)以下目標(biāo)。 三、說(shuō)目標(biāo) 1.1.知識(shí)與技能：我通過(guò)自學(xué)預(yù)習(xí)、小老師領(lǐng)讀、學(xué)困生抽讀、重難點(diǎn)生字詞齊讀等方式讓學(xué)會(huì)認(rèn)“司、跌、皆、棄、持”等生字，重點(diǎn)認(rèn)讀“甕、庭、登、迸”后鼻音生字；通過(guò)組詞記憶、結(jié)構(gòu)講解讓會(huì)寫“登、庭、跌”等生字，重點(diǎn)學(xué)寫“庭、登”復(fù)雜字。 2.過(guò)程與方法：通過(guò)聽(tīng)錄音、跟范讀、對(duì)板書(shū)、練習(xí)題的方法層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文言文的停頓，并在流利朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合注釋通過(guò)小組合作理解課文；在理解基礎(chǔ)上通過(guò)原文消減法給予孩子背誦支架，背誦課文。 情感與價(jià)值觀：通過(guò)“角色扮演夸司馬”說(shuō)話訓(xùn)練感受司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢的美好品質(zhì)。 基于三年級(jí)學(xué)生心理特征與文學(xué)素養(yǎng)，我將本課重難點(diǎn)定為文言文朗讀與背誦。 四、說(shuō)學(xué)法 閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。 五、說(shuō)過(guò)程 《司馬光》我安排2課時(shí)5個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 第一板塊：預(yù)學(xué)課文，整體感知 我通過(guò)三步預(yù)學(xué)法：第一步預(yù)生字詞，第二步預(yù)課文；第三步預(yù)課后問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)《司馬光》一課有一個(gè)整體的感知與初步的了解。 接著在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)學(xué)習(xí)“司馬”復(fù)姓導(dǎo)入課文，再通過(guò)小老師領(lǐng)讀、學(xué)困生抽讀、重難點(diǎn)生字詞齊讀等方式復(fù)讀生字詞，并將本課后鼻音拼音標(biāo)紅強(qiáng)調(diào)以詞組形式再進(jìn)行集中認(rèn)讀。 然后，通過(guò)字理分析、結(jié)構(gòu)分析、組詞記憶等方式重點(diǎn)識(shí)記“庭、登”的筆順、結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)筆畫。 【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊通過(guò)多種方式預(yù)學(xué)課文，復(fù)現(xiàn)重難點(diǎn)生字，集中突破后鼻音生字詞，從而掃清誦讀障礙，為下一個(gè)板塊誦讀教學(xué)做鋪墊。 第二板塊：漸進(jìn)悟讀，流利成誦 我先通過(guò)聽(tīng)播放錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊標(biāo)畫停頓，教師范讀學(xué)生跟讀后檢驗(yàn)停頓是否正確；教師出示課件，點(diǎn)撥學(xué)生文言文停頓一般在人物、動(dòng)作后面進(jìn)行停頓，學(xué)生對(duì)照停頓標(biāo)畫是否規(guī)范；再通過(guò)《課堂作業(yè)本》第二題停頓判斷題鞏固學(xué)習(xí)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在自學(xué)自悟中學(xué)會(huì)文言文的停頓。 接著我通過(guò)出示自讀提示安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)，讓學(xué)生自己先按照停頓朗讀課文，限時(shí)三分鐘。 然后，在學(xué)生獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作朗讀。每個(gè)小組以自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀，可以齊讀也可以分句朗讀，限時(shí)5分鐘，老師巡視點(diǎn)撥。 最后以小組以自己喜歡的形式進(jìn)行朗讀匯報(bào)，其他學(xué)生做小老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔、完整地表述自己的看法。 【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊通過(guò)學(xué)生自學(xué)、自悟，主動(dòng)學(xué)習(xí)在老師錄音、范讀、課件的幫助下自主學(xué)會(huì)文言文停頓。同時(shí)聽(tīng)錄音是為A類學(xué)生設(shè)計(jì)高等難度，范讀是為了B類學(xué)生設(shè)計(jì)的中等難度，對(duì)照課件是為C類學(xué)生設(shè)計(jì)的低等難度，分層教學(xué)在滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注班集體不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小組匯報(bào)上，我設(shè)計(jì)小老師點(diǎn)評(píng)這一環(huán)節(jié)也是為了滿足三年級(jí)學(xué)生自我表述需求。 第三板塊：巧借注釋，讀懂課文 1.自學(xué)課文：教師指導(dǎo)學(xué)生將注釋批注在課文中，學(xué)生利用組詞法、找近義詞法、聯(lián)系上下文法、聯(lián)系生活實(shí)際法、查字典法等多種方式說(shuō)一說(shuō)課文每句話的意思。 2.共學(xué)課文：小組組員每人匯報(bào)自己自學(xué)成功，其他組員做小老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，全部組員匯報(bào)完畢后，小組推選1名學(xué)生進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。 3.小組代表匯報(bào)，非本組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 【設(shè)計(jì)意圖】《司馬光》這一課雖然是文言文但是句子比較簡(jiǎn)單，而且三年級(jí)孩子對(duì)司馬光砸缸這一故事不陌生，或多或少對(duì)這故事有一定的了解。再加上通過(guò)二年級(jí)聯(lián)系上下文、組詞、找近義詞等方法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，三年的孩子已經(jīng)能自己運(yùn)用多種方法解釋詞語(yǔ)意思。因此，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是可行的。在自學(xué)后我又設(shè)計(jì)了小組共學(xué)，通過(guò)以先帶后朋輩互助的方式，讓A類學(xué)生在小組內(nèi)充當(dāng)小老師以學(xué)生視角向BC類學(xué)生輸入知識(shí)，既滿足A類學(xué)生自我表述強(qiáng)烈的愿望，又讓BC類學(xué)生更容易接受新知識(shí)。 第四板塊：搭建支架，熟讀成誦 學(xué)生根據(jù)理解，嘗試背誦。我先將課文擦去一部分： 戲于庭，登甕，足跌，沒(méi)。棄去。破之，水迸，兒得活。學(xué)生根據(jù)支架背誦流暢后，教師在擦去課文，只留下動(dòng)詞：戲登跌沒(méi) 棄破迸活。學(xué)生根據(jù)支架再進(jìn)行背誦后，教師全部擦去。教師通過(guò)支架幫助學(xué)生背誦。 【設(shè)計(jì)意圖】在熟讀、理解的基礎(chǔ)上大部分孩子還是無(wú)法全文背誦，因此搭建支架尤為必要。我先擦去人物，引生背誦；當(dāng)全班大部分學(xué)生能背誦后，我再擦原文只留動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生借助理解進(jìn)行背誦；最后我全部擦去。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，支架搭建也逐層減少。既讓孩子反復(fù)背誦，強(qiáng)化記憶，又分解難度緩解學(xué)生對(duì)于背誦課文的懼怕感。 第五板塊：角色扮演，感悟品質(zhì) 小練筆，司馬光砸缸，小兒得救后，大家都對(duì)此表達(dá)了自己的看法。 兒童說(shuō)：“___________?！?lt;br>落水小兒說(shuō)：“___________。” 小兒之母說(shuō)：“___________?！?lt;br>私塾先生說(shuō)：“___________?！?lt;br>司馬之父說(shuō)：：“___________?！?lt;br>司馬光說(shuō)：“___________。” 我會(huì)說(shuō)：“___________?！?lt;br>【設(shè)計(jì)意圖】我通過(guò)小練筆，以兒童、落水小兒、小兒之母、私塾先生、司馬之父、司馬光和我等不同人的身份來(lái)評(píng)價(jià)一下司馬光砸缸的行為，讓學(xué)生從不同角度感受司馬光的機(jī)智勇敢、沉著冷靜的美好品質(zhì)。 六、說(shuō)設(shè)計(jì) 1.板書(shū)設(shè)計(jì) 2.作業(yè)設(shè)計(jì)：我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與本課重難點(diǎn)設(shè)計(jì)以下2項(xiàng)作業(yè)。 ①書(shū)寫作業(yè)：我以制作故事書(shū)簽的方式，請(qǐng)孩子在故事書(shū)簽處填上本課庭、登等學(xué)寫生字。 ②口頭作業(yè)；我設(shè)計(jì)分層口頭作業(yè)；你可以向爸爸媽媽流利的讀/完整的背誦/有條理的講述《司馬光》的故事。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)制作故事書(shū)簽，讓書(shū)寫更有趣，讓學(xué)生愿意寫，主動(dòng)寫?？陬^作業(yè)我設(shè)計(jì)面向ABC類學(xué)生分層作業(yè)，達(dá)到個(gè)性化、生本化作業(yè)設(shè)計(jì)。 以上是我對(duì)《司馬光》這一課的理解，請(qǐng)專家老師批評(píng)指正！