在新高考改革背景下，我市新高一已經(jīng)開始使用新教材，如何正確解讀課標(biāo)要求，立足高效課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)，受到一線生物教師的廣泛關(guān)注。10月14日，我校聯(lián)合太原二中、太原五十三中、太原六十中、太原六十四中、代縣中學(xué)五個兄弟學(xué)校共同開展了“新教材、新課堂”同題異構(gòu)教研交流活動。此次活動48中生物組全體老師參與聽課觀摩，潘紅艷和傅曉虹兩位老師參與授課，并有幸請到太原市教科研中心教研員史江寧老師親臨指導(dǎo)。 本次同課異構(gòu)課題是必修1第2章第5節(jié)“核酸是遺傳信息的攜帶者”。七位老師精心設(shè)計教學(xué)，各顯神通，為大家呈現(xiàn)了非常精彩的課堂。老師們不約而同地將模型構(gòu)建作為本節(jié)課的亮點，在教具的選擇上各具特色，在學(xué)生在動手制作模型中進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)。<br> <p>上午第一節(jié)課由潘紅艷老師展示。她以新冠肺炎的核酸檢測導(dǎo)入，設(shè)問“什么是核酸”“核酸檢測究竟在檢測什么”，讓學(xué)生帶著問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。她借用舊教材中“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”染色照片，讓學(xué)生分析得出結(jié)論。對于核苷酸和核苷酸鏈的結(jié)構(gòu)，她利用自己購買的塑料模型讓學(xué)生分組進(jìn)行構(gòu)建，學(xué)生都能積極參與。在四個小組展示各自的核苷酸鏈模型后，她讓學(xué)生比較不同核苷酸鏈的差異，水到渠成地引出遺傳信息的概念，并呼應(yīng)導(dǎo)入時的問題，讓學(xué)生理解核酸檢測實質(zhì)就是在檢測病毒RNA堿基的排列順序，課堂學(xué)習(xí)自然就有了獲得感。整堂課自然流暢，學(xué)生充分參與，師生關(guān)系和諧愉悅。</p> 第二節(jié)課由太原二中王芙蓉老師展示。她以刑偵破案中的DNA指紋技術(shù)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她通過設(shè)置針對性的問題讓學(xué)生自主閱讀教材，先學(xué)后教，通過多媒體課件介紹兩類核苷酸的差異，并對堿基、核苷酸的種類進(jìn)行歸納總結(jié)，注重對知識的鞏固落實。王老師教態(tài)從容，語言清晰，達(dá)到較好的教學(xué)效果。<br> 第三節(jié)課由太原53中霍碩燕老師展示。她用核酸檢測的視頻導(dǎo)入，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用自己精心制作的核苷酸部件，讓學(xué)生以小組為單位依次構(gòu)建了核糖核苷酸、核糖核苷酸鏈、脫氧核苷酸、脫氧核苷酸鏈的模型，讓學(xué)生在動手中真正理解了兩類核苷酸的組成和核苷酸鏈的結(jié)構(gòu)?；衾蠋熤v課富有激情，學(xué)生都能積極參與，充分體驗，課堂氣氛活躍。<br> 第四節(jié)課由太原60中唐永鳳老師展示。她用“DNA鎖定真兇”的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生體會生物學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。在模型構(gòu)建上，她讓學(xué)生利用卡片拼接不同種類的核苷酸，借此理解核苷酸的組成和種類；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用筆將各核苷酸連成一條長鏈，并比較不同小組核苷酸鏈中堿基的排列順序，引出核酸的多樣性和特異性的特點。唐老師在教學(xué)中始終面帶微笑，語言溫和，課堂氣氛和諧愉悅。<br> 下午第一節(jié)課由太原64中石變霞老師展示。她用以刑偵破案的案例導(dǎo)入，在模型構(gòu)建上讓學(xué)生以小組為單位利用卡片構(gòu)建核苷酸和核苷酸長鏈，進(jìn)而理解為什么核酸攜帶遺傳信息。她精心設(shè)計各環(huán)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，比如用PPT課件展示葡萄糖、氨基酸和核苷酸的結(jié)構(gòu)式，直觀明了，讓學(xué)生真正理解生物大分子以碳鏈為骨架的含義。石老師語言清晰簡練，講課富有激情，學(xué)生參與積極活躍。 第二節(jié)課由代縣中學(xué)賈麗春老師展示。她通過復(fù)習(xí)舊知的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生加強(qiáng)知識的前后聯(lián)系。在教學(xué)中利用學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀教材完成學(xué)案的內(nèi)容，進(jìn)行知識的建構(gòu)。<br> 第三節(jié)課由我校傅曉虹老師展示。她以時事新聞“青島出現(xiàn)確診患者”導(dǎo)入。在講“核酸的種類和分布”時，傅老師以資料呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生分析得出結(jié)論，體現(xiàn)基于證據(jù)的學(xué)習(xí)過程。在模型構(gòu)建上，她讓各小組在用貼紙和水筆在白磁板上畫出核糖核苷酸鏈，學(xué)生都充分參與進(jìn)來，各個小組的成果都得到展示和評價，學(xué)生活動有序有效。她注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，課堂氣氛活躍融洽。在構(gòu)建出核糖核苷酸鏈的結(jié)構(gòu)模型后，她呼應(yīng)導(dǎo)入，借用“我國科學(xué)家5天測出核酸序列”進(jìn)行思政教育，讓學(xué)生感受我國科技實力的進(jìn)步，同時引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，因為公共衛(wèi)生需要每個人的努力。整堂課引人入勝，別開生面，學(xué)生的知識體系得到建構(gòu)，科學(xué)思維得到訓(xùn)練，社會責(zé)任得到加強(qiáng)，可謂立德樹人教育目標(biāo)在課堂中落地的樣板課。 “教而不研則淺，研而不教則空?！闭n后，教研員史江寧老師對這七節(jié)課做了精彩的點評：幾位老師都運用模型構(gòu)建的方法進(jìn)行教學(xué)，通過模型內(nèi)化生物學(xué)核心素養(yǎng)，課堂各有長處。對于教學(xué)的改進(jìn)，他提出幾點建議：學(xué)案設(shè)計時學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點不能少，并且要有主次，新手教師不能過于依賴學(xué)案；教師要更加重視板書的設(shè)計與書寫，練好基本功，提高專業(yè)素養(yǎng)。針對這節(jié)課涉及的諸多科學(xué)性問題他提出了不少自己的見解，讓我們在知識的講授上更加嚴(yán)謹(jǐn)。 這次“新教材、新課堂”同課異構(gòu)教研交流活動立足新教材，基于新問題，通過不同教師對同一教材內(nèi)容的不同設(shè)計，為我們使用新教材豐富了策略，拓寬了思路，大家對新教材的使用充滿了信心。通過現(xiàn)場觀摩聽課和聆聽專家指導(dǎo)，我們對新的課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的認(rèn)識，如何處理好新舊教材的銜接過渡，把握好新課標(biāo)，上好新課有了更好的借鑒方向和目標(biāo)。 教研無止境，交流促提高。面對新的形勢，四十八中生物人一直在積極探索，積極嘗試。教改路上，四十八中生物人愿和各位同行一起，攜手并進(jìn)，真正落實好核心素養(yǎng)的教學(xué)。