小荷才露——記“小語工作室”線下閱讀分享會(huì)暨工作會(huì)議

娜些年

10月15號(hào)上午，在教師發(fā)展中心錄播教室，小語工作室成員迎來2020年第一次線下相聚。 李茜老師主持此次活動(dòng)。 活動(dòng)伴隨著亞茹老師的吟誦開場。仿佛把我們帶到了一片小荷才露的小池旁，生機(jī)勃勃，這也像極了我們。 石校長為大家?guī)砹藥讉€(gè)好消息，發(fā)展中心的共讀教室馬上啟用，這意味著一群讀書人可以有自己的一方天地了。 另外石校長期盼工作室成員發(fā)揮種子力量，帶動(dòng)學(xué)校，學(xué)區(qū)的讀書活動(dòng)。 有學(xué)未央——《方法與案例》總結(jié)與延伸。工作室全書共讀經(jīng)歷了三個(gè)階段：一、解析文本。二、甄選小學(xué)階段經(jīng)典篇目解讀。三、自主選擇文本解讀。 劉娜老師把三個(gè)階段概括為：一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。二、衣帶漸寬終不悔。為伊消得人憔悴。三、眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。 接著她以狄金森的詩歌《籬笆那邊》為例，與大家進(jìn)行了討論。 關(guān)于人物對象的討論。我代表什么人？上帝呢？文仙老師給出了最理性的答案。 李茜老師有不一樣的見解。 關(guān)于事物的討論。籬笆代表什么？李娜老師說籬笆代表了約束。 海英老師說籬笆也有保護(hù)的作用。 草莓呢？甜甜的明明老師說想到草莓就想到了一切美好。 關(guān)于事件的解釋。如果“我”臟了圍裙，會(huì)被“上帝”責(zé)罵。 麗娟老師說孩子都會(huì)受到誘惑，包括大人，只不過大人有了約束能力。 要想進(jìn)一步提升，大家應(yīng)該讀一讀羅曉暉老師和馮勝蘭老師在另一本書中帶給我們的解讀——《文本解讀與閱讀教學(xué)講談》。 《敲讀書幽門探教學(xué)明徑》——紅梅老師分享《方法與案例》閱讀感悟。 閱讀中摻雜了過多的主觀意識(shí)，會(huì)忽略文本解讀的客觀性。而我們大多數(shù)人在閱讀文章時(shí)，往往受情緒控制，被喜怒哀樂所牽引，失去了對本文的客觀認(rèn)識(shí)。 《方法與案例》為我們敲開了閱讀之門，解決了語文老師“教什么”的問題。 《振葉尋根觀瀾索源》——艷芳老師為我們帶來一節(jié)畢飛宇《小說課》導(dǎo)讀。 看蒼山綿延，聽波濤洶涌。走進(jìn)蒲松齡先生的《促織》。感受小說情節(jié)的一波三折。 “走”與“走”——小說內(nèi)部的邏輯與反邏輯。 通過艷芳老師的導(dǎo)讀，大家都迫不及待的開封了剛剛拿到手的《小說課》。 《沐浴書香，遇見美好》——紅鶴老師分享在小語工作室閱讀收獲。 最美好的生活方式，就是和一群志同道合的人，一起奔馳在理想的路上。 回頭有一路的故事，低頭有堅(jiān)定的腳步，抬頭有清晰的遠(yuǎn)方。 高瑞先老師分享——解讀文本是解決閱讀教學(xué)“教什么”的關(guān)鍵，而明晰“教什么”從來就不是一件容易的事情！ 在文本解讀上，一個(gè)秉持文本生命觀的教師，他所讀到的每一個(gè)文字，都將帶著生命的體溫與表情，都連著作者的生命境遇與時(shí)代境遇，也都在喚起自己的生活體驗(yàn)與生命感受，文本世界與生命世界之間永遠(yuǎn)都在對話。 最后，李俊嶺校長為工作室后期工作做了進(jìn)一步安排。 小語工作室的成員是為大家服務(wù)的，要用自己的力量帶動(dòng)身邊更多的人。 這里是一片藍(lán)天，放飛教育的理想與信念；這里是一方綠野，孕育教育的智慧與快樂；這里是一泓清泉，洗滌課堂的浮躁與鉛華；這里是一葉扁舟，迎著朝陽駛向遠(yuǎn)方！