<p> 2020年10月19日下午，我在上海市師資培訓中心有幸聆聽了上海市特級教師、正高級教師、上海市教書育人楷模、上海市寶山區(qū)教育學院科研員王天蓉專家的講座。</p> <p> 王老師講授的課題是《問題化學習的研究之路》。</p> <p> 王老師說:很多人問我，問題化學習是不是把知識轉化為問題來學習？可是，知識是怎么來的呢？著名哲學家伽達默爾(Hans-GeorgGadamer,1978)論及提出問題的重要性時曾說過：“我們可以將每一個陳述都當作是對某個問題的反應或回答，而要理解這個陳述，唯一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題?！?lt;/p> <p> 首先，王老師舉了如今就讀于清華大學的兒子毛毛小時候對問題化學習的理解。毛毛說 :上課就是老師提問，我們回答問題，我們回答不出，老師就自問自答。為什么會有那么多問題？老師的問題是從哪里來的？解決這些問題對于我們學好這門學科有什么意義？</p> <p> 王老師從以下六點進行了全新、詳實、精辟的講解。一、什么叫問題化學習？</p> <p> <span style="color: rgb(51, 51, 51);">傳播學家拉斯韋爾（D. Lasswell）給傳播和交流過程下了一個著名的定義：“誰向誰通過什么途徑說什么并產(chǎn)生什么效果。？”這一定義實際上提出了傳播過程中的五個基本問題。1、誰說？2、說什么？3、對誰說？4、通過什么途徑說？5、產(chǎn)生什么效果？顯然這五個問題構成了一個具有內在聯(lián)系的問題系統(tǒng)。這個案例我想說明的是，在問題化學習的視域中，我們關注的不是一個問題，而是系列問題！</span></p> <p> 二、為何不是問題化教學而是問題化學習？王老師通過課堂成長的三個階段，來給我們解釋為什么我們不是問題化教學，而是強調問題化學習：以閱讀為例，教學相長的課堂三階段包括了教師引導階段、學生初步嘗試階段、學生自主構建階段。</p> <p style="text-align: justify;"> 三、如何成為問題化學習者？要習慣于不斷地自我追問和課堂本質上交往與對話。問題化學習就是之間的基于問題不斷發(fā)現(xiàn)與解決的對話。過程。</p><p><br></p> <p style="text-align: justify;"> 四、學習者如何面向未來？王老師說，學習者要敢于提出自己的問題，提出有探討價值的問題，學會如何判斷誰是核心問題，能夠提出一連串問題。向內的學習是個體對精神世界的自我覺醒。在終極意義上問題化學習指向自我教育。真正的學習從發(fā)現(xiàn)問題開始，是人面對未知的世界所表現(xiàn)出來的好奇心與學習的熱忱，覺知洞察力與問題。</p> <p> 五、研究如何面向未來？王老師從堅持以研究“學生的學習”為中心，從研究課堂形態(tài)到“育人環(huán)境的總體架構”，從研究學科教學走向“學校學程重構”，從研究教師行為改變走向“教師自我教育”四個方面進行講解。</p><p><br></p><p><br></p> <p> 六、結尾，演示黃金分割的案例。首先，王老師解答什么是黃金分割？ 什么是黃金分割點？ 什么是黃金分割數(shù)？ 什么是比例中項？ 什么是黃金矩形？……怎樣進行黃金分割？ </p> <p> 王老師還聯(lián)系實際舉了大量例子講解，這樣一個問題化學習者，他不斷延展的問題把學習帶進了無限可能的“生活世界”與“科學世界”。今天，他需要怎樣的“課堂結構、課程結構、學校結構”來支持他無邊界的學習。而我們又應該以怎樣全新的視角，更大的空間，動搖學科的邊界、班級的邊界、教室的邊界與組織的結構，從而釋放孩子們的潛能，激發(fā)教師們的創(chuàng)造，建設一個充滿無限可能的未來學校？</p> <p> 王天蓉老師的講座在觀看一段視頻中畫上了圓滿的句號。很榮幸在紅河州18位學員的一致推選下，我穿著民族服裝上臺代表219位學員作感悟發(fā)言。</p> <p> 首先，我向王天蓉老師、師資培訓中心的老師們和學員們問好。然后，用激動的語氣分享自己聽完講座后的感悟。</p> <p> 最后表達我的肺腑之言:我第一次坐飛機，第一次離開云南，第一次來上海，最關鍵的是第一次聽這么精彩的講座！</p> <p> 說句掏心窩子的話，王老師真的太偉大了！她的孩子毛毛已培養(yǎng)成材，愛人也一起做問題化學習的研究，一研究就是17年！而且已有了成就，試問有多少老師能做到？</p> <p> 所以我的最后一句感悟是:“同仁們，追什么星？王天蓉專家就是我們的偶像！我們的明星！”</p> <p> 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。也許我進步得很慢，但像王老師一樣有所成就是我終身奮斗的目標。（圖文:普美仙）</p>