<p> 身為督學(xué)我也經(jīng)常聽(tīng)課，但今天聽(tīng)了督導(dǎo)專(zhuān)家查海波的講座，深感督學(xué)的聽(tīng)課原來(lái)“與眾不同”。</p> <p> 教研員和教師聽(tīng)課注重學(xué)科性視角，即從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度，去提取教師課堂教學(xué)中的大體印象和相關(guān)信息，而后作出分析判斷，如:教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是否準(zhǔn)確反映了課堂標(biāo)準(zhǔn)的要求；教學(xué)策略的選擇，是否反映了學(xué)生的實(shí)際?教學(xué)方法的應(yīng)用是否落實(shí)了新課程教學(xué)理念和學(xué)科核心素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施，是否具有內(nèi)在一致性?學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，是否達(dá)到課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)?教研員目的是通過(guò)聽(tīng)課，幫助教師推進(jìn)教學(xué)改革，指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。</p> <p>教育行政干部聽(tīng)課是基于政策性視角，紅頭文件的精神、上級(jí)機(jī)關(guān)的要求是他們課堂觀察考量的依據(jù)和尺度，而很少?gòu)恼w性視角或?qū)W科性視角來(lái)作判斷、得出結(jié)論。</p> <p>督學(xué)隨堂聽(tīng)課一定要有自己的專(zhuān)業(yè)性視角:</p><p>視角之一：在課堂中關(guān)注課程計(jì)劃的落實(shí)，從而督促學(xué)校辦學(xué)行為的規(guī)范。如果督學(xué)離開(kāi)了依法依規(guī)對(duì)學(xué)校辦學(xué)行為的監(jiān)督這一專(zhuān)業(yè)視角，那同普通的聽(tīng)課評(píng)課就混為一談了。</p><p>視角之二：在課堂中觀察教師的教育理念，從而督促學(xué)校切實(shí)端正教育思想。辦學(xué)理念影響到辦學(xué)方向，也影響到教育質(zhì)量。督導(dǎo)應(yīng)善于從教育理念上去觀察、引領(lǐng)。</p><p>視角之三：在課堂中體會(huì)學(xué)校與班級(jí)的管理水平，從而為學(xué)校管理的改進(jìn)完善，提出合理化建議。</p> <p>督學(xué)隨堂聽(tīng)課還要注意以下幾點(diǎn):</p><p>1、透過(guò)課表及其實(shí)施情況，去了解學(xué)校是否嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，開(kāi)足開(kāi)齊應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)的課程，學(xué)生的全面發(fā)展能否得到制度性的保障？</p><p>2、透過(guò)教室的環(huán)境布置，去了解學(xué)校價(jià)值觀和班級(jí)文化是否積極向上，是否體現(xiàn)了核心價(jià)值觀在環(huán)境育人上的要求？</p><p>3、透過(guò)課堂上師生的互動(dòng)，去了解師生關(guān)系是否民主平等和諧，學(xué)生合作互動(dòng)和思維創(chuàng)新等社會(huì)性適應(yīng)性能力是否得到教師的關(guān)注；</p><p>4、透過(guò)課堂內(nèi)外教師的行為傾向，去了解到所有學(xué)生是否都享受到了平等的受教育權(quán)，學(xué)生心身健康是否得到呵護(hù)；</p><p>5、透過(guò)下課后的課間學(xué)生活動(dòng)，去了解到學(xué)生的校園生活是否豐富，學(xué)校教育教學(xué)常態(tài)管理是否科學(xué)規(guī)范，等等。</p> <p>總之，督學(xué)的聽(tīng)課除了一般性關(guān)注學(xué)科性視角外，更主要的是通過(guò)聽(tīng)課了解教師依法施教和學(xué)校教育質(zhì)量的整體處于什么樣的狀態(tài)，這當(dāng)中既包涵著教育政策法規(guī)在學(xué)校教育教學(xué)和常規(guī)管理中的執(zhí)行情況，也包涵著學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)活動(dòng)中的遵循情況。</p>