曉晴寒未起，霜葉滿階紅——“桂馨科學(xué)課”網(wǎng)絡(luò)研修“齊魯號(hào)”第十次網(wǎng)絡(luò)研修感悟

tomorrow??????

金秋十月是收獲的季節(jié)，收獲金黃，收獲火紅，收獲希望。齊魯號(hào)的伙伴們?nèi)缙谑睾?，桂馨網(wǎng)絡(luò)研修，收獲滿滿。 <h1 style="text-align: center;">高霞濟(jì)南育秀中學(xué)小學(xué)部 </h1><h1 style="text-align: center;">聚焦科學(xué)觀察“三性” 提升科學(xué)學(xué)習(xí)力</h1> 從事科學(xué)研究活動(dòng)離不開科學(xué)觀察?？茖W(xué)觀察是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本形式和重要流程，科學(xué)觀察是連接自然現(xiàn)象和科學(xué)真理的橋梁。巴普洛夫曾經(jīng)將“觀察，觀察，再觀察”作為他的座右銘。作為科學(xué)研究的一種基本方法，科學(xué)觀察不是簡單地用眼睛看、耳朵聽、鼻子問、用手摸，不是僅僅憑借人的感官在自然界中進(jìn)行盲目搜索的活動(dòng)。真正的科學(xué)觀察具有目的性和計(jì)劃性，要確定觀察的對(duì)象、觀察的角度、觀察的步驟等等。這使科學(xué)觀察區(qū)別于一般的感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 小學(xué)科學(xué)課堂的觀察是對(duì)科學(xué)家的科學(xué)觀察實(shí)踐活動(dòng)的模擬，是小學(xué)生未來從事真正科學(xué)研究活動(dòng)的預(yù)熱和準(zhǔn)備，亦是小學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍五光十色世界的途徑之一。他們借助觀察走近世界、深入世界，讓自己的內(nèi)心世界和客觀的自然世界聯(lián)結(jié)在一起，從而打通內(nèi)外聯(lián)系的壁壘，獲得對(duì)世界的理解。 在科學(xué)觀察課中，教師要特別關(guān)注觀察本質(zhì)之于教學(xué)的意義所在，不能主觀地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)、組織，而應(yīng)充分理解科學(xué)的求真性質(zhì)，使科學(xué)觀察成為一種客觀、理性的活動(dòng)。在教學(xué)宋，要充分關(guān)注以下幾個(gè)問題： 一、重視觀察的易錯(cuò)性 人們常說：“耳聽為虛眼見為實(shí)。”可恰恰是我們的眼睛會(huì)欺騙自己，特別是一些魔術(shù)表演。因此，訓(xùn)練學(xué)生觀察得細(xì)致準(zhǔn)確是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。 片段一：青島版三年級(jí)《水面的秘密》 師：（出示一個(gè)裝滿水的水杯）將其倒置，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 生：水會(huì)流出來。 師：（演示）看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？ 生：水沒有流出來。水為什么沒有流出來？與什么因素有關(guān)呢？ 師：為什么和我們想象的不一樣？到底是什么原因引起的呢？ 片段二：青島版三年級(jí)《水面的秘密》 師：大家將課桌上的杯子裝滿水。 生：操作 師：真的裝滿了嗎？還能再裝嗎？ 生：不能在裝了。 師：請(qǐng)觀察此時(shí)水面的形狀，請(qǐng)畫下來。 生：觀察并記錄 師：（出示回形針）老師這里有一個(gè)回形針，請(qǐng)大家猜一猜，我把它放到你剛才裝滿水的杯子里，會(huì)出現(xiàn)什么情況？ 生：猜測 師：是這樣嗎？下面咱們親自試一試。老師給大家?guī)c(diǎn)溫馨提示： 　　生：實(shí)驗(yàn) 師：請(qǐng)說一說實(shí)驗(yàn)中你觀察到水面的形狀是什么樣子的？它又是如何變化的？在水杯裝滿的情況下，最多放置了多少個(gè)回形針？ 大部分小組觀察到水面呈“凸”型。只有一組呈“凹”型。 師：到底是什么形狀？問題在哪里呢？是我們的實(shí)驗(yàn)做的不規(guī)范還是觀察的不仔細(xì)呢？請(qǐng)每個(gè)小組再重新做一次。 生：再次實(shí)驗(yàn) 師：這一次你們觀察到水面是什么形狀的？是如何變化的？ 所有小組觀察到的水面都是呈“凸”型。 師：上次實(shí)驗(yàn)水面出現(xiàn)“凹”型是什么原因？ 組：我們小組在實(shí)驗(yàn)過程中，水溢出后，因?yàn)槟惩瑢W(xué)繼續(xù)放置了幾個(gè)回形針，導(dǎo)致水面出現(xiàn)了形狀變化。　　通過上面的片段，我們可以看出要強(qiáng)調(diào)觀察和質(zhì)疑、觀察和推理等科學(xué)思維方式的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多次觀察的重要性。重視觀察中出現(xiàn)的差異，將差異作為學(xué)習(xí)中的新資源，追求精益求精的科學(xué)精神，讓學(xué)生通過物質(zhì)世界的觀察活動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)。　　二、強(qiáng)調(diào)觀察的客觀性 在小學(xué)階段的觀察活動(dòng)中，最常見的現(xiàn)象就是學(xué)生在觀察中摻雜著自己主觀的認(rèn)識(shí)。比如觀察蝸牛的時(shí)候，看到蝸?？s進(jìn)殼里，就認(rèn)為蝸牛怕冷或者蝸牛害怕，賦予觀察物體一定的感情色彩。不剔除“可愛”“恨”“喜歡”等情感判斷，就不能達(dá)到客觀觀察的目標(biāo)。 再如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》片段： 教師為了改變學(xué)生的思維定勢，把以往用的食鹽溶液改成了白糖溶液，在讓學(xué)生猜測是什么溶液使馬鈴薯浮起來時(shí)，許多學(xué)生都認(rèn)為是食鹽溶液，只有一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的女學(xué)生卻舉起了手，但又很快放下了,老師發(fā)現(xiàn)了，就鼓勵(lì)她說說看法，她輕聲地告訴同學(xué)她覺得不一定是食鹽溶液，并不是只有食鹽溶液才能讓馬鈴薯浮起來，其他溶液也有可能,她在一本書上看到的。其他學(xué)生都表示懷疑，有學(xué)生還打開書說書上寫的也是食鹽溶液，這位女學(xué)生看到同學(xué)們都用這種不信任的目光看著她，本來不太說話的她低著頭不說話了。老師一看這樣，就笑著贊揚(yáng)了這個(gè)女生大膽發(fā)表不同意見，接著提問：可以用什么方法驗(yàn)證你們的猜測呢？經(jīng)過討論交流，大家都覺得應(yīng)該用酒精燈加熱，結(jié)果證明這種溶液真的不是食鹽溶液，而是白糖溶液。看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，全班同學(xué)都用敬佩的目光看著她，而女學(xué)生也露出了開心的笑容。教師因勢利導(dǎo)：每個(gè)學(xué)生的猜測都包含自己的道理，是經(jīng)過他用心思考過的，對(duì)不同意見，我們應(yīng)該尊重，老師希望聽到不同的聲音。而且，真理也經(jīng)常掌握在少數(shù)人的手里。 “求真、客觀”是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)待科學(xué)實(shí)事求是的態(tài)度，觀察時(shí)說實(shí)話、說真話，不能偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實(shí)反映自己所觀察到的現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實(shí)證精神。 三、凸顯觀察和記錄的準(zhǔn)確性 小學(xué)生一般不太習(xí)慣在觀察中進(jìn)行記錄，教師要培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，要求學(xué)生一邊觀察一邊記錄，還要求記錄準(zhǔn)確。小學(xué)生做觀察記錄，常見的問題就是記錄的形式不恰當(dāng)，記錄的位置不準(zhǔn)確，記錄的數(shù)據(jù)不真實(shí)，記錄的過程不完整，記錄的分析和總結(jié)不連貫。教師要明確說明，科學(xué)觀察和科學(xué)記錄是體兩面的組成，只有觀察沒有記錄的活動(dòng)不能成為科學(xué)，只有記錄沒有如實(shí)觀察的活動(dòng)是虛假觀察。 科學(xué)觀察只是科學(xué)活動(dòng)的手段?？茖W(xué)之所以成為科學(xué)，就是因?yàn)榫哂袩o法改變的客觀事實(shí)，這些事實(shí)的得來依賴于科學(xué)證據(jù)。科學(xué)記錄是科學(xué)證據(jù)最直接的伙伴。所以進(jìn)行科學(xué)觀察活動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行有效的、有序的記錄活動(dòng)。首先，記錄要真實(shí)、客觀，不能摻雜任何感情色彩，做到實(shí)事求是。其次，記錄要翔實(shí)。對(duì)于觀察的點(diǎn)滴都要進(jìn)行記錄，特別是些意外現(xiàn)象的出現(xiàn)，均要記錄下來，不排除最后的科學(xué)結(jié)論與這些意外之間的直接聯(lián)系。 通過科學(xué)觀察的易錯(cuò)性、客觀性和準(zhǔn)確性培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力，提高他們的科學(xué)學(xué)習(xí)力。 <h1 style="text-align: center;">王海明淄博市臨淄區(qū)稷下小學(xué)</h1><h1 style="text-align: center;">“教學(xué)評(píng)一致”，提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量</h1> 2020年9月26日晚，聆聽了重慶周朝勇老師《基于“三大能力”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)》講座，收獲多多。 “教學(xué)評(píng)一致”最早源于20世紀(jì)70年代布盧姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。該模式倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于全部教學(xué)過程。20世紀(jì)80年代引進(jìn)到中國上?！扒嗥纸?jīng)驗(yàn)”，稱作“上海精致掌握學(xué)習(xí)模式”。 長期以來，“教什么””怎么教””如何教”是困擾課堂的三大難題。教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會(huì)了！要提高教學(xué)效果，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一致性，即“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)的一致性”。如果把教學(xué)過程當(dāng)作一次有目的地的旅行的話，那么“教學(xué)評(píng)一致”主要是要求老師們對(duì)以下幾個(gè)問題嘗試保持一致：“我要到哪里去？（我要教什么）——我怎么樣去（怎樣教）？——我到了那里嗎？（教的效果如何？） 筆者認(rèn)為，在具體的實(shí)施過程中，”教學(xué)評(píng)一致”，就是一節(jié)課要有”精準(zhǔn)的目標(biāo)””有效的活動(dòng)”和”科學(xué)的評(píng)價(jià)”，而且要保持三者一致。 一、精準(zhǔn)的目標(biāo)——我要把學(xué)生帶到哪里去？ 要確定明確的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)猶如射箭的標(biāo)靶，只有確定了標(biāo)靶和靶心的位置，教學(xué)才有針對(duì)性。 1.目標(biāo)源于課標(biāo) 課標(biāo)是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了基本的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，是對(duì)科學(xué)大概念和具體概念分解描述的結(jié)果。它既是教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的底線要求，也是教學(xué)內(nèi)容的范圍界定。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自于課標(biāo)，緊緊圍繞課標(biāo)，但是又不能超越課標(biāo)。 2.目標(biāo)源于學(xué)情 每節(jié)課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生的認(rèn)知世界并不是一張白紙。學(xué)生或多或少已經(jīng)獲得了一些前概念。要提高課堂的授課效率，就要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么？不知道什么？要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生跳一跳，摘桃子。 3.準(zhǔn)確表述目標(biāo) 表述目標(biāo)的角度和方式用醫(yī)生開的處方簽打比方最好不過了，處方簽的內(nèi)容全是關(guān)于以“病人”為主體的描述。而我們?cè)趯懩繕?biāo)的時(shí)候常常把教師自己教的目標(biāo)也寫進(jìn)去。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)使用清晰可評(píng)價(jià)的行為動(dòng)詞，在以下幾個(gè)方面準(zhǔn)確表述：一是準(zhǔn)確表述學(xué)生作為主體應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)目標(biāo)；二是準(zhǔn)確表述達(dá)成知識(shí)目標(biāo)應(yīng)選擇的探究方式；三是準(zhǔn)確表述在本節(jié)課學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。 二、有效的活動(dòng)——我如何帶學(xué)生去？ 美國著名的教育心理學(xué)家、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程專家布魯納認(rèn)為：越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)，結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于記憶，有助于遷移。教學(xué)的過程，實(shí)際上就是把所教的知識(shí)通過一系列的手段結(jié)構(gòu)化的過程。 1.把所學(xué)的知識(shí)條件化 補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。有價(jià)值的探究一定是源于問題。在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)核心問題和解決核心問題的問題連續(xù)體，讓問題解決的過程引領(lǐng)探究的過程。 2.把所學(xué)的知識(shí)情境化 介人真實(shí)情境，讓學(xué)生知道、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于搭建知識(shí)和學(xué)生實(shí)際之間的緊密聯(lián)系。 3.把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化 課程的內(nèi)容不是碎片化的，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知都有著千絲萬縷的聯(lián)系。每節(jié)課的內(nèi)容也不是孤立的，每節(jié)課都有機(jī)聯(lián)系，共同指向科學(xué)大概念。 三、科學(xué)的評(píng)價(jià)——我怎么知道學(xué)生到那里了？ 不會(huì)評(píng)價(jià)的教師一定是上不好課的。每個(gè)教師還應(yīng)當(dāng)是質(zhì)量監(jiān)測員，教師理應(yīng)“先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，再學(xué)上課”。 1.知識(shí)前測應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià) 在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。使用診斷性評(píng)價(jià)可以清晰地獲得學(xué)生的前概念，為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。 2.實(shí)施過程應(yīng)用形成性評(píng)價(jià) 為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教的東西其實(shí)好多學(xué)生沒學(xué)會(huì)，但下課時(shí)間已經(jīng)到了。教師可以把每堂課的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解，按目標(biāo)將40分鐘劃分成3一5段，每個(gè)時(shí)間段聚焦一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。 3.期末檢測應(yīng)用總結(jié)性評(píng)價(jià) 在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程束時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，課程結(jié)束之后，通過紙筆檢測及實(shí)驗(yàn)技能檢測等形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面檢測、評(píng)估，了解目標(biāo)落實(shí)情況。 孫金鳳山東省淄博市周村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校<h1 style="text-align: center;">從“授人以魚”到“授人以娛-漁-瑜”</h1> 9月26日晚準(zhǔn)時(shí)與桂馨科學(xué)課網(wǎng)絡(luò)研修相約，聆聽了周朝勇老師的《基于“三大能力”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)》，周老師以《拱形的力量》一課為例，從課堂中教師如何進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生如何探究互動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了生動(dòng)的解讀，并強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教學(xué)中教師要通過課堂觀察學(xué)生的言行表現(xiàn)，理解學(xué)生言行背后的想法、困惑障礙和困難是什么，識(shí)別學(xué)生關(guān)鍵能力的階段水平，設(shè)計(jì)、實(shí)施有效的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)提升關(guān)鍵能力解決教學(xué)評(píng)一致性的問題。 在科學(xué)教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的科學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究興趣、實(shí)驗(yàn)操作能力和思維能力，是科學(xué)教學(xué)的根本。我在青島版五年級(jí)上冊(cè)《斜面》一課的教學(xué)中注重了學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)，把“授人以魚”變成“授人以娛-漁-瑜”。 1.授人以娛－意 科學(xué)課堂教學(xué)的理想效果是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到這樣的效果，就要善于從趣味的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生在課堂上思維積極活躍，充滿興趣，愉快的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，小哥哥幫王奶奶干活遇到了困難，你能幫幫他嗎，找準(zhǔn)趣味點(diǎn)設(shè)疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 2.授人以漁－疑、議、探 課標(biāo)指出要發(fā)展學(xué)生“對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中光靠讀讀、背背、寫寫是不能促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展的，科學(xué)概念要在活動(dòng)中去構(gòu)建，科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，思維能力、探究能力的培養(yǎng)要在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，所以我們要用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，感悟。 （1）體驗(yàn)科學(xué)過程 科學(xué)探究過程包括提出問題、作出假設(shè)，制定研究方案、搜集和分析證據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)交流，反思評(píng)價(jià)等，這個(gè)過程是探索科學(xué)問題的基本過程，涉及多個(gè)科學(xué)思維方法，是研究事物所遵循的一種科學(xué)的方法。在教學(xué)模式疑、議、探、獲的環(huán)節(jié)中較為完整的體現(xiàn)了科學(xué)研究一般方法的過程，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)了科學(xué)探究的完整過程，既讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過程受到科學(xué)方法的訓(xùn)練又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。 （2）領(lǐng)悟科學(xué)方法 對(duì)比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過程中重要的、基本的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，自主探究斜面的作用，也是本課的教學(xué)目標(biāo)。 以往的教學(xué)中，教師強(qiáng)化“探”，忽視“議”，本教學(xué)模式我們強(qiáng)化了議的環(huán)節(jié)，將議作為教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)榻逃褪且趟季S，這一環(huán)節(jié)，是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂，培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這一環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生才能運(yùn)用學(xué)到的實(shí)驗(yàn)方法解決了問題，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能不斷得到提高，才會(huì)實(shí)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能不斷提高。 3.授人以瑜－獲 “教育非他，乃心靈的轉(zhuǎn)向”李克強(qiáng)總理說“要引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)向愛、善、智慧”。我們?cè)趥魇谥R(shí)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力的時(shí)候，也需要將積極情感、端正態(tài)度以及正確價(jià)值觀很好的融入到課堂教學(xué)中去。 （1）培養(yǎng)合作意識(shí)。任何一個(gè)人都不能作為個(gè)體獨(dú)立存在。而要建立起一個(gè)良好的社會(huì)和人際關(guān)系必須具備一個(gè)健全的人格，必須擁有團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的精神。 在實(shí)驗(yàn)過程中，小組分工合作，有小組長、有記錄員、有操作員，實(shí)驗(yàn)過程中各成員合理分工，密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成了實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 （2）樹立科學(xué)服務(wù)意識(shí)。在斜面應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成將經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐相結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的科學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能成功的，這需要一個(gè)過程，需要教師循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈地努力，不能拔苗助長，一蹴而就。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極探索，勇于實(shí)踐，按照學(xué)生需要對(duì)更多的學(xué)生開展有針對(duì)性的提高學(xué)生科學(xué)能力的教學(xué)活動(dòng)，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，并為全社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提高獻(xiàn)出自己的微薄之力！ 李魯寧濟(jì)南市華東師范大學(xué)濟(jì)南實(shí)驗(yàn)學(xué)校<h1 style="text-align: center;">對(duì)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)的思考</h1> 9月26日，又一次守候在馨火學(xué)堂，聆聽專家的講座。這次給我們帶來精神大餐的是重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的周朝勇老師，給我們帶來了《基于“三大能力”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)”》。周老師的報(bào)告，從三大能力、教學(xué)評(píng)一致性是什么？為什么要基于三大能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)？怎樣推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)？三個(gè)根本性問題出發(fā)，展開了精彩的闡述。三大能力指的是科學(xué)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力。這與2017版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“發(fā)展科學(xué)探究能力；發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力”是一致的。 《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》教基〔2019〕14號(hào)，明確指出“改進(jìn)教育教學(xué)工作，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局”。我個(gè)人認(rèn)為，這也是最重要的。 由于每個(gè)人對(duì)科學(xué)課的認(rèn)知水平與態(tài)度不同，在不同教師的課堂上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)教的風(fēng)格迥然，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也各不相同，有的注重科學(xué)知識(shí)的掌握，有的注重實(shí)踐，有的注重創(chuàng)新。目標(biāo)不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也就不同，注重科學(xué)知識(shí)的，甚至?xí)舫鰰r(shí)間讓學(xué)生背誦學(xué)科知識(shí)；注重實(shí)踐的，會(huì)給學(xué)生充足的時(shí)間去動(dòng)手；注重創(chuàng)新的，會(huì)在引導(dǎo)學(xué)生思維能力方面留足時(shí)間。孰輕孰重，各有各的道理，那么這節(jié)課究竟算是好課，還是劍走偏鋒？需要在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師們會(huì)根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來備課、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)，教研組研討時(shí)，也會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，就不會(huì)出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤，所以說清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教學(xué)評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞統(tǒng)一的目標(biāo)展開的。目標(biāo)是教學(xué)評(píng)的靈魂。 “教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)有效的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。要想教學(xué)有效，那么開展課堂觀察是必不可少的。課堂觀察包含兩個(gè)方面，一是通過課堂觀察學(xué)生的言行表現(xiàn)，理解學(xué)生言行背后的想法、困惑障礙和困難是什么；二是通過課堂觀察教師的教學(xué)，是否圍繞科學(xué)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力這幾個(gè)核心能力的培養(yǎng)來開展的，指向性是否明確。此外，“教學(xué)評(píng)一致性”的有效教學(xué)需要有教研引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)校教研組、區(qū)級(jí)及以上教研室的引領(lǐng)作用，如何從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定開始，一步一步開展備課、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。教學(xué)評(píng)一致性，有助于提升科學(xué)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力，有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 王洋山東省淄博市張店區(qū)城中小學(xué)<h1 style="text-align: center;">課堂教學(xué)推進(jìn)三大能力培養(yǎng)</h1> 2020年9月26日，通過馨火課堂非常有幸聆聽了周朝勇老師的《基于三大能力的教學(xué)評(píng)一致性選擇》教育講座，這是我第一次接觸小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力理論模型。也讓我對(duì)科學(xué)教學(xué)有了更深層次的思考，通過學(xué)習(xí)，我有以下收獲： 周老師從三大能力是什么？為什么要基于三大能力的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)？怎樣推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)，三方面進(jìn)行了詳細(xì)的講解。首先小學(xué)科學(xué)學(xué)科的三大能力：學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)能力主要包括三個(gè)維度觀察能力、分析能力、概念理解能力。實(shí)踐能力包括操作性實(shí)踐能力、社會(huì)性實(shí)踐能力、理論性實(shí)踐能力，其中操作性實(shí)踐能力從通過觀察來培養(yǎng)，社會(huì)性和理論性實(shí)踐能力通過分析維度來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)能力基礎(chǔ)，周老師對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了定義：合理挑戰(zhàn)或發(fā)展已存在科學(xué)知識(shí)的能力。第二，為什么要基于三大能力的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)？周老師以《拱形的力量》做課例觀察分析，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)格局。第三，怎樣推進(jìn)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)？周老師講到要做到以下幾點(diǎn)：開展課堂觀察，了解學(xué)生困惑；續(xù)寫學(xué)習(xí)目標(biāo)（整合三維目標(biāo)）、采用新的備課模板、教研引領(lǐng)、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。 張金萍淄博市張店區(qū)城中小學(xué) <div><h1 style="text-align: center;">依托科學(xué)探究，提升學(xué)習(xí)能力</h1> 9月26日迎來了本年度第十期桂馨科學(xué)課，來自重慶的周朝勇老師給大家?guī)Я祟}為《基于“三大能力”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)》講座。趙老師作為地區(qū)教研員帶領(lǐng)科學(xué)教師進(jìn)行的深入一線課堂的改革和創(chuàng)新，讓我感受到科學(xué)課堂的價(jià)值不僅僅是教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是依托科學(xué)探究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 在講座中，周老師提到了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的回應(yīng)能力和推理能力。對(duì)于推理能力的重要性我們是聽的比較多的，但是回應(yīng)能力我好像第一次聽到。周老師的講座中將回應(yīng)能力分為四個(gè)等級(jí)：水平1——保持沉默，不發(fā)言不回應(yīng)；水平2——回應(yīng)較隨意，但有自己的觀點(diǎn)；水平3——針對(duì)同學(xué)的回答有目的和依據(jù)地回應(yīng)；水平4——能自發(fā)的有目的有依據(jù)的進(jìn)行回應(yīng)且能進(jìn)行往復(fù)式回應(yīng)。我發(fā)現(xiàn)這和我們學(xué)校提倡的“學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)表達(dá)”這一能力的培養(yǎng)有異曲同工之妙。最近我校在開展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組中的成員進(jìn)行ABCD分工，其中B同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，負(fù)責(zé)發(fā)表本小組的交流成果。全班其他同學(xué)需要給予發(fā)言人眼神和表情的回應(yīng)。這種回應(yīng)能力的培養(yǎng)需要老師有意識(shí)的滲透和訓(xùn)練。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽別人的發(fā)言才能有針對(duì)性的進(jìn)行回應(yīng)。 今天和四年級(jí)的學(xué)生一起探究了《燈泡亮了》一課。在交流“電池是如何讓燈泡亮起來”這一問題時(shí)，有學(xué)生根據(jù)自己畫的簡單電路圖猜想：電從電池的正極流出來經(jīng)過燈絲后沿著導(dǎo)線回到了電池的負(fù)極。很多學(xué)生給予了點(diǎn)頭、鼓掌、點(diǎn)贊等肯定的回應(yīng)；也有一部分學(xué)生眼神很散漫，看得出來在傾聽別人發(fā)言時(shí)不夠?qū)Ｗ?，因此不能給出針對(duì)性的回應(yīng)。也有少部分同學(xué)給予了質(zhì)疑：電不應(yīng)該是從正極流出后再經(jīng)過燈絲回到負(fù)極，這樣不就永遠(yuǎn)也用不完了嗎？可是電池用一段時(shí)間就會(huì)沒電了，我覺得應(yīng)該是電分別從正負(fù)極同時(shí)流出，在燈絲處集合，發(fā)光發(fā)亮。雖然如此解釋在科學(xué)原理上并不準(zhǔn)確，但這樣的回應(yīng)，應(yīng)該就是第三層級(jí)的回應(yīng)水平了，它是建立在有目的有依據(jù)的自發(fā)推理之上。 在不斷的質(zhì)疑和推理中孩子的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到了深度提升。</div> 　　魏靖原山東省淄博市張店區(qū)齊德學(xué)校《基于“三大能力”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)》有感 “有效教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)不僅教師要知道，學(xué)生也要知道。就像作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要指導(dǎo)，戰(zhàn)士也要知道，這樣才能充分發(fā)揮每個(gè)戰(zhàn)士的自覺性和積極性，這樣才能最快殲滅敵人，取得戰(zhàn)爭的勝利?！?lt;/p> ———美國教育學(xué)家布魯姆 跟隨著周朝勇老師學(xué)習(xí)了“教學(xué)評(píng)一致性”，我從中領(lǐng)悟到，在教和學(xué)的過程中，師生心中都要有目標(biāo)，特別是教師，心中不僅要由教學(xué)目標(biāo)，還要強(qiáng)化學(xué)生樹立課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)。只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控教和學(xué)的行為往預(yù)設(shè)的目標(biāo)努力。 從老師的講座中，我認(rèn)識(shí)到清晰的目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒有清晰的目標(biāo)，就無所謂教一學(xué)一評(píng)的活動(dòng)；沒有清晰的目標(biāo)，也就無所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開的。 “教學(xué)評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。 “教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于老師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持博雅教育的理念、確定和敘寫清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。在講座中，老師讓一個(gè)小組同學(xué)匯報(bào)完后，并沒有立即讓其坐下，而是讓其他小組同學(xué)提出不同想法后大家一起思考共同完善答案，這個(gè)過程中學(xué)生的互相評(píng)價(jià)以及教師總結(jié)性評(píng)價(jià)都對(duì)目標(biāo)的達(dá)成起到了推動(dòng)的作用。 通過這次的講座，我認(rèn)識(shí)到課堂設(shè)計(jì)應(yīng)從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從低效煩瑣走向有序開放；對(duì)學(xué)習(xí)信息應(yīng)從熟視無睹走向深度關(guān)切?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”對(duì)我其實(shí)是帶來了理念的變革，讓我對(duì)課堂的思考不僅僅建立在經(jīng)驗(yàn)的層面，更是建立在原理的層面。 <h1 style="text-align: center;">張建曉淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué) </h1><h1 style="text-align: center;">更專業(yè)地讀懂學(xué)生</h1> 在周老師出示詳細(xì)的對(duì)學(xué)生水平能力維度的精細(xì)劃分圖表時(shí)，當(dāng)我們看到對(duì)學(xué)生這么精細(xì)的劃分時(shí)，對(duì)其背后的工作產(chǎn)生了敬意。不禁感嘆，教師這個(gè)行業(yè)確實(shí)很專業(yè)。這些劃分詳細(xì)的，用具體的行動(dòng)或語言把學(xué)生的能力或水平的明確區(qū)分層次，把我們以往的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了具體的文字描述，讓更多新的教師也可以拿來主義。 這么詳盡的文字材料，指向的是學(xué)生能力的定向培養(yǎng)。 周老師提到的學(xué)生的三大能力，最終學(xué)生表現(xiàn)為可以獨(dú)立思考，邏輯清晰，流暢表達(dá)。這與我校一直實(shí)施的交往式教學(xué)目標(biāo)不謀而合。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用各種合作模式，通過表達(dá)，質(zhì)疑，感謝等形式，讓小組成員的溝通更有深度，達(dá)到小組合力解決問題的目的。 就拿讀書交流為例： 組員在組長的主持下，依次發(fā)表自己的讀書感受，其他組員針對(duì)每一個(gè)成員的交流提出自己的評(píng)價(jià)，組長記錄并匯總。教師在所有小組交流完畢后，會(huì)抽取幾組幾號(hào)具體的成員來簡要分享其他成員的交流內(nèi)容。 在科學(xué)教學(xué)過程中，我個(gè)人對(duì)角色扮演這個(gè)形式非?？简?yàn)小組對(duì)任務(wù)的處理能力，可以較好的將枯燥的知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。 四年級(jí)動(dòng)物單元，我們依次認(rèn)識(shí)了昆蟲，鳥類，魚類，哺乳動(dòng)物，在單元小結(jié)時(shí)，我采用小組成員角色扮演的形式，每人選擇一類動(dòng)物，盡量不重復(fù)，用自己身邊的材料做道具，扮演這類動(dòng)物，比比誰演的像。 學(xué)生需要既掌握相應(yīng)的動(dòng)物知識(shí)，又得演的出來，確實(shí)很燒腦，不過這個(gè)過程也很有趣味，教師的教學(xué)目標(biāo)超額完成。 不過，在新教材的實(shí)施過程中，還有很多教學(xué)內(nèi)容層次不清，內(nèi)容淺顯，確實(shí)需要教師好好琢磨。 　　李興菊張店區(qū)人民東路小學(xué) 重教輕學(xué)鮮有評(píng)？ 9月26日晚，走進(jìn)馨火學(xué)堂聆聽了重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校周朝勇老師的講座《基于“三大能力”的教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)》，講座展示了南岸區(qū)的科學(xué)課改成果和新的教學(xué)模式，觀摩后引起我的思考與反思。 1.“重教輕學(xué)鮮有評(píng)”變身教學(xué)評(píng)一致性 工作十年來，聽與講課中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有科學(xué)課還是基于“探究效果”過于重教。課堂上的評(píng)價(jià)也多是語言上針對(duì)學(xué)生回答內(nèi)容的反饋或語言評(píng)價(jià)來管理班級(jí)秩序，目的很狹隘，為了完成一節(jié)科學(xué)課。 教學(xué)評(píng)一致理念指引下的新課堂將評(píng)價(jià)滲透于整個(gè)課堂。課堂前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，將評(píng)價(jià)內(nèi)容的水平設(shè)置分級(jí)；探究中，針對(duì)小組探究過程與成果對(duì)應(yīng)水平分級(jí)評(píng)價(jià)；匯報(bào)交流時(shí)，針對(duì)表達(dá)能力和回應(yīng)別人的能力分級(jí)評(píng)價(jià)。 2.思維導(dǎo)圖式備課，梳理出核心、內(nèi)展和外延 教學(xué)評(píng)一致的理念基于三大能力（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力）的新教學(xué)模式，要求教師備課跳出課本，從課標(biāo)出發(fā)著眼于核心概念，用思維導(dǎo)圖的形式寫教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出來的一節(jié)課不再是學(xué)習(xí)某個(gè)事實(shí)性知識(shí)，而是通過在老師設(shè)置的情景中探究、表達(dá)、評(píng)價(jià)接觸到科學(xué)原理層級(jí)，并發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。 新備課模式里一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不再是將知識(shí)、探究能力、態(tài)度、工程技術(shù)等目標(biāo)豆腐塊堆積羅列，而是將各個(gè)目標(biāo)有機(jī)穿插融合，讓備課老師更明白自己應(yīng)該怎樣去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。備課環(huán)節(jié)里要提出對(duì)應(yīng)的核心問題，縱觀上下，整堂課應(yīng)有由核心問題串貫穿始終。