<p>一季一風(fēng)景，一季秋風(fēng)涼。秋天最是短暫，晚秋還來(lái)不及回味，就已經(jīng)揚(yáng)起了北風(fēng)。在這寒意漸濃的日子里，為了引進(jìn)新觀(guān)念和新思想，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力，萬(wàn)境水岸小學(xué)在10月24日、25日組織學(xué)校全體語(yǔ)文教師利用周末時(shí)間學(xué)習(xí)。</p> 活動(dòng)時(shí)間安排 認(rèn)真學(xué)習(xí)的老師們 課例《我的拿手好戲》 <p>活動(dòng)開(kāi)始，共同觀(guān)看潘文彬老師帶來(lái)的《我的拿手好戲》。</p><p>潘文彬老師通過(guò)讓孩子們列提綱的方式來(lái)更好地把握作文的詳略。</p> <p>孩子們動(dòng)手列完提綱后，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)與大家分享。</p> <p>最后，讓同學(xué)們從“是否切題”“有無(wú)故事”“詳略分明”“重點(diǎn)清楚”四個(gè)方面來(lái)評(píng)一評(píng)。</p> 《讓兒童快意地表達(dá)》 <p>潘文彬老師主要從以下三個(gè)方面來(lái)講述“如何讓兒童快意地表達(dá)”。</p> <p>習(xí)作是什么？</p><p>黑格爾說(shuō)：“人們經(jīng)常掛在嘴邊的名詞，往往是我們最無(wú)知的東西。”</p><p>葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“何以為教，貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”</p><p>《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)到，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。</p> <p>冰心：心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有“我”……只聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮自由奔放，從腦中流到指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫(huà)到紙上。</p><p>欣賞同學(xué)寫(xiě)的《我真想變成爸爸》</p> <p>對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是姓“小”名“習(xí)”。</p><p>習(xí)作姓“小”就是說(shuō)，習(xí)作是屬于兒童自己的，是兒童自己的一種生活需求，是兒童自己生活的一種真實(shí)再現(xiàn)，是兒童自己的情感的一種自然流淌。</p><p>習(xí)作姓“小”含有如下幾個(gè)要義：</p> <p>欣賞學(xué)生作品</p> <p>潘文彬老師指出，我們要確立小學(xué)生作文就是兒童作文的觀(guān)念。只有確立了這樣的觀(guān)念，我們才會(huì)蹲下身子，用兒童的視野來(lái)審視和評(píng)價(jià)兒童的作文，才能從兒童作文中感受兒童的獨(dú)特生活，窺見(jiàn)到兒童的心靈世界，體會(huì)到兒童的天真爛漫，也只有這樣我們才會(huì)在評(píng)價(jià)兒童作文時(shí)，能夠<span style="color: rgb(237, 35, 8);">心懷賞識(shí)，多就少改，保護(hù)兒童的習(xí)作興趣，收獲兒童的性靈文字。</span></p> <p>感受學(xué)生作文中的溫情與感動(dòng)</p> <p>我們要確立生活第一，而不是習(xí)作第一個(gè)理念。只有確立了這樣的理念，我們才會(huì)<span style="color: rgb(237, 35, 8);">關(guān)注兒童的生活，并想方設(shè)法的解放兒童，切實(shí)減輕兒童的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓兒童擁有更多屬于自己的閑暇時(shí)間</span>。</p> <p>有時(shí)候在我們眼中奇奇怪怪的理想，其實(shí)正是孩子們內(nèi)心最真實(shí)的想法。</p> <p>《遐想》的小作者來(lái)自鄉(xiāng)下，他說(shuō)來(lái)到南京讀書(shū)后，很少看到滿(mǎn)天的星星。以前總是在爺爺奶奶家的院子里看滿(mǎn)天的星星。</p><p>小小的遐想里竟然藏著對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)親人的思念。</p> <p>潘文彬老師還指出，我們還要確立習(xí)作就是兒童的一種需要的觀(guān)念，切實(shí)地<span style="color: rgb(237, 35, 8);">把習(xí)作滲透到兒童的全部生活中去，使兒童對(duì)習(xí)作能夠產(chǎn)生一種持久而穩(wěn)定的動(dòng)力</span>。</p> 兒童為何怕寫(xiě)作文？ <p>欣賞孩子例文</p> <p>要想讓孩子不怕寫(xiě)作文，就要走出以下三個(gè)誤區(qū)：</p> 如何讓兒童快意地表達(dá)？ <p>習(xí)作是一項(xiàng)極為復(fù)雜的心智活動(dòng)，是兒童語(yǔ)文素養(yǎng)、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力等諸方面素質(zhì)的綜合反映。</p> <p>通常情況下，學(xué)生完成一篇習(xí)作需要經(jīng)歷三個(gè)“轉(zhuǎn)化”：</p> <p>潘文彬老師以他講的課“我的拿手好戲”為例，開(kāi)頭是以潘老師的書(shū)法作品引出題目。</p> <p>以六上第八單元的作文“有你，真好”為例。</p> <p>（一）多傾聽(tīng)，巧用鮮活的生活語(yǔ)言</p><p>（二）多閱讀，善用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言</p> <p>（三）多模仿，化用他人的表達(dá)方式</p><p>王勃：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色</p><p>庾信：落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色</p> <p>欣賞例文</p> <p>統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于表達(dá)的兩點(diǎn)突破：</p> <p>隨后潘老師簡(jiǎn)述單元習(xí)作教材的編排特點(diǎn)</p> <p>簡(jiǎn)述每個(gè)習(xí)作單元</p> <p>關(guān)于習(xí)作的教學(xué)建議</p><p>（一）把握作前指導(dǎo)的分寸</p><p>（二）習(xí)作練習(xí)宜當(dāng)堂進(jìn)行</p><p>（三）要從精批細(xì)改中進(jìn)行突圍</p> 《提升朗讀素養(yǎng)，提效朗讀教學(xué)》 <p>24日下午，田紅老師主要從三個(gè)方面講述如何“提升朗讀素養(yǎng)，提效朗讀教學(xué)”</p> 1.理清內(nèi)涵，提升朗讀素養(yǎng) <p>厘清朗讀內(nèi)涵，要做到：</p><p>1.正確地朗讀</p><p>2.流利地朗讀</p><p>3.有感情地朗讀</p><p><br></p> <p>其中，正確地朗讀中，田紅老師提出一要發(fā)音正確</p> <p>二要發(fā)音清晰、響亮</p> <p>朗讀過(guò)程中，還要做到“四不”，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不“吃”字</p> <p>“流利”地朗讀中，要求我們做到斷讀，不破句，不重復(fù)。正確停連，靈活通暢。</p><p>還要做到“五不”即不破詞、破句，不打頓，不重復(fù)字句，不唱讀，不頓讀</p> <p>其中，有感情的朗讀要注意以下四點(diǎn)：</p> <p>各種文體的朗讀也需要注意：</p> 2.遵循規(guī)律，提效朗讀教學(xué) <p>在朗讀中理解、發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)</p> <p>（一）遵循音義形結(jié)合的規(guī)律在朗讀中識(shí)字寫(xiě)字</p> <p>（二）在朗讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙</p><p>1.融情想象，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度</p><p>2.合理拓展，拉近詞語(yǔ)的跨度</p><p>3.整體聯(lián)系，開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度</p><p>從而在朗讀中發(fā)現(xiàn)文本的情意</p> <p>（三）語(yǔ)境中積累，聯(lián)系生活使用</p> <p>（四）拓展思維，學(xué)會(huì)思考</p> <p>葉圣陶先生曾說(shuō)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言?！?lt;/p> <p>激活學(xué)生思維</p> <p>展示思維過(guò)程</p> <p>學(xué)科思維養(yǎng)成</p> 3.把握文本特點(diǎn)，朗讀教學(xué)例舉 <p>以二上《寒號(hào)鳥(niǎo)》為例</p> <p>通過(guò)田紅老師的講述，我們深刻的感受到在讀中也可以更好的理解，更好的感悟。</p> 《精衛(wèi)填?！? <p>緊接著，林春曹老師向我們分享了課例《精衛(wèi)填?！?lt;/p> <p>出示其他神話(huà)故事圖片，引出“精衛(wèi)填?！?lt;/p> <p>三個(gè)問(wèn)題，層層深入</p> <p>為什么要一代代傳頌這個(gè)故事呢？</p><p>引出精衛(wèi)鳥(niǎo)的“不畏艱難，意志堅(jiān)強(qiáng)”的精神</p> <p>那么，現(xiàn)實(shí)中有像精衛(wèi)鳥(niǎo)一樣的人嗎？</p> <p>《山海經(jīng)》中，顧炎武寫(xiě)的“精衛(wèi)”簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就把故事概括完整。</p> <p>由顧炎武的“精衛(wèi)”延伸到四年級(jí)學(xué)子“精衛(wèi)”</p> 深度學(xué)習(xí)：三核備課，T型課堂 <p>林春曹老師由《精衛(wèi)填?！氛n例講到“三核備課，T型課堂”</p> <p>“三核備課”是指核心內(nèi)容，核心問(wèn)題，核心練習(xí)</p> <p>核心內(nèi)容</p> <p>核心問(wèn)題</p> <p>核心練習(xí)</p> <p>三核備課引導(dǎo)老師們?cè)谪S富多元的教學(xué)內(nèi)容中作整合取舍，聚焦于一點(diǎn)，指向?qū)W科的核心素養(yǎng)。</p><p>我們堅(jiān)信：備課中，唯有不斷地“減少”；課堂中才能有效的“增加”！</p> 從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng) <p>25日上午，由鄭重老師帶來(lái)講座——由“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”</p> <p>縱覽目標(biāo)演變</p> <p>解析三維目標(biāo)</p> <p>學(xué)科教學(xué)與學(xué)科教育</p> <p>審視核心素養(yǎng)</p> <p>文化基礎(chǔ)＋自主發(fā)展＋社會(huì)參與</p> <p>小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該是一部完整的樂(lè)章，每一節(jié)課應(yīng)該是一個(gè)不離譜的音符，待全部音符演奏完畢，沉積下來(lái)的應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維理解，語(yǔ)言組織，審美鑒賞，文化傳承能力…</p> 善用策略，撬動(dòng)閱讀課堂深度學(xué)習(xí) <p>25日下午，宋非老師帶來(lái)講座——《善用策略，撬動(dòng)閱讀課堂的深度學(xué)習(xí)》</p> 1.統(tǒng)編版教材編排思路 2.特殊單元的引入 3.特色單元的引入 4.不同文體的滲透 5.課內(nèi)外閱讀一體 <p>25日下午，宋運(yùn)來(lái)老師為我們帶來(lái)三上第三單元《我來(lái)編童話(huà)》課例。</p> 全批全改作文的困境與突圍 <p>作文教學(xué)是語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。宋運(yùn)來(lái)老師針對(duì)“全批全改作文如何突圍”進(jìn)行以下講述：</p> 1.欣賞比指瑕重要 2.發(fā)表即成功 3.贊美拼粉絲 <p>人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。</p> <p>下面一起欣賞學(xué)生自我修改作文。</p> <p>習(xí)作修改：</p><ul><li>改是為了用不著改</li><li>修改學(xué)生的作文要手下留情</li><li>培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力</li></ul> <p>正確運(yùn)用修改符號(hào)</p> <p>最后，關(guān)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)，宋運(yùn)來(lái)老師這樣說(shuō)：</p><p>1.要觀(guān)察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容，文字表達(dá)的修改</p><p>2.要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度，過(guò)程和方法</p><p>3.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。</p> <p>老師們珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真記錄每個(gè)精彩的點(diǎn)。</p> 采得百花釀蜜后，我最辛苦我最甜 <p>老師們認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真記錄！</p> <p>這次學(xué)習(xí)為所有語(yǔ)文教師提供了一次交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相信在本次活動(dòng)中，所有老師共同研討，攜手共進(jìn)，定會(huì)成長(zhǎng)的更快。也會(huì)促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，使我們?cè)诮虒W(xué)的道路上穩(wěn)步前行。</p>