<p> 2020年10月26日晚上7點至10點，上海市教育科學(xué)研究院楊玉東老師通過網(wǎng)絡(luò)面授的形式給我們作了《如何引領(lǐng)教師做課例研究一一一作為教師校本專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑》的專題講座，課堂不在于授課時間的安排，不在于授課形式的固定，即使在貌似不是很恰當(dāng)?shù)臅r間，授課內(nèi)容的精彩也能演繹成為我們最迫切的內(nèi)驅(qū)需要。</p> <p> 楊老師以日本模式的“授業(yè)研究”，歐洲模式基于變易理論的“課堂學(xué)習(xí)研究”，中國模式基于教研活動的“磨課”研究，這三種國際背景下的課例研究從動力源、共同點、研究內(nèi)容、方法基礎(chǔ)、研究結(jié)果等方面進行了比較，讓我們從事小學(xué)教學(xué)的教師也了解些國際背景層面的課例研究，開闊了眼界。</p> <p> 楊老師指出熟知未必是真知，經(jīng)驗角度的認(rèn)識與數(shù)學(xué)本質(zhì)的規(guī)律有著明顯的區(qū)別，而我們的課堂評價應(yīng)該走向多元化趨勢，即改進結(jié)構(gòu)性評價、強化過程性評價、探究增值性評價、健全綜合性評價。這不正是目前教育評價的需要么？</p> <p> 教師的專業(yè)發(fā)展來源于真實的情境之中、來源于實踐的感悟之中、來源于知識的積累之中、來源于堅持的反思之中。楊老師的“四元分析法”聚焦內(nèi)容進行目標(biāo)分析、聚焦學(xué)生進行條件分析、聚焦教學(xué)法進行過程分析、聚焦學(xué)生掌握情況進行結(jié)果分析，使我們深刻地體驗到課堂中有困難才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的必要性，區(qū)分了習(xí)題不等同于問題，可以用問題來驅(qū)動課堂的過程中，還得避免給予學(xué)生片面的、不完整的、錯誤的認(rèn)識。</p> <p> 我們可以通過有主題、有目標(biāo)、有方法、有積淀這種“四有”方法，來進行精致化傳統(tǒng)教研活動的“磨課”，作為教師校本專業(yè)學(xué)習(xí)途徑的課例研究，我們要做到以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以差異推動進取，以技術(shù)突破經(jīng)驗，以共識導(dǎo)向深入，充分暴露原有的經(jīng)驗想法，經(jīng)歷實踐過程中的真實體驗，在知識內(nèi)涵上承載情感態(tài)度，在問題設(shè)計上彰顯創(chuàng)新思維，關(guān)注課堂背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注效果背后的評價體系，盡量跳出課堂看數(shù)學(xué)。</p> <p> 冰凍三尺非一日之寒，表面上的優(yōu)雅從容源于背后的拼命劃水，尤其是教研活動的策劃人更要從實踐資源中學(xué)會梳理提煉觀點，形成理性認(rèn)識，達(dá)成教育共識，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。</p>