注重閱讀策略，提升閱讀能力——“2020年江西省小學語文閱讀教學綜合教研活動”學習紀實

青巷幽草香

十月金秋，清風送爽。滿懷著激動與渴望，高安市第十小學全體語文老師在屏幕前齊聚一堂，在線學習“2020年江西省小學語文學科閱讀教育綜合教研活動”?！伴喿x策略單元”的設計是統(tǒng)編小學語文教科書的特色之一。本次活動旨在助力小學語文教師更好地把握統(tǒng)編教材“閱讀策略單元”的教學，提高學生閱讀的能力，落實學生課外閱讀的目標。 活動開幕會由省教研室教研員徐承蕓老師主持，豐城市教育局副局長鄒志軍致辭，省教研室主任杜偵用詼諧幽默的語言精辟地闡述了此次推廣閱讀的目的，江西省高校出版社總經(jīng)理萬明華則誠懇真摯地道出了讀書的重要性。 開幕會結束后，來自省內各市縣的8位老師針對閱讀教學的優(yōu)秀做法進行了經(jīng)驗分享。 閱讀策略單元1:預測 　　經(jīng)驗分享結束，南昌市東湖區(qū)小語教研員王露老師分析了三上預測單元的結構編排及特性。 隨后的三節(jié)課例展示，緊緊依據(jù)“精讀課文學方法”——初識、嘗試“預測”，略讀課文用方法——練習、展示“預測”，課例教學清楚地呈現(xiàn)了策略的梯度性、層次性以及延展性！ 　　南昌教師團隊，用智慧獨創(chuàng)了一個預測符號: “Y”，教學中，老師引導學生在自己預測的地方標注一個“Y”，讓預測這個隱性的過程顯性化。教師還引導孩子從關注課文題目、插圖、文章內容進行預測，并自述其預測的依據(jù)。在課例中，老師為學生們提供一個表達的范式:“當我讀到______時，我猜_______，這是因為_______。”引導孩子們大膽地針對不同內容提出自己有依據(jù)的預測。 閱讀策略單元2:提問 　　“為學患無疑，疑則有惑。”四年級學習的閱讀策略是提問。提問策略單元要求學生閱讀時，要嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。 吉安團隊曾田鳳老師展示的《夜間飛行的秘密》，引導學生嘗試從文章不同的寫作角度：修辭手法、用詞、標點符號等進行提問。自主提問做好批注，預習檢測感知課文，結合小組問題清單針對內容、寫法、和聯(lián)系生活等不同角度提問。在第二課時課例中，章勝萍老師把針對寫法角度提問與品讀課文、發(fā)展學生語用能力巧妙融合在一起，讓這堂閱讀課既具工具性又有語文味。 《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，在輕松愉悅的開課氛圍里，肖承紅老師引導學生復習提問小竅門，鼓勵孩子要“敢于提問，善于提問”。整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，從“學之惑”（提出問題）到“學之豁”（解決問題），為大家展開了一場別開生面的教學。 南昌市教科所小語教研員、省學科帶頭人曲青亞老師對三堂課例做出了精彩點評：老師們的設計層層推進，環(huán)環(huán)相扣，從扶到放，循序漸進。 　　南昌市教科所教研員曲青亞老師的點評讓老師們明晰此單元不僅僅是教學生提問的角度和方法，更重在是讓學生知道，提出的問題要進行篩選和提煉，一定是對課文理解有幫助的問題。 閱讀策略單元3:閱讀有一定的速度 　　隨著年級的不斷增高，課內外閱讀量的逐漸增加，閱讀材料種類的不斷豐富，掌握并運用提高閱讀速度的方法，對于增加閱讀量，擴大知識面尤為重要。 帶著五年級“提高閱讀速度”策略單元教學的困惑，我們領略了九江教師團隊的風采，他們的教法解析、課例展示盡顯策略魅力。 鮑佳佳老師的《將相和》異常精彩，課前出示介紹卡，既達到了交流的目的，又復習了《搭石》中集中注意力、不回讀的提高閱讀速度的方法，不露痕跡，立竿見影。其次出示導讀，引出連詞成句地讀。在明晰方法后，通過游戲方式讓學生不斷練習。在課中，老師多次出示閱讀小貼士，有的放矢，讓學生理解、運用“擴大視域”來提高閱讀速度。在第二課時中，她將策略訓練與品析人物形象相結合，通過課外材料的擴充，既幫助學生理解文本又提供訓練機會，一舉兩得，層層深入又潤物無聲。 隨后的《什么比獵豹的速度更快》課例中，李老師和鮑老師的課有異曲同工之妙——教學設計有梯度，利用現(xiàn)代科技教育手段，把課堂呈現(xiàn)的精彩絕倫。 景德鎮(zhèn)教研員，省學科帶頭人周新桂主任點評到這三堂課扶放結合，層層深入，設計巧妙，效果甚佳！ 閱讀策略單元4:有目的地閱讀 　　“讀書好比串門兒——隱身的串門兒?！绷昙壍牟呗詥卧侨绾巍坝心康牡刈x”，即：“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法?！?lt;/p> 在進行單元解析時，于都縣教研室教研員段愛華主任不斷強調：三篇課文的閱讀能力是呈梯度的，對學生的要求是不斷提高的，因此不要去調整教學的順序，要樹立單元教學的整體意識，教學任務切記體現(xiàn)梯度性。 張正華老師執(zhí)教的《竹節(jié)人》給我留下了深刻的印象。張老師以單元導讀頁引入，明確本單元的閱讀目的和閱讀方法。他通過梳理“閱讀目的、關注內容、閱讀方法”三個方面讓學生學會提取關鍵信息，反復強調“閱讀的目的不同，關注的內容也就不一樣，那么使用的閱讀方法自然也不一樣。”整堂課中，他循學而導，始終關注學生的“學”，每一個環(huán)節(jié)無不體現(xiàn)出一個“好”老師的樣子。 隨后，郭志華老師執(zhí)教了略讀課文《故宮博物館》一課，這篇文章是一組非連續(xù)性文本，四篇材料有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，也有關于太和門被燒的故事，還有來自官方網(wǎng)站的游覽須知和平面示意圖——既有文字介紹，又有圖片提示，形式豐富，很適合達到小學階段“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找到有價值的信息”這個目標。郭老師情境導入自然生動,貼近學生的生活實際,為整堂課創(chuàng)設了良好的學習氛圍。課中，她以兩大任務為主線，訓練學生有目的地閱讀：第一：畫一張故宮的參觀路線圖；第二：講解景點。整堂課有的放矢，循序漸進。 省教研室小語教研員徐承蕓老師對兩節(jié)課做出了精彩的點評，她建議老師們謹記：精讀課文學方法，略讀課文用方法；教師教學時，應由教到學，由扶到放；且對于字詞的教學應有別于常規(guī)單元。 整本書閱讀 　　最后一個下午，為大家呈現(xiàn)的是“整本書閱讀”的課例展示及評課議課。所謂“功在課內，效在課外”，閱讀策略單元教學的目的是讓學生習得基本閱讀策略，有效地進行整本書閱讀。 劉斐老師的《中國古代神話故事》整本書閱讀是一節(jié)讀前指導課，她引導學生：看圖畫，用舊知激趣；讀封面，提煉關鍵信息；讀目錄，發(fā)現(xiàn)編制規(guī)律；補檔案，運用預測策略；讀片段，感受想象的神奇。 豐城市陳嬌麗老師執(zhí)教的《稻草人》，是整本書閱讀推進課的一次引領示范，陳老師通過“前期閱讀小調查”有效導入到書的內容，隨后引導學生依據(jù)情節(jié)和拼圖猜故事，利用預測和猜想，有效地激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。 樟樹王晴校長帶來的是整本書閱讀讀后交流課課例—《愛的教育》。上課伊始，王老師問了同學們關于“愛”的兩個問題來揭示“愛”與“被愛”的重要性。導入后，她首先讓學生提取關于作者和書的關鍵信息；讓學生對這本書的整體印象來試寫書評；最后拓展環(huán)節(jié)中讓學生嘗試向他人推薦這本書。 三堂“整本書閱讀”課例得到了宜春市教研室主任鄔曉玲和江西省教研室徐承蕓的充分肯定：三位老師緊扣文本，設計巧妙，分別從課前指導、課中推進和課后交流做出了極好的示范。課中，老師們與學生互動始終是自然的，有效的。同時建議：推進課要與平常教學相關照；引導不能單方面，要時刻記住自己“語文老師”的身份。 　　活動三天，學習安排緊湊而充實，每一場課例都是全省各市縣專家團隊智慧的結晶。通過此次觀摩，我們對閱讀策略單元有了更為整體的認知，在解決教學中的實際問題上也有了更明確的方向。感謝江西省教研室精心組織安排的這場教研盛宴，期待下一次的美麗“邂逅”……