用飲食破譯教學(xué)梧桐樹 <p> “一群笨蛋！”一下課，同事氣呼呼地將教本砸向自己的辦公桌，嘴里大聲埋怨道。</p><p> “氣大傷身，不要自己難為自己?！蔽疫B忙勸慰，“怎么，學(xué)生又惹你生氣了？”</p><p> “不是嗎？一個題型，反復(fù)講了五六遍，一個個花崗巖腦袋，一大片學(xué)生不開竅。”同事余怒未消，漲紅的臉上躊躇滿志，坐下后再也不吭一聲。</p><p> 此時的我也陷入了迷茫的沉思，這類教學(xué)情形屢見不鮮，難道就沒有解決的方法嗎？</p><p> 晚飯時，我走進餐廳，一群學(xué)生爭著添飯?zhí)聿?，原來今天吃的是西紅柿炒雞蛋，難怪這一時段，還有這么多的學(xué)生仍在就餐。相對于中午的飯菜，晚間真的達到了光盤行動。</p> <p><br></p><p> 頓時，縈繞在我心頭的困惑有了明顯的答案——教學(xué)之于學(xué)生，不正如飲食之于食客嗎？不妨我們就來說道說道，對比對比。</p> <p><br></p><p> 首先是個人愛好。一個人對于愛吃的菜肴，就會飽餐一頓，甚至一掃而空。這與《論語》中說的：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”如出一轍，這就提醒我們在教學(xué)時，要關(guān)注孩子的興趣愛好，尊重孩子的興趣愛好。一個人愛做某件事，就會津津樂道，樂此不疲。與其相反，厭食者這也不吃，那也不吃，卻專吃零食，最終，要么面黃肌瘦，要么發(fā)育超前。后進生的狀態(tài)典型就是這一下場。</p> <p> 其次是廚師技藝。一個好的廚師對于每一道菜，都會用心用情去烹飪，他總希望看到端回得盤盆內(nèi)空空如也，因為那是對他最大的肯定和褒獎。異曲同工，每位教師對于每節(jié)課，都能深入了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，掌握學(xué)生的已有經(jīng)驗，明白學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計教案，用心上好每節(jié)課，相信你的學(xué)生在你扎實有效的課堂上，定會小臉通紅，兩眼發(fā)光，小口常開，信心滿滿，收獲多多的。</p> <p> 第三是不同吃法。一種食者是豬八戒吃人生果——囫圇吞棗，不知其味。這樣的學(xué)生，屬于一學(xué)就會，一做就對，回過頭來一頭霧水。另一種食者是慢嚼細咽，享受快慰。此類的學(xué)生，則是不弄明白不罷休，不學(xué)通透不點頭，穩(wěn)扎穩(wěn)學(xué)，一步一個腳印，一步一個臺階，最終，成績斐然，來得自然。</p> <p><br></p><p> 最后是選取食材。同樣的食材，不一定適合所有的食者，就像豆制品不適合痛風(fēng)的人一樣，只要吃了，就會引起病痛；再者，同樣的食材，品質(zhì)不同，對于同一食者來說亦可能不適合。同樣道理，教師在組織教學(xué)時，要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)不同，能力不同，從而整合內(nèi)容，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有質(zhì)的飛躍，這也應(yīng)了孔子的教學(xué)理論——因材施教。</p> <p> 教學(xué)是一項良心工程，它需要每一位教師要有愛心、有耐心、有恒心，在遇到困難時，多問一問，多想一想，困難面前總會有出路，就像風(fēng)雨之后總能見彩虹一樣，帶愛前行，靜等花開！</p> 學(xué)生教學(xué)食者食材時要興趣愛好每節(jié)課教師適合廚師