雙雁攜手探科學，課例研究促成長——東武學校和桃園小學科學課例研究紀實

東武小學李晶

11月3日，諸城市“領雁計劃”基地學校東武學校和試點學校桃園小學“基于課程標準教學的課例研究曬課活動”在東武學校正式拉開序幕。上午分別由東武學校的吳明君老師和桃園小學的孫宇慧老師執(zhí)教代表性課例《變色龍》，下午進行了評課議課。諸城教科室魏主任、棗莊教研室教研員于主任以及各兄弟學校老師對兩位老師進行了針對性的評價指導，并肯定東武學校課例研究的階段性成果。魏主任強調，科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重，要扎扎實實推進科學課例研究工作，并對科學課的教學提出了新任務新要求。本次教研活動聚焦教師成長，為教師專業(yè)素質的整體提升開辟了新路徑。 一、確立研究主題明確研究方向 　　本次科學課例研究的的研究主題是“生物與環(huán)境的關系”，確定以六年級科學《變色龍》呈現(xiàn)該主題的研究，成立了由孫樹松、張春燕、李晶、楊程程、張金峰、吳明君、孫宇慧、劉浩欣、萬雪等組成的研究團隊，進行了集體備課，討論了教學設計的各個環(huán)節(jié)，推薦吳明君和孫宇慧兩位教師執(zhí)教。 二、核心團隊磨課凝聚集體智慧 　　10月29日和30日，東武學校吳明君老師分別進行了一次和二次磨課，科學教研團隊對吳老師的課進行分析點評，為呈現(xiàn)精彩的課堂提供更好的借鑒。 　　11月2日，吳明君老師進行了第三次磨課，同時桃園小學的孫宇慧老師在東武學校進行了第一次磨課，課后東武學校的張春燕老師和李晶老師對孫老師的課就教師語言、環(huán)節(jié)設計、素材選取等方面進行精細點評改進。 三、課例展示 ?不同風采 　　3日上午，吳明君老師和孫宇慧老師為大家展示了《變色龍》的同課異構的精彩課堂，為以后科學的探究性教學提供了可行性經驗和教學素材。首先吳老師出示了變色龍變色的生動視頻，并提出問題“觀看視頻，你有什么發(fā)現(xiàn)？”，創(chuàng)設情境導入新課。 　　接下來，教師充分放手讓學生自主觀察情境圖中的動物，利用學生已有的生活經驗得出動物自我保護的方式方法。如何把學生已有的生活經驗整合建構，達成本節(jié)課知識目標？吳老師通過設計表現(xiàn)性任務“把動物卡片按照保護色、警戒色、擬態(tài)這三種自保方法分類”，并小組合作交流、成果展示，讓學生的科學學習積極性得以提高，打開了學生的思維，進一步區(qū)分三種自保方法，知識得以重新建構。 　　為達成本節(jié)課時基本理解——生物與環(huán)境的關系，吳老師課前讓孩子搜集資料并借助表格等工具進行數(shù)據(jù)整理。帶領孩子們再次探究動物其他的自保方法以及人類從中受到的啟發(fā)，在生生質疑與批判中進一步感受到生物與環(huán)境的適應只是一定程度上的適應，并不是絕對的、完全的適應。讓學生感悟到動物與環(huán)境要和諧共處，同時也讓學生的發(fā)散與批判性思維提升到了至高點，達成了科學育人目標。 　　孫老師的課堂首先通過動物的情境圖，讓學生經歷找信息的過程，提高學生的信息觀察意識。通過與學生的“乒乓式”對話，引出變色龍，出示變色龍變色視頻。同時引導學生思考“變色龍變色是為了什么？”，幫助學生進一步思考和理解動物與環(huán)境之間的關系。接著讓學生自主思考、尋找其他運用保護色自我保護的動物，由此類推，依次引出其他動物自保方法:擬態(tài)、警戒色、釋放毒氣或毒液。 　　接下來孫老師通過小組合作探究“將動物按自保方法分類”，進一步鞏固了動物自保方法的科學知識?？茖W與生活的聯(lián)系是密不可分的，孫老師的課堂充分聯(lián)系實際，利用孩子們熟悉的學習環(huán)境——學校，讓孩子們設計一套學校中的隱身裝。這項探究任務讓課堂氛圍達到了高潮，孩子們爭相思考、辯論，思維碰撞，感受到了科學探究的樂趣，領悟到科學可以服務于生活、應用于生活，并改善生活，解決生中的實際問題。 四、評課議課反思提升 　　3日下午進入評課議課環(huán)節(jié)，吳老師和孫老師分別從單元概述、單元學習目標、理解力備課、教學策略、課后反思五個環(huán)節(jié)進行了《變色龍》的說課，做到了真反思、真學習、真進步。 　　一節(jié)好的科學課并不是單單關注到一個點上，更要面向全體學生，陪學生走過一個思維的過程。東武——桃園科學課例研究核心團隊分別從課程育人、教師教學、學生學習三個緯度對兩位老師的同課異構課例進行了評課議課，并提出了自己的獨特見解和改進方案。 　　其中，孫主任指出這兩節(jié)課學生學習的主要方式是觀察歸納與合作探究交流。吳老師在觀看視頻環(huán)節(jié)如果能先提出問題，讓孩子們帶著問題觀看，目的性會更強，觀看效果會更好。孫老師的課堂如果趣味性增強一些，會加深學生的投入感，課堂效果會很棒。教師需要豐富自己的科學知識儲備，以及時、有效的處理師生對話中的學科知識性問題。 五、專家指導點睛升華 　　棗莊教研室教研員于主任肯定了東武學校的課例研究工作。她認為在科學核心團隊的評課議課環(huán)節(jié)，老師們從不同緯度對兩位老師的課堂進行了專業(yè)的評價，這體現(xiàn)了教師的個人素質及專業(yè)素質。于主任指出課堂中學生的語言表達能力強，這離不開教師在日常教學工作中的培養(yǎng)。同時，也指出科學學科的教育目的是培養(yǎng)知情的決策者，在課堂上，需要科學思維的真正發(fā)生。 　　最后，諸城教科室魏主任對本次科學課例研究曬課活動進行了總結。魏主任說:“看花容易，繡花難”。精準的課堂教學需要老師們日復一日的研究課堂、研究教學，他肯定了核心團隊成員們在磨課過程中的付出。魏主任還表示本次同課異構的課例研究曬課活動是一次非常難得、共同學習的機會，教師們在吸收別人教學經驗和素材的同時，應結合自身教學經驗和個人優(yōu)勢力量，取長補短，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能，為個人專業(yè)發(fā)展積蓄力量。 　　本次“領雁計劃”東武——桃園課例研究曬課活動圓滿結束。現(xiàn)代科學技術的進步從古至今可能已綿延數(shù)百年，人類文明在進步，同時我們的科技也在發(fā)展，要幫助學生建構科學是不斷發(fā)展進步的觀念，學生在課堂上學到的不僅僅是知識，更是一種科學的思考方式和有邏輯的思維過程，我們科學教師要做的就是帶領學生進入對科學更深層次的認識。