學(xué)習(xí)共同體，我們行在路上

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繼《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)后，在新的學(xué)期，我們學(xué)共體的成員又開始了《科學(xué)究竟是什么》這本書的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)，幫助我們開闊眼界，豐富知識(shí)，給我們提供了一個(gè)交流、提升的平臺(tái)。第一階段由胡集鎮(zhèn)中心小學(xué)的田群老師領(lǐng)讀，老師們也紛紛各抒己見。 康小燕老師認(rèn)為學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí)科學(xué)，就得讓學(xué)生擁有科學(xué)問題意識(shí)，學(xué)生帶著疑問從而會(huì)好奇而主動(dòng)地去探索、探究。 楊建英老師對(duì)“科學(xué)問題”提出了自己的見解。 王娟老師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，深刻體會(huì)到“科學(xué)問題宜小不宜大，宜少不宜多”。 “書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，劉連香老師也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：大部分科學(xué)家只是從事一般的常規(guī)研究，基礎(chǔ)科學(xué)教育的定位，尤其是小學(xué)和初中階段，不是培養(yǎng)科技精英，而是具有科學(xué)素養(yǎng)的普通公民。 馬飛飛老師也對(duì)所讀內(nèi)容做了自己的整理，并對(duì)自己教學(xué)中的問題做了反思。 創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，更容易讓學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的思維活動(dòng)和求知欲，使問題意識(shí)呈現(xiàn)更佳狀態(tài)。劉同霞老師也發(fā)表了自己獨(dú)道的見解。 王利利老師認(rèn)為，一切科學(xué)成果都是從提出一個(gè)正確的科學(xué)問題開始，所以在課堂教學(xué)中我們要重視問題意識(shí)的培養(yǎng)，并提出科學(xué)問題不是為問題而提出的，它不是功利的產(chǎn)物，而是科學(xué)觀察的產(chǎn)物。 位真真老師說:“閱讀本書，讓我懂得，科學(xué)問題宜小不宜大，宜少不宜多。要讓學(xué)生自己從活動(dòng)中提出問題，這樣學(xué)生對(duì)探究的問題才能更明確。課堂討論的內(nèi)容也要反映探究的過程，在探究中，老師要少說話，讓學(xué)生自己思考和動(dòng)手，看重動(dòng)手的主動(dòng)性。學(xué)生探究與科學(xué)家探究有很多共通點(diǎn)，比如疑問、嘗試解釋、證據(jù)、交流等。探究時(shí)要防止千篇一律，探究與接受相結(jié)合?？茖W(xué)探究既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！?lt;/p> 周營營老師認(rèn)為引導(dǎo)孩子們科學(xué)的觀察和分析世界要從三方面培養(yǎng)，一是示范引導(dǎo)，培養(yǎng)仔細(xì)觀察習(xí)慣，二是通過觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，三是點(diǎn)撥指導(dǎo)，發(fā)散思維尋找答案并驗(yàn)證。 商振月老師感悟到在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 秦東老師認(rèn)為科學(xué)問題應(yīng)該是涉及科學(xué)理論知識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)思維的問題，并針對(duì)科學(xué)問題引發(fā)了自己的思考。 還有孫煥晴老師，崔學(xué)梅老師，張瀟娟老師，張娜娜老師，閆彩老師，謝學(xué)芹老師，孫娟老師，段小春老師，他們都各抒己見，結(jié)合自己的日常教學(xué)，深刻闡述科學(xué)教育思想和科學(xué)教育方法。 此書為理論書籍之經(jīng)典，第一章的學(xué)習(xí)相信我們各位老師都對(duì)《什么是科學(xué)問題》有了更深一步的理解，而我們還有更多的問題需要思考，相信老師們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中在科學(xué)教育方面會(huì)有更大的收獲。