<p> 2020年11月4日星期三下午第二、第三節(jié)課，南大附中儋州一中“支架式寫作教學(xué)”課題組在學(xué)校錄播室開展課題教學(xué)研討活動(dòng)。林琳、麥秀芳兩位老師同課異構(gòu)，進(jìn)行“寫人要抓住特點(diǎn)”寫作專題教學(xué)展示。</p> <p> 林琳老師首先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；接著指導(dǎo)學(xué)生抓住人物描寫的“第一印象”——形象描寫進(jìn)行人物外貌特點(diǎn)的描寫；然后再從抓住人物動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)態(tài)描寫使人物形象更加豐滿，更具神韻；最后學(xué)生堂上寫作，共同評(píng)議。</p> <p> 林琳老師授課教案和課件</p> <p> 林琳老師的寫作教學(xué)重視指導(dǎo)學(xué)生明晰外貌描寫的概念支架，同時(shí)運(yùn)用多個(gè)范例支架，如豬八戒、孫悟空、壽鏡吾、藤野先生等外貌描寫片段進(jìn)行導(dǎo)寫，并且在外貌描寫的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)人物進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，在分析、比較、歸類的同時(shí)，悟出人物描寫抓特點(diǎn)的方法。</p> <p> 麥秀芳老師的課堂教學(xué)由三個(gè)版塊組成：第一，寫人物，心中要確定人物形象，明確人物特征；第二，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。由名篇鑒賞，領(lǐng)悟名家描寫人物的方法；第三，放慢鏡頭，還原場景。通過觀察運(yùn)動(dòng)健將蘇炳添比賽的視頻，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)所見所感。</p><p> 教學(xué)中，麥老師與學(xué)生現(xiàn)場寫作，以身示范，體驗(yàn)學(xué)生寫作的真切感受，與學(xué)生共同沉浸在寫作教學(xué)的氛圍中。</p> <p> 麥秀芳老師授課課件</p> <p> 麥秀芳老師授課教案</p> <p> 課題組成員及各學(xué)科老師參與聽課活動(dòng)，專注聽課，認(rèn)真記錄。</p> <p> 兩節(jié)研討課后，課題組進(jìn)行專題評(píng)課議課。</p><p> 兩位授課老師先后談了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的想法以及課后反思。</p><p> 麥秀芳老師詳細(xì)陳述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及思路：這一堂寫作課，根據(jù)支架式寫作特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含方法支架、范文支架。首先讓學(xué)生在寫人時(shí)，心中要明確該人物的特征。其次，根據(jù)描寫人物的方法——抓住人物的細(xì)節(jié)描寫，突出人物的特征。通過名家范文魏巍的《我的老師》、魯迅的《藤野先生》作為范例支架，學(xué)生直觀感受寫人如何抓住人物的典型細(xì)節(jié)突出人物特征。再次，描寫人物時(shí)，要運(yùn)用貼切的詞語或修辭手法，這樣才能夠生動(dòng)形象的突出人物特征。要用慢鏡頭，還原現(xiàn)場，方能生動(dòng)突出人物特征。通過觀察圖片和視頻(蘇炳添田徑賽)，兩篇范文(一篇運(yùn)用貼切的詞語；另一篇運(yùn)用修辭手法)，通過對(duì)比，讓學(xué)生直觀區(qū)別每種寫作方法。再通過名家范文茨威格的《列夫.托爾斯泰》再加深、鞏固這兩種寫作方法的運(yùn)用。</p><p> 本節(jié)課教學(xué)突出學(xué)生的“寫”，把“寫”落實(shí)在課上。本節(jié)課學(xué)生初次練筆時(shí)，根據(jù)心中人物特征，選擇人物典型的細(xì)節(jié)，寫語文老師。再次深入練筆，觀看視頻公益廣告《媽媽洗腳》不僅心中要確定人物形象選擇人物典型的細(xì)節(jié)，還要運(yùn)用貼切的詞語或修辭手法突出人物特征。老師當(dāng)場完成一篇下水作文，將寫作落實(shí)在教學(xué)中，做學(xué)生的寫作表率。</p><p><br></p> <p> 最后，課題組教師依次談自己的聽課感受。</p><p>（1）市五中 楊楠老師說：</p><p> 有幸聽了林琳老師和麥秀芳老師關(guān)于“寫人如何抓住特點(diǎn)”的同課異構(gòu)作文課，收獲頗多。林琳老師的課堂，老師親切自然，孩子們積極大方，一開始通過小故事激趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。課堂上呈現(xiàn)了兩個(gè)支架——靜態(tài)描寫（從整體到局部，從上到下），以及動(dòng)態(tài)描寫。在提出支架的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間當(dāng)堂練筆展示，體現(xiàn)了寫作課程的特點(diǎn)，并通過老師的引導(dǎo)，讓我們看到了學(xué)生在一節(jié)課上的能力提升。麥秀芳老師的課堂，大氣流暢，善于借助課文名篇名著為范例，為學(xué)生提供支架——細(xì)節(jié)描寫、運(yùn)用修辭等，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡非常高明，例如由對(duì)學(xué)生當(dāng)堂習(xí)作的點(diǎn)評(píng)入手，自然引入下一環(huán)節(jié)。除此之外，老師當(dāng)堂寫下水作文是本節(jié)課的亮點(diǎn)，體現(xiàn)了老師深厚的寫作功底和教學(xué)功底。聽了兩位老師的課，也為我的作文教學(xué)提供了新思路。</p> <p>（2）市五中 謝慧麗老師說：</p><p> 林琳老師的教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，第一步先通過外部來描寫，也就是人物外貌描寫。第二步再通過內(nèi)部來描寫，也就是人物的性格特點(diǎn)。第三步就是結(jié)合第一第二步擴(kuò)成一篇完整的文章。這讓學(xué)生在寫作上層層推進(jìn)，形成一個(gè)程序支架。外貌描寫中，運(yùn)用的小技巧“整體到局部”，也在范例支架中給到相應(yīng)的寫作事例。麥秀芳老師的課，給我展現(xiàn)了一個(gè)老師基本功的素養(yǎng)，不僅學(xué)生寫，老師也寫，互相學(xué)習(xí)。把寫作課的寫作為課堂的重點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)踐，反思，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。</p> <p>（3）市五中 王其良老師說：</p><p> 林琳老師和麥秀芳老師的兩堂同課異構(gòu)課上得各有千秋，都很成功。林琳老師的課為學(xué)生架設(shè)了兩個(gè)支架：1.形象描寫：整體—局部，上—下；2.動(dòng)態(tài)描寫：要符合人物身份特點(diǎn)。麥秀芳老師的課為學(xué)生搭建了這樣的寫作支架：1.心中要有人物的特征；2.通過細(xì)節(jié)描寫突出人物特征，用貼切的詞語和適當(dāng)?shù)男揶o手法來描寫人物。</p> <p>（4）市一中 劉桐順老師說：</p><p> 聽了林琳和麥秀芳兩位老師關(guān)于“寫人要抓住特點(diǎn)”的同課異構(gòu)作文課，收獲很多。兩位老師在課堂上都能通過講述一個(gè)小事情激發(fā)學(xué)生的興趣來引入課題，接著圍繞“如何抓住人物特點(diǎn)”來表現(xiàn)人物形象，展示了多種方法，每種方法都能列舉典型生動(dòng)有趣的例子，讓學(xué)生在喜聞樂見中輕松掌握了相關(guān)方法。同時(shí)，兩位老師也特別注重學(xué)生動(dòng)手練筆，并讓學(xué)生在課堂上展示各自即興發(fā)揮的寫作片段的風(fēng)采。寫作課歷來以枯燥乏味著稱，兩位老師卻能讓學(xué)生在課堂上輕松快樂的學(xué)習(xí)，同時(shí)也收獲如何寫人物的方法?？傊?，課堂上兩位老師都能很好地做到，善于指導(dǎo)學(xué)生能展開多種細(xì)節(jié)描寫手法來寫作，也鍛煉了學(xué)生在日常生活中觀察人的能力，從而讓學(xué)生能養(yǎng)成會(huì)說會(huì)寫的良好習(xí)慣。</p> <p>（5）市一中 馮小霞老師說：</p><p> 聆聽林琳老師和麥秀芳老師的兩堂寫作指導(dǎo)課，收獲滿滿。大家都知道教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成是衡量一節(jié)課好壞的主要尺度，這兩節(jié)課目標(biāo)明確且落到實(shí)處，學(xué)生在老師搭建的概念、范例等支架學(xué)習(xí)下，當(dāng)堂能抓住人物的特征進(jìn)行人物的寫作，學(xué)以致用，不失為成功的寫作指導(dǎo)課。</p> <p>（6）市長坡中學(xué) 蘇玉桂老師說：</p><p> 聆聽了林琳和麥秀芳兩位老師上《寫人要抓住人物特點(diǎn)》的同課異構(gòu)，感受頗深。兩個(gè)人課堂亮點(diǎn)：①導(dǎo)入激趣。林琳老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示尋人啟事的人物描寫，得出人物描寫不具體沒有特點(diǎn)就很難找到人。引出教學(xué)主題：寫人要抓住人物特點(diǎn)。麥秀芳老師的導(dǎo)入，猜猜我是誰，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生的回答五花八門，饒有興趣。②思路獨(dú)特。課堂上，林琳老師從人物外貌描寫入手進(jìn)行指導(dǎo)。麥秀芳老師從心中要有形象入手。兩個(gè)老師都先讓學(xué)生先欣賞范文，接著老師總結(jié)方法，然后模仿寫，最后展示交流。③學(xué)生是課堂的主人。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行兩到三次模仿寫，每一次都給了學(xué)生充分的時(shí)間去創(chuàng)作，去展示，絕大多數(shù)學(xué)生都參與到了活動(dòng)中，是作文課真正成為學(xué)生的表達(dá)課。特別是麥秀芳老師同時(shí)跟學(xué)生進(jìn)行作文寫作，值得我們學(xué)習(xí)。</p> <p>（7）市長坡中學(xué) 蘇小妹老師說：</p><p> 林琳和麥秀芳兩位優(yōu)秀教師共同執(zhí)教《寫人物要抓住特點(diǎn)》，林琳老師指導(dǎo)寫人物的方法，從形象描寫和動(dòng)態(tài)描寫，形象描寫從整體到局部；麥秀芳老師的寫人指導(dǎo)，首先心中要確定人物的形象，再通過人物描寫的方法進(jìn)行刻畫，各有千秋。寫作教學(xué)，課堂依然離不開對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不僅課后布置任務(wù)，課堂還得當(dāng)場訓(xùn)練，兩位老師在課堂上不止讓學(xué)生一次寫，還多次寫，分層次寫，以教促寫，完成了作文課教學(xué)的目的。麥老師還通過自己扎實(shí)的基本功，展示自己的佳作，實(shí)為學(xué)習(xí)的楷模。</p> <p>（8）市一中 李美芳老師說：</p><p> 兩位老師的寫作課呈現(xiàn)共同特點(diǎn)：</p><p>①范例支架的使用針對(duì)性較強(qiáng)，有時(shí)效性。如朱自清《背影》選段，可以明確父親的形象是：細(xì)心體貼、堅(jiān)強(qiáng)慈愛、關(guān)愛兒子。鑒賞名家筆下的教師形象，領(lǐng)悟名家是通過外貌、動(dòng)作、語言突出和刻畫人物形象。②程序支架凸顯教學(xué)螺旋式上升，層層推進(jìn)。如麥老師的課，第一步，明確寫人物心中要確定人物形象；第二步，描寫人物方法指導(dǎo)，細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)：第三步，練習(xí)用貼切語言以及修辭手法進(jìn)行人物描寫。③采用圖片與短視頻巧妙融合，有靜有動(dòng)，課堂顯得靈動(dòng)多彩。④教師沉浸課堂，與學(xué)生共同寫作，以身示范。</p> <p> 本次活動(dòng)，緊緊圍繞“支架式寫作教學(xué)”這一主題開展教學(xué)研討活動(dòng)，教師在實(shí)踐中，思考、探究、質(zhì)疑、問詢，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)了對(duì)本專業(yè)本課題教學(xué)理論的深入研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，在反思中改進(jìn)課堂，改變教學(xué)行為，做到知行合一，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性與時(shí)效性的最大化，使師生在教學(xué)中受益。</p>