<p> “研訓(xùn)賽一體化”教研模式開(kāi)展以來(lái)，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組從教學(xué)設(shè)計(jì)到微課展示，從修訂教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)體課例展示，一步一個(gè)腳印穩(wěn)步進(jìn)行。今天又是一個(gè)教研活動(dòng)日，我們的活動(dòng)主題是“一備一上課例自評(píng)反思”?；顒?dòng)中，在之前同伴互評(píng)的基礎(chǔ)上，每位老師都做了深刻的自我反思，對(duì)本單元“預(yù)測(cè)”這一閱讀策略的教學(xué)設(shè)計(jì)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。</p><p> 部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)單元，重在引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷的進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促使他們積極主動(dòng)地思考，預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和樂(lè)趣。教學(xué)中如何完成這樣的目標(biāo)呢？經(jīng)過(guò)研討我們總結(jié)如下：首先，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明白可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，甚至是一個(gè)句子一個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)。其次，留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局。最后，利用課后題、小練筆等提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。</p><p> 本單元是一個(gè)全新的單元類型，大多老師都是初次接觸，研討中，我們還提到了教學(xué)時(shí)需要注意的問(wèn)題：</p><p> 第一，注意教學(xué)目標(biāo)，層層推進(jìn)，增強(qiáng)單元教學(xué)意識(shí)。要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，有序分解教學(xué)梯度，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。</p><p> 第二，策略單元的課文教學(xué)具有獨(dú)立性?？梢蕴崾緦W(xué)生先不要關(guān)注旁批，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，真實(shí)的交流自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。然后再利用旁批和交流平臺(tái)，讓學(xué)生明白今后可以怎樣運(yùn)用預(yù)測(cè)這一閱讀策略。要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用預(yù)測(cè)這一策略，感受閱讀的趣味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。</p><p> 第三，要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的閱讀狀況開(kāi)展教學(xué)。整個(gè)單元不要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但不排除一些學(xué)生事先已經(jīng)讀過(guò)課文，要充分考慮這一實(shí)際情況，針對(duì)已讀過(guò)課文、未讀過(guò)課文的學(xué)生，靈活施教，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。</p><p> 教無(wú)定法，研無(wú)止境。我們唯有立足課堂，勇于開(kāi)拓，教研路上攜手同行，不斷反思，才能成就更好的自己。</p><p><br></p>