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深悟?qū)W習(xí)所得，細(xì)研價值目標(biāo)

張貴民名師工作室

金秋的腳步似乎還未走遠(yuǎn)，初冬就已悄然來臨。在這溫暖的初冬，愜意的午后，伴著和煦的陽光，張貴民名師工作室的小伙伴們開啟了“每周相約”。<div>　　</div><div><br></div> 今天為我們主持的是張淑嫻老師，她首先為我們分享了主題為《斷鴻聲遠(yuǎn)長天暮》的十分鐘講壇。這是一本描寫宋詞的書籍，似乎能把你帶到每一位詞人身邊，目睹宋詞前前后后的故事傳說，淑嫻老師也帶領(lǐng)我們再次回顧王安石作為詩人、詞人，被廣為流傳的經(jīng)典之作。<div>　　接下來，我們就11月3-4日參與的鄭州市義務(wù)教育質(zhì)量提升工程之整本書閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得進(jìn)行分享。<div>　　兩天的內(nèi)容充實，燒腦，我們形成了共同的概念理解、知識體系架構(gòu)，也引發(fā)大家不同的角度、不同層面的思考。小伙伴們談起學(xué)習(xí)收獲，滔滔不絕，引人深思。</div><div><br></div></div> 王慧慧老師帶領(lǐng)我們重溫了“良構(gòu)”、“劣構(gòu)”問題概念的界定，引用專業(yè)術(shù)語之后，也用自己通俗易懂的話語闡述了自己對于“良構(gòu)”、“劣構(gòu)”問題的認(rèn)識；付真真老師從閱讀想到了學(xué)科素養(yǎng)，教師要有廣博的知識，有統(tǒng)整的意識，有多元的思維；李玲老師、邢月嬌老師則在培訓(xùn)之后，再次深讀《夏洛的網(wǎng)》，并在進(jìn)一步的閱讀中有新的收獲和發(fā)現(xiàn)，也帶給我們不同的閱讀體驗和收獲。 張亞培老師對工作坊這一交流模式非常感興趣，參與式的學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，比整本書閱讀教學(xué)固定的三種課型更有趣，并向我們推薦了吳欣歆教授的新書——《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》；王坤老師的思考很有深度：我們閱讀，讀到何種程度？我們又該以怎樣的視角去閱讀？王丹老師則在培訓(xùn)之后，點燃了帶領(lǐng)學(xué)生共讀的熱情，全班孩子在她的帶領(lǐng)下，開始閱讀《夏洛的網(wǎng)》，將落實閱讀這件事做好；張靜宜老師談到建構(gòu)性閱讀，分享了吳欣歆教授在《西游記》整本書教學(xué)時設(shè)計的問題：孫悟空在不同階段，他的心態(tài)如何？在整本書閱讀教學(xué)中，我們要學(xué)會設(shè)定問題鏈，讓學(xué)生從一個大問題以及相關(guān)的小問題中，學(xué)會梳理文章脈絡(luò)，體會人物成長過程。 雷云老師說在這兩天燒腦的培訓(xùn)中，也體會到了學(xué)生的不易，要學(xué)會換位思考，教學(xué)時提的問題要有價值，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處漫溯；李婭老師在參與了這次培訓(xùn)之后，也被點燃了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的欲望；任喜梅老師提到吳教授的整本書閱讀和PDC項目閱讀有很多的相通之處，都是問題驅(qū)動式閱讀，如何提出有價值的問題，設(shè)計能驅(qū)動學(xué)生深度閱讀的任務(wù)就需要教師有很高的閱讀素養(yǎng)；白文慧老師則從跨界閱讀中想到了跨學(xué)科聽課，從其他學(xué)科的課堂中吸收有效的方法，付諸在自己的課堂教學(xué)中，效果很好。 趙爽老師提到我們在教學(xué)中要通過大概念引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，通過多種活動任務(wù)，讓孩子在書中走上幾個來回，活動要有邏輯而不簡單疊加，孩子的共情點應(yīng)該就是我們的生發(fā)點；孟文婷老師呼吁我們做真正的閱讀者；張輝校長向我們分享了她女兒“獨特”的閱讀方法和經(jīng)歷，引發(fā)了她的思考，怎樣才能讓學(xué)生真正熱愛閱讀？而不是出于任務(wù)驅(qū)動？郭春燕老師則以自己三讀《紅樓夢》的經(jīng)歷引發(fā)出自己對整本書閱讀教學(xué)的思考：不拘泥于固定課型，而是把整本書閱讀教學(xué)做成課程。 <div><br></div> 劉霞老師認(rèn)為在閱讀時教師要有問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向更深處，可以多分享不同讀者的書評，增加學(xué)生對書籍的興趣和認(rèn)識；何小香老師談到兩天的培訓(xùn)學(xué)到了很多理論知識，但如何去設(shè)計整本書閱讀教學(xué)，恐怕沒有想象的那么容易。小香老師的問題，也是我們所有人的問題。如何將理論付諸實踐，是我們接下來要思考的問題；王小靜老師則對《夏洛的網(wǎng)》一書的教學(xué)提出了幾個核心問題，這些問題的思考，已經(jīng)是問題鏈的初步模型；呂孟利老師講述了自己和兒子共讀《夏洛的網(wǎng)》，并且發(fā)現(xiàn)孩子能在讀一遍之后，對書的內(nèi)容和思想有深刻的認(rèn)識，這引發(fā)了她的思考：書讀到何種程度才可以？<div><br><div><br></div></div> <p>　　鄭璐老師則結(jié)合《整本書閱讀教學(xué)之理論基礎(chǔ)》談了自己的學(xué)習(xí)感悟，她認(rèn)為閱讀的過程包含激趣、通讀、研讀、分享幾個過程；鮑莉老師則談到我們應(yīng)該跨學(xué)科聽課，從不同的學(xué)科思維中獲取更多的思考和方法，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)更有效的推進(jìn)。</p> <p>　　張主任的總結(jié)發(fā)言，帶給我們的是另一種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。張主任提到應(yīng)該把整本書閱讀教學(xué)當(dāng)成課程來做，教學(xué)價值從哪幾方面挖掘，教學(xué)總目標(biāo)如何設(shè)定，教學(xué)過程中分幾個階段，導(dǎo)讀激趣、制訂計劃不可少，通讀如何安排，如何用有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀，都是我們要思考的問題。</p><p>　　在分享學(xué)習(xí)心得之后，我們就如何設(shè)定教學(xué)價值、如何進(jìn)行整本書閱讀課程的安排與規(guī)劃進(jìn)行了討論。大家言語交流，思維碰撞，將自己的思考與組內(nèi)小伙伴進(jìn)行分享。</p> <div><br></div> 最后，王丹和常冰瀟兩位老師代表小組對《夏洛的網(wǎng)》教學(xué)價值的定位、目標(biāo)的初步設(shè)定進(jìn)行分享。由于時間的原因，落日西垂，我們帶著滿滿的思考與收獲，繼續(xù)進(jìn)行《夏洛的網(wǎng)》整本書閱讀教學(xué)的思考，期待下周，我們再次相約。<div><br></div><div> 狄金森說過：沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹駿馬，能像一頁跳躍著的詩行那樣——把人帶往遠(yuǎn)方。這條路最窮的人也能走，不必為通行稅傷神，這是何等節(jié)儉的車——承載著人的靈魂。愿我們在自己閱讀、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的道路上，愈走愈堅。</div><div><div> </div></div>