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反思之路，剛剛起步——國培線上培訓(xùn)五天小結(jié)

梅老師學(xué)語文

<p>　　國培線上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的五天來，我盡量放下一切雜事，克服與上課時間沖突的困難，積極參加學(xué)習(xí)，因為我感受到這次培訓(xùn)對于我來說，非常具有指導(dǎo)意義。</p> <p> 韋玲珍老師的《從語言文字走向核心素養(yǎng)》這個專題講座，緊緊圍繞新課標(biāo)的教學(xué)理念，深挖新課標(biāo)的精髓，立足提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系語文課堂的教學(xué)實(shí)踐，信息量大，操作性強(qiáng)，是真正求真務(wù)實(shí)的講座。</p><p> 說她“真”，是她真正的貫徹了新課標(biāo)。韋老師引導(dǎo)學(xué)生從字詞句等入手，細(xì)致的研讀文本，讓學(xué)生在與文本的對話中構(gòu)建自己的語言體系；他注重單元教學(xué)中多篇課文之間的邏輯聯(lián)系，突出主題教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；他帶領(lǐng)學(xué)生深挖文本資源，感受不同類型文學(xué)作品中的獨(dú)特的美學(xué)價值和人生哲思；他注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、先進(jìn)文化，對學(xué)生道德品質(zhì)上的熏陶，行為上的引領(lǐng)。韋老師對任何一個教學(xué)實(shí)踐的探索都不是孤立的、僵化的。把單元中的每一篇課文置于單元教學(xué)的整體目標(biāo)中去設(shè)計，對新課標(biāo)的體現(xiàn)是切實(shí)的，務(wù)實(shí)的，實(shí)踐過程更是踏實(shí)的，這些都是實(shí)的體現(xiàn)。</p><p> 講座信息量大，我記錄了整整八頁，也真正是受益匪淺。自己在教學(xué)實(shí)踐中還是流于形式。課堂實(shí)踐活動更多的是為了形式，為了熱鬧。課堂活躍，不等于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。希望以后有更多的機(jī)會向韋老師學(xué)習(xí)，相信這一個月的學(xué)習(xí)會對我以后的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。</p> <p>　　鄭桂華教授《高中語文單元教學(xué)的困難與突破》這一講座。立足當(dāng)下語文教師在課堂教學(xué)中存在的以講解為主，以做題為方式、以系統(tǒng)知識傳遞為主要目標(biāo)的偏差現(xiàn)象，深入探究了當(dāng)前語文教學(xué)存在困境的原因。從教育改革和評價方式等方面做細(xì)致分析，并結(jié)合了自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，為我們指明了單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效途徑，理論實(shí)踐高度結(jié)合。在每篇課文的教學(xué)中如何落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)呢？單課不能脫離單元任務(wù)去教學(xué)，鄭教授為我們指明了單篇課文與單元的契合點(diǎn)，這也正是我平常教學(xué)中經(jīng)常忽視的。在單元學(xué)習(xí)中，注重文本與生活的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語文生活化，能裨實(shí)用。同時在生活中學(xué)語文，語文更具人文性和工具性。</p> <p> 陳智峰老師《教師教育寫作的七種武器》的主題講座，從教師自身專業(yè)成長的角度，緊緊圍繞教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究、歸納、總結(jié)、反思。他把教育寫作的七種形式概括中為七種武器，既生動又抓住了他們各自的特征，讓人耳目一新，他對各種教育寫作形式的闡釋、舉例，同時也是一個個教學(xué)案例，操作性非常強(qiáng)。對教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義同樣重大。他的教案設(shè)計層次分明，邏輯嚴(yán)密，對學(xué)生的思維引導(dǎo)由淺入深，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也由課內(nèi)延及課外。另外，他深厚的文學(xué)、史學(xué)積淀都令人折服。作為一名語文教師，就需要有他這樣深厚的積淀，他是我們共同的學(xué)習(xí)榜樣。</p> <p>　　郭常青老師的作文講座，讓我仿佛看到了一位默默躬耕在作文教學(xué)田地上的園丁。</p><p> 他專業(yè)，作文寫作本就煩難，他化繁為簡，將抽象的作文架構(gòu)從標(biāo)題、開頭、主體、結(jié)尾、段落安排以及語言等方面都做了細(xì)致指導(dǎo)，小到單個詞句，大到整體構(gòu)思，讓學(xué)生有章法可循。</p><p> 他辛勤，批改作文一向是令老師頭疼的事，耗時長，又無效果。學(xué)生往往只看看分?jǐn)?shù)，不去關(guān)注問題，而郭老師又指導(dǎo)學(xué)生去落實(shí)修改，有時還一改三稿，背后的付出可能而知。</p><p> 他慷慨，自己的研究成果毫無保留地與大家分享并贈書于我們，萬分感謝！作文教學(xué)一向是我不太敢過多涉足的領(lǐng)域，怕付出了努力也沒有效果，今天看來，是我的方法指導(dǎo)不夠細(xì)致，對學(xué)生作文問題的指向性不明確，落實(shí)不到位。從今天的講座中，我不僅學(xué)到了方法，更看到了希望，增添了作文教學(xué)的信心和動力。</p> <p>　　目前教師的專業(yè)成長，缺少的正是一種高端理論的指導(dǎo)和實(shí)踐方向的引領(lǐng)。作為一線教師，平時工作做了很多，但靜向心來思考的時候很少。工作盲目是效率不高的根本因素。一名教師寫一輩子教案，不見得能成為一名好教師，但是寫三年教學(xué)反思卻可以實(shí)實(shí)在在的提高自己。孫旭紅老師的專題報告立足教師的專業(yè)成長，結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，指出教師應(yīng)有對自我的正確認(rèn)知。研究課堂，研究學(xué)生研究教法，構(gòu)筑智慧課堂，不斷提高自己的專業(yè)化發(fā)展層次。從事多年的教學(xué)工作，我自己還停留在教書匠層次，發(fā)展緩慢，主要在于缺少對自己的合理定位及目標(biāo)規(guī)劃。這說明一線教師缺少的不是實(shí)踐經(jīng)驗。而是像孫旭紅老師那樣的深入思考，反思的道路上，我才剛剛起步。</p> <p>　　自以“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的新一輪高中語文教學(xué)改革拉開帷幕以來，我也一直在嘗試著用新課改的理念構(gòu)筑課堂。將三維的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成語言、思維、審美、文化四個維度；也嘗試在課堂教學(xué)中更多的引入活動，讓學(xué)生通過積極參與活動學(xué)語文；也頻繁使用合作探究方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力；也試圖老問題，新思路，新方法，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。</p><p> 但總覺得自己少了點(diǎn)兒什么。少了什么呢？聽了蔡可教授的講座，我才明白自己少了規(guī)劃性，做到哪兒算哪兒，做到什么程度都可以結(jié)尾；少了系統(tǒng)性，環(huán)節(jié)之間是斷裂的，實(shí)踐運(yùn)用與知識掌握是脫節(jié)的。雙基到能力到素養(yǎng)，是層級遞進(jìn)又相互滲透的。教學(xué)設(shè)計時要注意它們之間的融合。</p> <p>　　課改以前，高中語文課堂存在功利化傾向，在高考的巨大壓力下，語文課只與高考題訓(xùn)練掛鉤的現(xiàn)象越來越普遍，課堂教學(xué)內(nèi)容特別是高三，基本上是高考題訓(xùn)練或者依托教材文本的方法探究。這樣的課堂枯燥乏味，甚至成為學(xué)生睡覺課。唯一能激起學(xué)生興趣的是口語交際，而口語交際課只是偶爾上、依托教材上、有感而發(fā)上，口語課變成了語文課的臨時點(diǎn)綴。以后要學(xué)習(xí)袁湛江教授及六位展示的老師的做法，從高一到高三進(jìn)行長期訓(xùn)練，充分利用語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容作為口語交流的素材，將語文高考題的各種題型轉(zhuǎn)化成口語交際的不同類型，讓語文課站起來、動起來、活起來，使口語表達(dá)成為語文課的精彩大戲。</p> <p>　　</p><p> 專家們先進(jìn)的教育理念讓我耳目一新，雖然這兩年也不斷在接受這些新進(jìn)的理念，但理解還是比較膚淺?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，還沒有辦法把這些理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。這幾天，看到了專家們將語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)高度融合的例子，我越發(fā)認(rèn)識到自己的淺薄。其實(shí)，課堂活躍并不等于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升，課堂形式新穎也并不等于真正貫徹了新的課堂教學(xué)理念。</p><p> 應(yīng)該像韋玲珍老師那樣細(xì)致的研讀文本，讓學(xué)生在與文本的對話中構(gòu)建自己的語言體系，注重單元教學(xué)中多篇課文之間的邏輯聯(lián)系，突出主題教學(xué)；</p><p> 應(yīng)該像鄭桂華教授那樣在單元學(xué)習(xí)中，注重文本與生活的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)語文生活化。應(yīng)該像陳智鋒老師那樣利用自己深厚的文學(xué)史學(xué)積淀對學(xué)生的思維引導(dǎo)由淺入深，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也由課內(nèi)延及課外。</p><p> 應(yīng)該像郭常青老師那樣化繁為簡，將煩難的作文小到單個詞句，大到整體構(gòu)思，讓學(xué)生有章法可循。</p><p> 應(yīng)該像孫旭紅老師那樣研究課堂，研究學(xué)生研究教法，構(gòu)筑智慧課堂，不斷提高自己的專業(yè)化發(fā)展層次。</p><p> 應(yīng)該像蔡可教授那樣實(shí)現(xiàn)雙基到能力到素養(yǎng)的層級遞進(jìn)又相互滲透。</p><p> 應(yīng)該像袁湛江教授那樣依據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)設(shè)置口語交際的教學(xué)內(nèi)容，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。</p><p> 專家們在這些成果背后所付出的艱辛，也讓我感受到自己的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。三個小時的講座背后是大量的調(diào)研、實(shí)踐、是不斷地改進(jìn)，如果我們在每一節(jié)課上都這樣下功夫，也可以使課堂生動出彩。其實(shí)，在工作中，一線教師缺少的不是實(shí)踐經(jīng)驗。而是深入思考，反思的道路上，我必須不能停步了。</p>