<p>全縣教壇新秀小學(xué)段課堂評選首秀，在定寧中心小學(xué)上演。</p> <p>比較看重評委活動。早晨和午間，兩次開會，強(qiáng)調(diào)評選和指導(dǎo)并重。</p><p>期望有高度(課標(biāo)依據(jù))、效度(高效課堂)、溫度(成長關(guān)懷)、熱度(多媒體運(yùn)用)和程度(基本技能)的要求。</p> <p>春暉小學(xué)王愛梅《山居秋暝》。</p><p>從暝字釋義入手，逐步補(bǔ)充課題。</p><p>詩人簡介的辦法:出示簡介文字屏，生讀，師強(qiáng)調(diào)。還有無其他辦法？</p><p>首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)尾聯(lián)的概念。課前還是課后，介紹較為合適？</p> <p>齊讀，聽讀，自讀，</p><p>讀書還是讀屏？</p><p>數(shù)學(xué)課，也有老師喜歡將題目抄到屏幕上，讓學(xué)生讀屏演練。這其實(shí)有諸多不妥，打字錯誤、看不清、課本模糊等。</p> <p>老師動員孩子關(guān)鍵詞填空，不翻譯，想象感受山居秋暝之美。師生互動熱烈。</p><p>想起了高中時代夫子上課時，閉著眼品味阿房宮到自我陶醉的情景，阿房宮和夫子都在眼前晃著，各有各的味。</p><p>有些品味需要靜靜的來。不一定鬧。</p><p>當(dāng)堂背誦這首詩應(yīng)該也是一個目標(biāo)。</p> <p>復(fù)習(xí)引入，老師出題六道，逐一讓學(xué)生口述，老師板書，然后問學(xué)生對不對。5分鐘?？此聘删?，師生互動，但演練的主體是老師，而且板書并不具有示范性。</p> <p>依據(jù)等式性質(zhì)二，比照天平原理，推論解方程的方法。無論邏輯還是過程，都有浮光掠影的感覺。</p><p>如果采用動態(tài)的方法，調(diào)整天平砝碼，讓學(xué)生觀察平衡，總結(jié)原理，由此聯(lián)想等式性質(zhì)，類比化歸解決方程的方法，是否更合適？</p><p>為什么沒人用手邊的投影儀？作業(yè)投放，一題多解還是錯題糾正，都是最好的展示?。?lt;/p> <p>拖動游戲，或者練習(xí)，應(yīng)該把判斷的權(quán)力交給學(xué)生，不是代辦。</p><p>老師一直手持麥，電流聲音很大，并無必要。</p> <p>背誦古詩，不是試著，七絕，四句。要相信孩子們的能力。</p><p>理解古詩，應(yīng)該交代唐朝戰(zhàn)亂的背景。只有史料準(zhǔn)備充足，才能講解到位。</p> <p>必須借著課堂訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)力。語言表達(dá)背后，是思維力的軍團(tuán)。</p><p>語言表達(dá)的完整性，準(zhǔn)確性，流暢性，條理性，簡潔性，是一個漸進(jìn)的過程。</p><p>一下子看不到，但不去有意識地做，可能永遠(yuǎn)達(dá)不到這個目標(biāo)。</p> <p>說課，不是回顧課堂做了什么，重點(diǎn)是你怎樣做，為什么這樣做，效果怎樣。</p> <p>板書，表達(dá)，多媒體。既是年輕人的優(yōu)勢，也是年輕人的短板。</p><p><br></p> <p>為什么啟用優(yōu)秀年輕老師做評委？不僅僅為著培養(yǎng)年輕老師，也是對優(yōu)秀老師一個自我培養(yǎng)提高的機(jī)會。聽評課是一面鏡子，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也會照出自己的不足。教是最好的學(xué)，同樣，交流和指導(dǎo)也是最好的專業(yè)成長。</p> <p>從教六七年老師的課，亮點(diǎn)有，但不是很多。有一個強(qiáng)烈的感覺，就是必須抓住年輕老師的培養(yǎng)。青年正在成長期，仿佛能聽到拔節(jié)孕穗的聲音。</p> <p>小英評委楊愛萍，在點(diǎn)評中示范講解。</p> <p>不能靠一次講座，一次賽課，就期望年輕老師有怎樣飛躍的發(fā)展。必須有一個體制機(jī)制，持續(xù)有效推動。這必須校長，也只有校長，才能做到。</p> <p>定寧中心小學(xué)校長李志才，對教育有情懷有想法，言談中流露了期待定寧名師培養(yǎng)突破的強(qiáng)烈意識。</p><p>我想，名師和青年教師的培養(yǎng)是互為依賴雙促進(jìn)、雙贏的過程。</p><p>我們需要更多肯上進(jìn)、能吃苦、有成績的老師，更需要懂教育、會管理、有情懷的校長。</p>