叢林樂險(xiǎn)，繪本悅讀——2020年核心素養(yǎng)下的全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)自然拼讀與繪本閱讀示范課研討活動(dòng)簡(jiǎn)訊（2020.12）

英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課題組

?授課教師：顏銘紅工作單位：海南白駒學(xué)校選用繪本：《麗聲北極星分級(jí)繪本》(外研版)第一級(jí)上Nora in the Jungle 　　本課為繪本故事教學(xué)課，故事過程中樹立“整篇閱讀，以學(xué)為本，問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，層層深入設(shè)計(jì)有效活動(dòng)。通過問題導(dǎo)學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過巧用文本，激活學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，在學(xué)習(xí)中享受快樂，在快樂中體驗(yàn)成就和自信，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，從而激勵(lì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。 　　Nora in the Jungle是《麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)上（外研版）》中的一個(gè)有趣又溫情的繪本故事，講述了一個(gè)叫Nora的小女孩去叢林中歷險(xiǎn)的經(jīng)歷。故事對(duì)應(yīng)的課標(biāo)話題為“問候”。 [What] 主題意義和主要內(nèi)容 　　Nora是一個(gè)叢林中長(zhǎng)大的孩子，一天早上起床后餓了，于是拿著自己的小竹籃很開心地跑到了叢林中尋找食物。在叢林中，先遇到了她的人類朋友，他們相互有禮貌地打招呼問好之后，Nora在叢林中接連又遇到了天空中飛過的小鳥、樹上的猴子和河里的噴水魚。小動(dòng)物們也是Nora的好朋友，知道Nora到叢林中找食物，分別送給了Nora葡萄、香蕉和橙子，Nora拿到食物非常開心。但是橙子樹上不僅有橙子，還有一只趴在樹上的老虎，老虎被噴水魚吵醒了，此時(shí)的老虎也餓了。Nora見到老虎很害怕，丟掉了葡萄、香蕉、橘子還有自己的竹籃。最終兩手空空，什么也沒有得到。 [Why] 繪本意義解讀 　　首先，學(xué)生通過閱讀Nora in the Jungle，能拓展學(xué)生的閱讀視野，浸潤(rùn)不同的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀世界，向我們展示了叢林中的生活和城市中的生活的不同。繪本中的插圖就有很好的體現(xiàn)，叢林中的人們住在木屋，Nora的床上鋪著草席，放眼望去叢林中到處都是綠色植被、參天大樹，還有神奇的動(dòng)物，例如噴水魚。 其次，通過閱讀這個(gè)繪本故事，學(xué)生可以在生動(dòng)的故事中，在真實(shí)的情境中，體驗(yàn)、遷移有關(guān)問候表達(dá)的功能句：Hi！Hello！How are you today？I’m hungry. Good ?morning. Goodbye等等。繪本中也有很多問候的留白，教師引導(dǎo)學(xué)生將留白處進(jìn)行填補(bǔ)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和想象力，在新的繪本語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用緊扣主題的問候表達(dá)，從而提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力。 最后，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)故事中人物的品質(zhì)。Nora是一個(gè)非常有禮貌、友善的小姑娘，與叢林中的小動(dòng)物們和諧友好地相處，動(dòng)物們也盡其所能幫助Nora得到了食物。這些過程，可以很好地幫助學(xué)生深入地挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)動(dòng)物是人類的朋友，人與自然和諧相處。我們應(yīng)該保護(hù)它們，愛惜它們。 當(dāng)然，叢林中有些動(dòng)物也是對(duì)人類有危險(xiǎn)的，例如老虎等等，要注意小心，不要使自己受到傷害。 [How] 故事結(jié)構(gòu)框架分析 　　本文的故事結(jié)構(gòu)非常明晰。文中的角色（Characters）有Nora, mother, human friends, birds, monkeys, fish and a tiger。故事背景（Setting）發(fā)生在叢林中。全文共分為三個(gè)部分，第一部分是故事起因，Nora餓了，跑去叢林中找食物；第二部分是故事的經(jīng)過，講述了Nora在叢林中見到了她的人類朋友和動(dòng)物朋友們。小鳥、猴子和魚都竭盡所能送給了Nora一些食物；第三部分是故事的高潮，也是轉(zhuǎn)折。Nora無意中遇到了剛剛睡醒，也很饑餓的老虎，驚慌失措地跑出了叢林，丟掉了葡萄、香蕉、橘子還有自己的竹籃。從語(yǔ)言功能角度看：全文使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，句型簡(jiǎn)單易懂，難度適中。從詞匯角度看：本文理解的詞匯主要有 “jungle”, "grapes”，相關(guān)配圖和文本語(yǔ)境有利于學(xué)生猜測(cè)詞義，以及表示問候的句型如“How are you today? I’m hungry.”等。 　　就本故事中的語(yǔ)言知識(shí)而言，學(xué)生在外研版（三起）教材中三年級(jí)上冊(cè)Module1和Module2中已經(jīng)能夠認(rèn)讀：you, I'm, hi, hello, goodbye, How are you? , Good morning等問候的詞匯和句型。而對(duì)于How are you today? 這個(gè)特殊疑問句的回答，學(xué)生通常會(huì)用：I’m fine. 而繪本中提供了更多的回答可能，例如：I’m hungry. 學(xué)生可以在通過學(xué)習(xí)主教材和繪本故事后，能綜合運(yùn)用有關(guān)的問候詞匯和主句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交際。這堂課希望學(xué)生將已有的問候語(yǔ)句的知識(shí)儲(chǔ)備與繪本中的新知相結(jié)合，在繪本故事內(nèi)容的情境下，靈活地運(yùn)用所學(xué)，更好地將文本與個(gè)人生活實(shí)際聯(lián)系起來；除此之外，三年級(jí)學(xué)生觀察能力強(qiáng)，善于提取圖片信息，活潑好動(dòng)，熱愛表演，有表現(xiàn)力，喜歡角色扮演，積極思考，具有一定的思維能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)，能夠在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用語(yǔ)言框架描述文本內(nèi)容或表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 一、語(yǔ)言能力目標(biāo) 在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 1. 在故事語(yǔ)境中，借助插畫，來猜測(cè)、理解單詞：jungle, hungry, grape, climb, river； 2. 根據(jù)故事的主線，帶著問題去推測(cè)、閱讀、分析故事情節(jié)，并能在情境中靈活運(yùn)用問候句型和文本中主句型：How are you today? I’m hungry. Good morning； 3. 能夠借助閱讀策略，理解繪本大意，體會(huì)Nora叢林歷險(xiǎn)的心情：期待—欣喜—驚嚇，能有感情地朗讀故事。二、學(xué)習(xí)能力目標(biāo) 在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 1. 結(jié)合本單元的重點(diǎn)問候主題的功能句，在真實(shí)的情境中，理解、體驗(yàn)，并運(yùn)用核心問候句型：How are you today? I’m hungry. Good morning； 2. 通過閱讀Nora的叢林歷險(xiǎn)經(jīng)歷，能根據(jù)story map復(fù)述Nora的經(jīng)歷； 3. 通過小組合作分工，角色扮演，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新地將故事表演出來。三、思維品質(zhì)目標(biāo) 在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 運(yùn)用圖片環(huán)游、讀前預(yù)測(cè)、多次閱讀、對(duì)比分析、人物性格提取、問題解決等策略，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和想象力。四、文化品格目標(biāo) 在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠： 通過故事閱讀，傳達(dá)給學(xué)生我們和動(dòng)物都是地球的主人，熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的家園，與動(dòng)物和諧共處的價(jià)值觀。 一、教學(xué)重點(diǎn) 能在情境中，靈活運(yùn)用問候功能句：How are you today? I’m hungry. Good morning... 來表達(dá)問候。二、教學(xué)難點(diǎn) 在理解的基礎(chǔ)上初步朗讀繪本，并在Story Map的幫助下，嘗試復(fù)述和表演繪本故事。 　 1. 54本單冊(cè)繪本Nora in the Jungle； 2. PPT教學(xué)課件頭飾（Nora, two birds, two monkeys, two fish , two pandas, two tigers）； 3. 食物實(shí)物（a big basket, some ?grapes, some bananas, some oranges, some apples）； 4. 板書設(shè)計(jì)圖片； 5. 繪本表演稿。 故事導(dǎo)入：視頻創(chuàng)境，討論封面，預(yù)測(cè)情節(jié)Step 1：Setting the scene (by using visual aids)1. Enjoy a video about jungle 2. Free talkQ1: What animals can you see in the ?video?Q2: Where is it? (Learn “ in the jungle”) 【設(shè)計(jì)意圖】 以視頻形式引入話題，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)入jungle故事情境，為下文叢林歷險(xiǎn)做鋪墊。同時(shí)營(yíng)造輕松的課堂氛圍，活躍課堂氣氛。 3. Review the greetings (T acts as jungle animals and greets to Ss.)Hello, I’m a little monkey.Hi, I’m a little rabbit.Good morning, I’m a big elephant. Hi, I’m a big panda. How are you today?Hello, I’m a big lion. How are you today? 【設(shè)計(jì)意圖】 在jungle情境中，呈現(xiàn)動(dòng)物的照片，并播放動(dòng)物的問候音頻。讓學(xué)生根據(jù)音頻做出回答。這樣可以幫助學(xué)生激活舊知，做好語(yǔ)言鋪墊。 Step 2：Cover-reading & Predicting1. Look and Say（T guides the Ss to observe the cover, andlead in the protagonist of this story——?Nora.）Q1: Where is it?Q2: Who is in the jungle? 【呈現(xiàn)板書：Nora】 （Here, T may simply introduce someinformations about the book: This book is from... The pictures are from...） 2. Predict (based on the title)Q: What can Nora see in the ?jungle? —Maybe she can see…(T guides the Ss to predict) 　　通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，充分交流，挖掘圖片隱含信息，獲得故事中的人物Nora、情境等故事要素，獲取標(biāo)題，作者等信息建構(gòu)文本概念，并預(yù)測(cè)故事發(fā)展情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力，為后續(xù)理解繪本做好語(yǔ)言鋪墊。 故事呈現(xiàn)，提取信息“總—分—總”模式【整體架構(gòu)，塊狀推進(jìn)，分層輸入】Step3：Fast ReadingTask1：Read and Answer (P2-3介紹故事起因) T：let’s read the whole story silently.（快速瀏覽全文）Q1: Why is Nora in the jungle?【設(shè)計(jì)意圖】順?biāo)紝?dǎo)學(xué)：①整體感知 在預(yù)測(cè)完之后，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)篇并試答問題“why is Nora in the jungle?”,以驗(yàn)證學(xué)生預(yù)測(cè)的正確性。 （T shows the picture of Page)T：Nora is hungry. 【呈現(xiàn)板書：hungry】 How do you know? What does she say?（T& Ss say out the dialouge in roles.）T：Nora is very hungry. So she runs into the jungle. 【設(shè)計(jì)意圖】順?biāo)紝?dǎo)學(xué)：②塊狀推進(jìn) 通過與學(xué)生的互動(dòng)問答介紹故事的起因，讓學(xué)生明白Nora進(jìn)入?yún)擦值脑颉?lt;/span> Step4：Close ReadingTask2：Read and Tick. (P4-9 介紹故事經(jīng)過)Q: What animals can Nora see in the jungle? (Characters)（T gives some tips for the Ss: Nora can ?see... / On page..., I know Nora can see...） 【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生通過自主閱讀，圈出有效信息，進(jìn)行圖文解碼，了解Nora在叢林中遇到的動(dòng)物，為之后的故事發(fā)展做出鋪墊。 Task3：Read and Tick. (P4-9 介紹故事經(jīng)過)Q: What food does Nora get?（T gives some tips for the Ss: Nora gets ?some ... / On page..., I know Nora getssome ...） 【設(shè)計(jì)意圖】 提取Nora在叢林中得到的食物以及如何得到這些食物的信息。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。 Task4. Read and Match. Q: How can she get the food?1）Match animals with food. 2）Match animals with place. 【設(shè)計(jì)意圖】 逐步將學(xué)生已獲得的關(guān)于Nora所獲得的三種食物，三種動(dòng)物，以及三個(gè)地點(diǎn)的信息進(jìn)行配對(duì)，降低任務(wù)難度；幫助學(xué)生形成信息鏈，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注有效信息之間的聯(lián)系的意識(shí)；構(gòu)建了語(yǔ)言支架，為讀后環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。 3）Look and ShareQ1: What do they say? Q2: And how can Nora get the ?food？ Task6：Thinking (Open Q)Q: What do you think of Nora?Tips：Nora is nice / happy / good / polite /friendly... 【設(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最重要的文本信息——?Nora對(duì)三種動(dòng)物所用的問候語(yǔ)。并以問題問答形式啟發(fā)學(xué)生思考Nora如何和動(dòng)物建立朋友關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)主人公Nora的人物形象有了一個(gè)整體的感知。 Step5：Picture Tour. (P9-11 介紹故事高潮和結(jié)尾)1. Predict. Q: Will Nora eat the food? Why?2. Follow-up Qs. Q1: What happens?Q2: What would Nora say to the tiger?Q3: What food does Nora get in the end (最后)? 【設(shè)計(jì)意圖】順?biāo)紝?dǎo)學(xué)：③深度探究 通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生猜測(cè)故事的走向。培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推理能力。讓學(xué)生猜測(cè)Nora會(huì)對(duì)老虎說些什么。這樣做可以幫助學(xué)生融入情境，得到Nora情感上的體驗(yàn)，達(dá)到感同身受的目的。 故事回顧：原音輸入，內(nèi)化語(yǔ)言Step6：Happy Reading1. T gives examples on how to read in a proper way.2. Ss read the story in groups with feelings. 【設(shè)計(jì)意圖】順?biāo)紝?dǎo)學(xué)：④ 有情朗讀 學(xué)生通過跟讀，可以聽到純正的原音。同時(shí)，可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。 【提煉重點(diǎn)，激活思維，輸出運(yùn)用】 Step7：Retell the story (Summary) 【設(shè)計(jì)意圖】 通過板書上的線索和老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)繪本故事進(jìn)行復(fù)述。這樣可以檢測(cè)學(xué)生的理解以及鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 Step8：Act and Imagine.1. Act in four（四人一組，分角色表演）2. Encourage extended performance （鼓勵(lì)延伸創(chuàng)編表演） 【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)生表演Mini-Role Play，可以理解并運(yùn)用有關(guān)問候表達(dá)的功能句。 故事遷移：推理判斷，深度思考Step9：Thinking (Open Qs)Q1: Why does Nora run out of the jungle？Q2: If you were Nora, what would you do? Step10：Enjoy a picture Be kind to animals! We are family! 【設(shè)計(jì)意圖】 通過開放性的問題，使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和發(fā)散思維訓(xùn)練。 　　1. 在讀中環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)單，并通過答案的驗(yàn)收檢測(cè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)速讀并獲取信息的情況； 2. 通過復(fù)述活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解和內(nèi)化； 3. 在讀后環(huán)節(jié)，通過觀察學(xué)生在角色創(chuàng)編活動(dòng)中的展示來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解能力和再創(chuàng)能力； 4. 通過觀察學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度來判斷課堂質(zhì)量，通過傾聽學(xué)生對(duì)所提問題的回答來檢測(cè)學(xué)生能否跟上課堂節(jié)奏，并通過師生互評(píng)，生生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)課堂的推進(jìn)。 　　1. 本課以“禮貌待人，善待人與動(dòng)物”主題意義為引領(lǐng)，做到在激活與預(yù)測(cè)中感知繪本、在提取與內(nèi)化中解讀繪本、在運(yùn)用與感悟中體驗(yàn)繪本，逐步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去獲取文本信息和探究文本內(nèi)涵，也同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)繪本內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)。思路清晰，環(huán)節(jié)緊扣。 2. 給學(xué)生提供充分的思維空間，培養(yǎng)了想象力。讀前，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，預(yù)測(cè)文本，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力；讀中，教師根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，適時(shí)提出了一些啟發(fā)性問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)走向進(jìn)行聯(lián)想與猜測(cè)；讀后的角色扮演環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于自己對(duì)文本的理解進(jìn)行創(chuàng)編，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 3. 滲透了閱讀策略的指導(dǎo)。本節(jié)課將“讀”的技巧貫穿到教學(xué)的始終,圖文結(jié)合，以圖促說。教師善于運(yùn)用圖片環(huán)游、讀前預(yù)測(cè)、多次閱讀、對(duì)比分析、人物性格提取、問題解決等策略，不同的分層任務(wù)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生理解繪本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和想象力。 繪本閱讀任務(wù)單Reading Worksheet ??????課題組成員合影?????? 結(jié) 語(yǔ) 　　繪本之美，美在閱讀，美在活潑，美在童趣。讓孩子們的童心浸潤(rùn)在氤氳的墨香中，盡享英語(yǔ)閱讀之樂！“有付出就有回報(bào)?！泵恳粋€(gè)精彩呈現(xiàn)，少不了堅(jiān)持與熱愛。讓我們不負(fù)韶華，逐夢(mèng)前行。 【指導(dǎo)老師】李立新 (海南省教育與研究培訓(xùn)院)張璇 (南京師范大學(xué)附中仙林學(xué)校) <a href="https://mp.weixin.qq.com/s/Zc_vWOHnUTEuBZp_FXV49g" target="_blank">“繪本閱讀教學(xué)與主教材融合的教學(xué)研究” 2021年第一批次子課題立項(xiàng)名單</a>