<p> “疲于奔命，忙于救火”是來到新學(xué)校的每日生活寫照。大約是開學(xué)的第四周，領(lǐng)到賽課任務(wù)，時(shí)間緊張，才恍然發(fā)現(xiàn)，已然許久沒上過一堂酣暢的、花香四溢的語文課了。</p><p> 第二輪上部編版新教材，心中頗為得意，我有一輪的經(jīng)驗(yàn)，足以應(yīng)對(duì)新鮮繁重的班主任工作下的語文教學(xué)。常態(tài)課“常態(tài)化”，字詞--結(jié)構(gòu)--關(guān)鍵句段解析-情感。我與語文就像“七年之癢”的情侶，重復(fù)著索然無味的生活。這是一個(gè)好的契機(jī)，好好的備一堂課吧。</p> <p style="text-align: center;">（一）</p><p> 確定篇目為《金色花》，這是七年級(jí)上冊第二單元親情主題的一篇自讀課文。單元要求體會(huì)不同角度抒寫親人之間的感情，加深對(duì)親情的感受和理解。繼續(xù)重視朗讀，體會(huì)作者的思想感情。這是一篇散文詩，與前兩篇散文不同，散文詩穿著散文的外衣，蘊(yùn)藏著詩的靈與肉。我想這是得讓七年級(jí)的孩子們了解下的。所以課堂教學(xué)將其設(shè)定為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。金色花是印度圣花，是美好神圣的象征。這樣的意象怎樣與親情關(guān)聯(lián)，泰戈?duì)柕奈淖掷镉猛瑯蛹儩嵜篮玫耐嫱ぷ隽嗽忈?，文中體現(xiàn)出來的情感基調(diào)便輕松活潑許多。一聲“假如”想象入題，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入他想象中的世界。金色花是孩子，孩子是金色花。調(diào)皮的與母親嬉戲，感受到孩子與母親那天然的深情。泰戈?duì)柍錾碓谫F族家庭，受家庭環(huán)境熏陶，接受了印度傳統(tǒng)文化和西方文化的交融，文學(xué)、音樂、哲學(xué)等各方面素養(yǎng)都很高。但是母親在他14歲時(shí)便去世，在他眾多寫母親的句子里，沒有煽情苦痛，全都是真誠淳樸的表達(dá)，都是愛的回憶，都是幸福的花開。所以若是只有調(diào)皮嬉戲這么單調(diào)，足以打動(dòng)無數(shù)的讀者嗎？深入解讀孩子次次的與母親嬉戲，無時(shí)無刻沒有離開母親，卻又無時(shí)無刻沒在母親身邊。變作在新葉上跳舞，變作花瓣悄悄陪伴工作，變作陰影擋在所讀的地方，變作孩子纏著講故事，那是孩子的忠誠依戀呀，是期望得到母親關(guān)注的一個(gè)可愛孩子呀。母親呢？一個(gè)讀著圣書的浪漫儒雅的母親著實(shí)讓人聯(lián)想不到會(huì)對(duì)調(diào)皮孩子的吼罵?！昂⒆?，你在哪里呀？”“你到哪里去了，你這壞孩子？”是來自于對(duì)孩子信任的假慍，是來自于相守相知的默契。于是，我又設(shè)定“走近泰戈?duì)?，體會(huì)泰戈?duì)柕那楦??！睘榍楦心繕?biāo)。為了達(dá)成這個(gè)情感目標(biāo)，要多次讀。設(shè)定流程為一讀聽讀感受情感基調(diào)，二讀朗讀找到畫面，三讀比讀體會(huì)光輝情感，最后延伸仿寫，課堂生成。</p> <p style="text-align: center;">（二）</p><p> 沉浸在我感覺到自己讀懂了文本，信心滿滿到隔壁班級(jí)進(jìn)行第一次磨課。以三句泰戈?duì)柕慕?jīng)典名言交流導(dǎo)入，將課文第一段改成詩的形式，讓學(xué)生區(qū)別原文，從形式上感受散文詩的不同。接著進(jìn)入到朗讀，大聲誦讀，找到文中與母親的畫面。明確畫面后，接著小組內(nèi)自由朗讀，讀出情感，再小組多樣展示。在這個(gè)步驟里，找出畫面，讀出感情耗費(fèi)了太多時(shí)間。我糾結(jié)于摳每段話里的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，例如第一段孩子的躲藏，如果朗讀者都沒有面帶微笑、沒有調(diào)皮可愛哪能讀出來呢？我要求朗讀者微笑，要求他想象自己調(diào)皮時(shí)的說話語氣，孩子朗讀了一遍又一遍，我太自我、太急功，忘記還可以讓孩子們來點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)互動(dòng)中也許效果更好呢，我自己也可以范讀呀。這節(jié)課的讀，索然無味了，還沒綻放的金色花就這樣暗淡下去。</p><p> 回看教學(xué)流程與目標(biāo)，讀的不夠，孩子的情感是在畫面里找到的。關(guān)于走進(jìn)泰戈?duì)柕囊稽c(diǎn)，只在其中一個(gè)環(huán)節(jié)展示了他的家庭和身世，沒有體現(xiàn)目標(biāo)的重難度，考慮修改一下目標(biāo)表達(dá)。</p><p> 師傅看出了我的急躁，議課時(shí)再三給我強(qiáng)調(diào)朗讀為線，在剛進(jìn)入朗讀時(shí)可能是還沒找到狀態(tài)，多次、反復(fù)、多樣朗讀之后再強(qiáng)調(diào)讀出情感來，效果應(yīng)該會(huì)更好些。而且她做了一件我七年以來都沒想到過的事情，叫出一個(gè)聽課的孩子了解這堂課的收獲。學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，備課時(shí)分析學(xué)情是一直以來的常規(guī)行為。課后了解學(xué)情也是很妙的一招，更科學(xué)的探測學(xué)生實(shí)際閱讀和學(xué)習(xí)的狀況，我今天學(xué)到了。趁熱調(diào)整狀態(tài)，當(dāng)天即進(jìn)行第二次磨課。</p><p> 這次在師傅班級(jí)上這個(gè)課，學(xué)生已經(jīng)做了充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。前面的步驟照常推進(jìn)，我加入了名家范讀，孩子們聽，再讀，效果明顯。后找出畫面，分析人物形象。母親讀《羅摩衍那》的畫面時(shí)是理解孩子形象的一個(gè)重要點(diǎn)，能分析出除調(diào)皮外還有懂事、陪伴、需要媽媽關(guān)注的依戀在其中。但新晉初一學(xué)生找到這一點(diǎn)很難。我引導(dǎo)他們找到母親何時(shí)看書、孩子的影子落在哪里的細(xì)節(jié)，追問為何要這個(gè)時(shí)候剛好投在媽媽讀的地方，孩子的形象就自然的豐滿起來了。讀完畫面找到母子對(duì)話的三個(gè)句子，我將它調(diào)換語序后讓孩子們再讀，品味母親到底生氣了沒。語氣很微妙，讀的很艱難。我讓孩子們拿自己出門后回家父母是否生氣、怎樣生氣的表現(xiàn)對(duì)比文中的母親，才讀出母親的溫柔、母親與孩子的默契。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了表現(xiàn)母親的形象，但是在品讀畫面時(shí)就有母親的出現(xiàn)，就不可避免有對(duì)母親的分析，母子嬉戲畫面是主要的內(nèi)容，所以考慮與品畫面的環(huán)節(jié)融合或是直接刪去。“這么好的媽媽都是別人家的”，我調(diào)侃道。孩子們笑了，我順勢問“羨慕嗎？”孩子們紛紛表示羨慕不已。此時(shí)展示泰戈?duì)柕募彝?、身世就很合適了。用PPT呈現(xiàn)：</p><p>1861年，泰戈?duì)栒Q生</p><p>1875年，母親沙羅達(dá)去世。</p><p>1884年，五嫂自殺，詩人承受了巨大哀傷。</p><p>1902年，妻子病逝，寫哀悼詩。</p><p>1903年，次女病死。</p><p> 看到身邊親近的人一個(gè)個(gè)離開，還能寫出這樣細(xì)膩可愛深情的文字。我引導(dǎo)到：“雖然他的一生一直在告別，一個(gè)個(gè)至親之人的離開是不幸的，但是幸運(yùn)的是有文字能陪伴他，讓他以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的亞洲人。希望同學(xué)們也能像他一樣做一個(gè)積極的樂觀主義者。接下來，我們也用我們的文字書寫和媽媽之間的故事吧?！?lt;/p><p> 在生成展示中，隨機(jī)點(diǎn)到一位孩子，在他的小節(jié)詩的最后一句發(fā)問到“你為什么舍棄我”，我從詩的情感表達(dá)上表揚(yáng)了他的情感濃郁。課后，師傅說那個(gè)孩子真的沒有媽媽，我內(nèi)心翻涌。課上，若我還能多一句嘴，把他和泰戈?duì)柭?lián)系起來，希望他也能得到泰戈?duì)柕哪欠萘α?，我?nèi)心會(huì)安心很多。反思自己預(yù)判不足，設(shè)置問題欠缺全面考慮，把寫作的范圍應(yīng)擴(kuò)大到與家人之間的故事都可。雖然在鈴聲響起來前送給孩子們感謝的話：</p><p>母愛不會(huì)因時(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變，</p><p>童心不會(huì)因歲月的流逝而褪色。</p><p>感謝金色花，給我們心底留香的花。</p><p>感謝泰戈?duì)枺o了我們這么好的詩。</p><p>感謝同學(xué)們，這節(jié)課這么用心地學(xué)習(xí)。</p><p> 同時(shí)也將金色花的綻放作成板書設(shè)計(jì)在黑板上，但是因?yàn)檎n堂留有遺憾，心中還是愧疚不已。</p> <p style="text-align: center;">（三）</p><p> 沉淀幾天，再次梳理前兩次課堂的生成表現(xiàn)，梳理同事們對(duì)我的課堂的評(píng)價(jià)，對(duì)照肖培東老師的“備課九問”，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)和流程稍作調(diào)整。本單元目標(biāo)主要在感受親情和繼續(xù)朗讀上，七年級(jí)的學(xué)生也不可能通過一篇自讀課文就了解了散文詩的大體，所以將文體簡單介紹即可，無需定為目標(biāo)重點(diǎn)解決。強(qiáng)化朗讀目標(biāo)，正確流利地朗讀課文，達(dá)到美讀效果。文本是根，延伸是葉。情感要從文字當(dāng)中讀出，所以我又將第二個(gè)“走進(jìn)泰戈?duì)?，體會(huì)情感”的目標(biāo)改為“反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)母子親情”。將泰戈?duì)柕纳硎涝趯?dǎo)入時(shí)就以我介紹的方式迅速讓學(xué)生了解。</p><p> 這一遍，為了控制時(shí)間、控制效果，我將每個(gè)流程的銜接語打印出來，熟悉多次。反復(fù)推敲語言，保證發(fā)布任務(wù)的有效性，保證環(huán)節(jié)間的緊密聯(lián)系。特級(jí)教師王君老師說“做教師最大的幸福，從你的教室里走出來的學(xué)生，一個(gè)個(gè)青春陽光，跟你一樣充滿激情，充滿力量”。我也深信，“你如何活，你就必將如何教”。帶著滿滿的正能量，我開啟了這堂展示課。課堂展示如下：</p><p>一、深情導(dǎo)入</p><p>屏顯：</p><p>我不記得我的母親</p><p>只是在游戲中間</p><p>有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)</p><p>在我玩具上回旋</p><p>是她在晃動(dòng)我的搖籃</p><p>所哼的那些歌調(diào)</p><p>我不記得我的母親</p><p>只是當(dāng)我從臥室的窗里</p><p>外望悠遠(yuǎn)的藍(lán)天</p><p>我仿佛覺得</p><p>母親凝住我的目光</p><p>布滿了整個(gè)天空</p><p>這是亞洲第一位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者泰戈?duì)柕膬晒?jié)詩。他的母親在他14歲時(shí)離世，歲月的流逝使他慢慢淡忘了母親的樣子，但是童年時(shí)母親哼過的歌謠以及凝注在他臉上的眼光，都深深地烙印在他的心里。泰戈?duì)柕哪赣H是他生命中特別濃墨重彩的一筆，他給母親寫了很多文字。我們今天一起來欣賞他的另一篇關(guān)于母親的散文詩《金色花》。</p><p>二、齊讀目標(biāo)。</p><p>三、初讀，感知基調(diào)（正音、情感基調(diào)）</p><p>明確：《秋天的懷念》深沉，《散步》輕松，而本文是愉快的、可愛的、活潑的。</p><p>金色花是印度的圣花，怎么跟母親扯上關(guān)系的呢？</p><p>——明確：“我”變成金色花與母親嬉戲。</p><p>四、細(xì)讀，感受畫面</p><p>（1）自讀課文，說說你從故事中發(fā)現(xiàn)了“我”與母親幾次嬉戲的畫面？母子間有幾次對(duì)話？</p><p>——明確：四次畫面，三次對(duì)話</p><p>（2）小組讀，試著讀出畫面感。（注意情態(tài)、語氣等的表達(dá)）</p><p>——組內(nèi)成員可安排男女生分角色、賽讀，分析畫面中的孩子形象</p><p>——展示：組間互評(píng)，評(píng)后競讀，看哪組讀出感覺</p><p>——明確：淘氣（頑皮）、撒嬌、懂事（畫面）</p><p>信任、陪伴、依戀、親昵（對(duì)話）</p><p>五、精讀，體驗(yàn)情感</p><p>這樣的母子關(guān)系真美好，泰戈?duì)枮槭裁匆炎约合胂蟪梢欢浣鹕ǎ?lt;/p><p>——明確：金色花是圣花，泰戈?duì)栂胂笾械哪缸雨P(guān)系就是圣潔的神圣的美好的，相互陪伴、相互依戀。（完善板書）</p><p>泰戈?duì)柊炎约合胂蟪梢欢浣鹕?，如果是你，你愿意變成什么呢?lt;/p><p>六、再讀，致愛母親</p><p>請你發(fā)揮自己的想象，借助一些特別的或者給你留下深刻印象的事物來表達(dá)你對(duì)媽媽的感情，為媽媽寫一首散文詩。</p><p>點(diǎn)撥：</p><p>①化身為“物”</p><p>② 浪漫互動(dòng)</p><p>③ 天真可愛。</p><p>口頭給與句式：媽媽，我愿變成......</p><p>當(dāng)你......的時(shí)候，我......</p><p>當(dāng)你......的時(shí)候，我......</p><p>當(dāng)你......的時(shí)候，我......</p><p>七、（若時(shí)間充足）帶著感情再次齊讀課文。</p><p>八、分享、總結(jié)</p><p>將板書完善，以ppt屏顯語言做結(jié)。</p><p>屏顯：</p><p>母愛不會(huì)因時(shí)空的流轉(zhuǎn)而改變，</p><p>童心不會(huì)因歲月的流逝而褪色。</p><p>感謝金色花，給我們心底留香的花。</p><p>感謝泰戈?duì)?，給了我們這么好的詩。</p><p>感謝同學(xué)們，這節(jié)課這么用心地學(xué)習(xí)。</p> <p> 流程是固定的，孩子的表現(xiàn)卻是無限變化的。驚喜的是，班上一位調(diào)皮搗蛋了兩個(gè)月、從不寫作業(yè)、請了兩次家長的女生竟然第一次舉手，要給大家分享她寫給家人的詩。下課鈴響，學(xué)生聲落。孩子們自發(fā)地鼓掌了，那笑容就像綻開的金色花，開在了教室這塊廣闊的土地。</p> <p> 很感謝新環(huán)境給的新機(jī)會(huì)，感謝新朋友給的新意見。一次次的聽評(píng)課，一次次給我晚間指導(dǎo)，三生有幸遇到你們。也感謝自己的堅(jiān)持，一次次磨課，一次次修改。在語文課程教學(xué)、語文育人的路上踽踽前行，積蓄力量，愿初心不改，讓課堂的花時(shí)常綻放。</p>