“太空漫步”的探索之旅――龍山小學(xué)幼兒園游戲活動(dòng)案例

回憶的獨(dú)奏

活動(dòng)背景 孩子與生俱來(lái)的好奇心和探險(xiǎn)能力是需要老師家長(zhǎng)所尊重以及幫助開發(fā)的，同時(shí)保留兒童那份放大生活的天真純真的能力也是成年人需要去努力的。讓兒童自由活動(dòng)，帶著一雙天真無(wú)邪的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活里五彩斑斕，他們喜歡游戲，喜歡大自然，喜歡一切新奇的事物。 我們園院子比較小，為了給孩子們提供更加廣闊的游戲場(chǎng)地，園長(zhǎng)帶領(lǐng)著我們多次學(xué)習(xí)研討，將院子最大化的開發(fā)利用。而老師們?cè)诖髽浜突葜g懸空架起的云梯和安全網(wǎng)就是孩子們非常喜歡的地方。之前孩子們只是在平衡木或者是架起的木梯上行走，是非常平坦且平穩(wěn)的，而在懸空的安全網(wǎng)上行走就像在太空漫步一樣，很容易失去重心，搖搖晃晃，這為孩子們提供了一個(gè)更高難度運(yùn)動(dòng)，對(duì)這樣一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的新鮮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目孩子們都很感興趣，而要實(shí)現(xiàn)“太空漫步”，孩子們必須要先爬上安全網(wǎng)，也因此有了我們這個(gè)“太空漫步”的探索之旅。 觀察時(shí)間：11月5日―11月10日觀察地點(diǎn)：戶外冒險(xiǎn)區(qū)觀察幼兒：韓書智、趙澤航、盧浩文、郝源碩觀察教師：梁美 活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程實(shí)錄：鏡頭一：初探“太空漫步” 安全網(wǎng)和云梯架好的第一天我們班的韓書智第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)好玩的地方，他跑到大樹的樹凳上，在安全網(wǎng)下轉(zhuǎn)了一圈，臉上露出了驚喜的神情，當(dāng)看到大樹上拴著的有繩結(jié)的繩子時(shí)，他伸出雙手用力的抓住繩子，腳盡力的攀著繩子使勁向上爬，想通過(guò)繩子爬到網(wǎng)安全網(wǎng)上去，嘗試幾次之后都失敗了。我以為孩子可能會(huì)因?yàn)榕啦簧先ザチ伺d趣。正當(dāng)我也要轉(zhuǎn)移場(chǎng)地時(shí)，就看到小智叫來(lái)了他的好朋友郝源碩、盧浩文、趙澤航。 郝源碩說(shuō)：“這個(gè)地方好好玩兒啊！我想爬上去?！?lt;/p> 盧浩文和趙澤航也附和著說(shuō)：“我也想?！?lt;/p> 小智卻說(shuō)：“我剛才試了，一點(diǎn)也不好爬，要不我們?cè)僖黄鹪囋嚕俊?lt;/p> 于是，幾個(gè)好朋友爬到樹凳上，就像小智最初的樣子一樣，在有繩結(jié)的長(zhǎng)繩上來(lái)回嘗試，大家費(fèi)了好大的勁兒都沒(méi)有成功。 　　看到孩子們始終沒(méi)有放棄，這種不服輸?shù)木?，我忍不住上前，?duì)他們說(shuō)：“你們仔細(xì)想一想，觀察一下咱們周圍，小朋友們玩兒的各種游戲材料，可不可以幫助你們呀？” 盧浩文是一個(gè)非常聰明，愛動(dòng)腦筋的小朋友，他第一個(gè)跑下樹凳，把剛才玩過(guò)的輪胎，運(yùn)到了樹凳上，和趙澤航一起把輪胎放在了安全網(wǎng)的下面，小智和郝源碩好像知道了什么，又去找來(lái)一個(gè)帶網(wǎng)的輪胎，孩子們把兩個(gè)輪胎摞在一起，試圖站在輪胎上往上爬，但是孩子們還是失望了，兩個(gè)輪胎還是太低了，始終沒(méi)有爬上去。 什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生： 從游戲中可以看出孩子們對(duì)于具有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)性的游戲還是比較感興趣的。小智經(jīng)過(guò)幾次嘗試都沒(méi)有成功卻沒(méi)有放棄，看出孩子非常勇敢，遇到困難不輕易放棄，找到他的好朋友一起來(lái)嘗試，說(shuō)明孩子們?cè)敢鈪⒓蛹w活動(dòng)，樂(lè)意與人交往，互助學(xué)習(xí)、合作和分享，初步的人際交往技能已經(jīng)形成。 教師支持： 在游戲中教師不應(yīng)該是一個(gè)教授者，而是一個(gè)引導(dǎo)者。在幼兒園中，孩子最信任的人就是教師。當(dāng)幼兒遇到困難想要放棄游戲時(shí)，教師一定要關(guān)注幼兒動(dòng)態(tài)及時(shí)做出反饋，這樣才能給予孩子更多的空間和時(shí)間，不露痕跡地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在老師的提醒下孩子們想到了用輪胎來(lái)幫助自己，雖然沒(méi)有成功，但是孩子們突破了自我，想到了借助外力，來(lái)達(dá)到自己的目標(biāo)。 鏡頭二：再探“太空漫步” 第二天這幾個(gè)孩子又來(lái)到了這里，這里已經(jīng)聚集了一些大班的小朋友，都想爬到這個(gè)網(wǎng)子上去，孩子們有的使勁往下拉網(wǎng)子，有的在拽栓網(wǎng)的繩子，還有的想通過(guò)栓網(wǎng)的繩子往上爬，大家都把注意力放在了這個(gè)網(wǎng)子上，驚喜出現(xiàn)了，有兩位大班的小姐姐，運(yùn)過(guò)來(lái)一個(gè)滾筒，他們兩個(gè)很快把滾筒擺正，在滾筒的旁邊又把兩個(gè)輪胎摞好，在兩位小姐姐的幫助下，孩子們終于實(shí)現(xiàn)了“太空漫步”。 什么樣的故事在發(fā)生： 在大班小姐姐的幫助下，最終孩子們終于實(shí)現(xiàn)了“太空漫步”。但是使用滾胎和輪胎結(jié)合雖然是一個(gè)很好的辦法，但是輪胎的底面積比較大，在樹凳上，有一小部分是懸空的，這就造成了一個(gè)很大的安全隱患。 教師支持： 在游戲過(guò)程中游戲材料存在著不安全的隱患，教師要及時(shí)的進(jìn)入到游戲中去制止不安全的行為，并給予幼兒正確的引導(dǎo)，確保游戲順利安全的開展。為了孩子們的安全著想，我利用照片讓孩子觀察發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題，給孩子們充分的時(shí)間，讓他們自己去探索，想辦法還可以用什么來(lái)代替滾筒。 討論：張馨寧：“太高了，我不敢爬。”孫儷瑩：“滾筒，會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？”盧浩文：“滾筒有一塊沒(méi)在樹凳上，不穩(wěn)?！?lt;/p>郝源碩：“爺爺用了一個(gè)梯子……”趙澤航：“把梯子放在大樹上，用梯子爬上去。” 鏡頭三：實(shí)現(xiàn)“太空漫步” 有了前期的經(jīng)驗(yàn) ，孩子們這次直接去選擇了木梯，幾個(gè)孩子抬著木梯來(lái)到大樹旁很自然的就把梯子搭在了大樹上，但是問(wèn)題又出現(xiàn)了梯子還是不夠高，孩子們經(jīng)過(guò)幾次調(diào)整，盡量的把梯子抬的陡一些，這時(shí)郝源碩勇敢的爬上去，終于攀上了安全網(wǎng)，但是當(dāng)盧浩文在往上爬的時(shí)候，梯子突然出現(xiàn)了下滑的狀態(tài)，這時(shí)在下面的小朋友，都不約而同的扶穩(wěn)了梯子，我的一顆心這才放下來(lái)，就這樣孩子們互相幫助，開心的玩著。 什么樣的故事在發(fā)生： 通過(guò)不斷的嘗試孩子們終于找到了能爬上安全網(wǎng)合適的工具――梯子，雖然也有一些小插曲，但孩子們那種永不放棄的精神，卻是很寶貴的，從這個(gè)小故事中孩子們也學(xué)到了，把梯子放的陡一些，就會(huì)高一點(diǎn)，利用空間的想象，學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法來(lái)解決游戲中存在的問(wèn)題。孩子們?cè)谙嗷椭倪^(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了主動(dòng)關(guān)心他人，還學(xué)會(huì)了如何與人友好相處，在具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了分工合作，體會(huì)到了合作的重要性。 教師支持： 梯子出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，雖然孩子們有在下面扶著的，及時(shí)解決了問(wèn)題但是這并不是長(zhǎng)久之計(jì)，為讓孩子們能有一個(gè)更安全的辦法，我肯定了孩子們的做法，表?yè)P(yáng)了主動(dòng)扶梯子的小朋友，同時(shí)也鼓勵(lì)他們尋找一個(gè)更為安全的方法。 鏡頭四：意外的收貨 今天的戶外活動(dòng)，先前孩子們用過(guò)的竹梯被大班的一些哥哥姐姐們選走，用在了別的區(qū)域，幼兒園里只剩一個(gè)最長(zhǎng)的竹梯，孩子們費(fèi)了好大的勁兒，搬到大樹下，來(lái)回調(diào)整，終于放在了合適的位置，讓人意外的是竹梯的下端正好卡在了攀爬架的一根鐵柱子上，孩子們還學(xué)著老師的樣子使勁地壓了壓，還往下拽了拽，確定很安全了，才一個(gè)個(gè)的爬上去。 什么樣的事情在發(fā)生： 孩子是主動(dòng)的，有能力的學(xué)習(xí)者！孩子太聰明了，聰明的讓人愛他們都來(lái)不及！孩子們太能干了，能干的讓人意想不到！孩子是值得被崇拜、尊重、敬畏、深愛的！孩子們對(duì)梯子的使用已經(jīng)游刃有余， 教師支持： 通過(guò)這兩次使用長(zhǎng)梯和短梯的照片的對(duì)比，讓孩子們自主觀察不同的地方，因?yàn)椴牧隙际呛⒆觽冏灾鬟x擇的，很快就提出了這次使用的是長(zhǎng)一些的梯子。并且長(zhǎng)梯子不用小朋友扶，相比還是更安全的。 鏡頭五：另辟蹊徑，滿足愿望 “太空漫步”成了幼兒園最靚麗的一道風(fēng)景線，越來(lái)越多的孩子們加入了這里，喜歡上了這里。梯子下面雖然排起了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，但是并沒(méi)有阻礙他們的熱情，經(jīng)過(guò)幾天的觀察、學(xué)習(xí)，孩子們又想到了其他的辦法，于是他們抬著梯子來(lái)到了滑梯的帶網(wǎng)的滾筒下面，梯子支在鐵架上，通過(guò)這里繼續(xù)他們的“太空漫步”。還有的孩子直接在滑梯的另一頭，穿過(guò)帶鋼絲網(wǎng)的圓筒，到達(dá)安全網(wǎng)。 什么樣的故事在發(fā)生： 當(dāng)在自己喜歡的游戲中得不到滿足時(shí)，孩子們會(huì)想到其他的辦法，在大樹上通過(guò)梯子攀爬，已經(jīng)滿足不了孩子們的需要，說(shuō)明孩子們已經(jīng)可以主宰游戲，可以任意擺弄材料，只有積累了一定的經(jīng)驗(yàn)才能把自主游戲進(jìn)行的如火如茶。 教師支持： 教師應(yīng)該投放更多各種各樣的材料，供幼兒自由選擇，善于觀察幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒開發(fā)出更多的玩法，挖掘出幼兒更多的游戲價(jià)值。 三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在 “太空漫步”這一系列活動(dòng)是幼兒自己選擇游戲材料、游戲伙伴、游戲內(nèi)容的自主游戲，充分體現(xiàn)了游戲的獨(dú)特價(jià)值，還原了游戲的真諦，孩子們?cè)谟螒蛑惺钦嬲闹魅?。他們?cè)谶@一系列的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，比如：在聽到孩子們的建議后，我們把原來(lái)在拱形門下面的軟梯重新掛在了大樹上，還是通過(guò)軟梯就可以直接爬到網(wǎng)子上，孩子們不斷的收獲有益經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了孩子們好奇、專注、探究、合作等良好品質(zhì)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，我們還可以發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诤芏喾矫娴哪芰Φ玫搅颂岣?，例如：聆聽他人的意見，與伙伴合作探究的意識(shí)、觀察能力，組織能力等，交流探討問(wèn)題方面和語(yǔ)言方面也有所提高。 游戲反思： 在游戲回想階段，我與孩子們討論活動(dòng)中出現(xiàn)的矛盾和需要解決的問(wèn)題，還和孩子們討論接下來(lái)的游戲計(jì)劃，和他們一起分享這個(gè)好玩的游戲。我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這個(gè)游戲越來(lái)越感興趣，比如有的孩子還爬上了上面的云梯，玩累的孩子還可以非常愜意的在上面小憩一會(huì)兒?？傊?，孩子們收獲著更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的樂(lè)趣，更多的故事在這里上演著。 作為教師，在幼兒的自主游戲中，積極為其提供適宜的空間和豐富的材料，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，提供給幼兒幫助和支持，讓他們有適宜的深層次的提高。但我在幼兒游戲中也容易主觀臆測(cè)，總想干預(yù)幼兒的游戲發(fā)展。在幼兒游戲的細(xì)節(jié)支持上也需認(rèn)真思考，努力改進(jìn)。 所以在觀察孩子們的游戲過(guò)程中，我也不斷的反思自己，使自己盡量做到放開手，豎起耳，睜大眼，閉上嘴，還孩子們一個(gè)自由自在，自主自愿的真游戲，并且還能站在他們能看到的地方，在需要的時(shí)候，給孩子們以適當(dāng)?shù)膸椭?。讓孩子們?cè)凇罢嬗螒颉敝惺斋@愛與自由，感受成長(zhǎng)的力量。我作為教師，也在孩子們的游戲中不斷的完善自己，努力做好孩子們游戲中的觀察者，合作者，支持者和引導(dǎo)者。