<p><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> </span></p><p><br></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> 近年來(lái)，本人組織南豐教研團(tuán)隊(duì)，圍繞“教研力”、“教學(xué)力”、“形成性學(xué)習(xí)”等專題，開展了系列研究，并借助《江西教育》“師路心語(yǔ)”、“杏壇沙龍”、“特別報(bào)道”等欄目，推出了一撥撥教改精英及其研究成果?！督鹘逃?020年11期B版刊首語(yǔ)的署名文章《形成性學(xué)習(xí)需要三力合一》，是對(duì)以上專題研究的一個(gè)綜述，但愿能給大家一些啟發(fā)。接下來(lái)，我們還將進(jìn)行“語(yǔ)文閱讀形成性學(xué)習(xí)有效路徑"”、“形成性學(xué)習(xí)中的未知”、“教師在形成性學(xué)習(xí)中的擺渡角色”等子課題研究。</span></p><p><br></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);"> ——過(guò)福堂</span></p><p><br></p><p><br></p> <p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: rgb(176, 79, 187);"><span class="ql-cursor">?</span>形成性學(xué)習(xí)需要三力合一</b></p><p><br></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">王麗霞</span></p><p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><br></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">?</span></p><p><br></p> <p> </p><p><br></p><p><br></p><p> 學(xué)習(xí)不是為了記住什么，而是形成什么。有人說(shuō)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，形成身心健全的人的過(guò)程。這應(yīng)該就是形成性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。</p><p> 形成性學(xué)習(xí)涉及教育深層次的問(wèn)題，有賴于教育力的提升。沒(méi)有相當(dāng)程度的教育力，根本無(wú)法撼動(dòng)教育的痼疾。而教育力是教育發(fā)展水平的總和，需要通過(guò)教育思想力、行動(dòng)力和支撐力來(lái)提升。這就是所謂的三力合一。那么，三力本身如何提升呢？</p><p> 思維高度決定工作高度，從本質(zhì)上看，教育的思想力是最根本的實(shí)力。由于教科研力直接作用于教育思想力，所以教育思想力的關(guān)鍵是要把握教科研力。教科研力涵蓋辦學(xué)和教學(xué)兩個(gè)方面，主要通過(guò)診斷力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力來(lái)提升。</p><p> 診斷力需要解決的主要問(wèn)題是什么呢？別開高考和中考，我們的檢測(cè)都是過(guò)程性的，不是結(jié)論性的，所以要把檢測(cè)作為不斷診斷、不斷矯正的手段，而不是一味地用分?jǐn)?shù)劃三六九等，一味地施壓。同為八十分的考生，他們的學(xué)習(xí)缺陷不一定是相同的。</p><p> 學(xué)習(xí)力面臨核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要特別注重現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。正如李政濤教授所說(shuō)，中小學(xué)教師不可能坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時(shí)間是教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。</p><p> 實(shí)際上，教科研力的提升著眼于創(chuàng)造力。成長(zhǎng)是為了遇見(jiàn)最好的自我，這個(gè)最好的自我，不是別人的復(fù)制品，也不一定是對(duì)別人的超越，但卻是最適合自己的創(chuàng)造性個(gè)性。同課異構(gòu)可超越他人，同課重構(gòu)則可超越自我。</p><p> 教育行動(dòng)力范圍廣，其主體無(wú)疑是教學(xué)力。如果說(shuō)教科研力是道，那么教學(xué)力就是術(shù)，二者不能混為一談。教科研力直接價(jià)值的體現(xiàn)是教學(xué)力對(duì)其的轉(zhuǎn)化。從小的方面說(shuō)，如將目標(biāo)任務(wù)細(xì)化；從大的方面說(shuō)，如將教育教學(xué)理念、規(guī)律和原則落實(shí)到教學(xué)模式的設(shè)置、運(yùn)用和創(chuàng)新上。教學(xué)力包括轉(zhuǎn)化力、執(zhí)行力和表達(dá)力三個(gè)方面。</p><p> 作為教育主塊面，教學(xué)需要各方面的保障和支撐。教育支撐力不僅不可或缺，而且相當(dāng)重要。支撐力的提升需要多管齊下。比如，以校園文化支撐學(xué)校精神內(nèi)核，將辦學(xué)特色和辦學(xué)模式加以歸納提升；以引領(lǐng)互動(dòng)機(jī)制支撐教育發(fā)展導(dǎo)向，在督導(dǎo)考評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先基礎(chǔ)上，打造名師團(tuán)隊(duì)和青藍(lán)工程；以集成體制支撐教育開放，建立管理、教研、學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的片區(qū)聯(lián)盟；以網(wǎng)點(diǎn)布局、均衡分班支撐教育公平，從縣域生源實(shí)際出發(fā)，側(cè)重中間面，提高升學(xué)率；以聯(lián)合執(zhí)法支撐教育生態(tài)環(huán)境，在禁止違規(guī)補(bǔ)課和推銷教輔的過(guò)程中，堅(jiān)決查抄市場(chǎng)上的盜版教輔；以教育信息化支撐教育現(xiàn)代化，進(jìn)一步做好檢測(cè)分析數(shù)據(jù)化、教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享、智慧課堂等工作。</p><p><br></p><p> <span style="color: rgb(22, 126, 251);"> （作者單位：南豐縣子固小學(xué)）</span></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p><br></p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);"><span class="ql-cursor">?</span>作者近照（清茶 攝）</span></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p>