玉米的奇特想象———東營區(qū)六戶鎮(zhèn)中心幼兒園中二班游戲案例

小超人

案例背景我和玉米有場約會游戲是孩子的天性，是孩子學習的重要過程，陳鶴琴說過：“讓大自然、大社會成為孩子們的活教材”，為了讓孩子在做中學，做中求進步，體會勞動后豐收的喜悅，結(jié)合秋天豐收了的主題活動，也更貼近鄉(xiāng)村幼兒的生活，我們班的小朋友們也都從家里帶來了玉米，孩子們從家中拿來玉米的時候，我讓他們放到外面的農(nóng)家小院的區(qū)角里，于是他們對區(qū)角里的一切工具感到好奇，在吃過早飯后我說：“孩子們可以去區(qū)域里玩了”孩子們爭先恐后的來問我：“老師，我們可以去外面的區(qū)域里玩嗎？”我說：“當然可以，快去玩吧?！?lt;/p>于是，玉米的奇特想象從這里就開始了。這樣，“玉米的奇特想象”故事就開始了。第一篇章：玉米小農(nóng)民跳動的玉米粒孩子們到了農(nóng)家小院的區(qū)角里，拿起了自己帶來的玉米，開心的剝起了玉米，可是劉熙然一點都不開心，他說：“我不會剝玉米”孩子們一聽都過去教他，他學會了，開心的和大家一起剝起了玉米；孩子們一開始剝得不夠熟練，后來，孩子們掌握了技巧，小手越剝越快，不一會，盛玉米的容器就滿了起來，閃著漂亮的金黃色；剝著剝著，李東益說：“ 我的手好疼，我不想剝了”(話音剛落就把玉米放在了籃子里)劉欣聽了說：“不行，我們要一起把這些玉米剝出來”。李東益聽了又拿起了玉米剝了起來。（見下圖） 通過剝玉米粒，孩子們學會了堅持，團結(jié)，在孩子們的堅持和團結(jié)下，金黃的玉米粒裝了滿滿一筐。【生長點分析】     有的孩子雖然對這一切的工具充滿著好奇，但像劉熙然這種沒有干過農(nóng)活的孩子卻覺得很難，不過在許多小朋友的幫助下，劉熙然學會了并很利索的干了起來，孩子們互幫互助的這種力量，讓一開始本不會的劉熙然也對此產(chǎn)生了濃厚的興趣。第二篇章：玉米加工師玉米面雛形記孩子們剝了一筐的玉米粒，這時，劉熙然說：“咱們在這樣剝下去筐里就放不下了，我把玉米粒放在磨上的小洞洞里，看看能不能磨出玉米面。“(圖一)劉欣接著說：“筐里的玉米粒里有許多的臟東西，需要先在這個篩子里把玉米粒篩干凈。”（圖二）李澤琪說：“這里怎么有一個蒜臼子，玉米粒放在這里面敲一敲會不會成玉米面。”說著澤琪就實驗了起來；（圖三）蘇旭坤說：“我還是剝玉米粒吧?！庇谑牵蠹揖投奸_始忙了起來。（圖四）及視頻    孩子們見玉米粒被磨的越來越細，高興極了，干得越發(fā)起勁了。【生長點分析】    到了第二天，孩子們再去區(qū)角玩的時候，可就不像第一天單純的在剝玉米粒，而是有了分工合作，共同完成了玉米面的初步制作，正因為有了分工合作，孩子們制作玉米面會更加流暢，也讓孩子們在實踐中學會了合作，獲得了知識。第三篇章：玉米造型師棒棒變變變孩子們把一根根的玉米剝出了許多的玉米粒，可是剝剩下的玉米棒能用來干什么呢，帶著這個問題孩子們展開了激烈的討論，孩子們各抒己見，經(jīng)過商議，他們決定用玉米棒擺出各種各樣的造型，在擺造型之前，孩子們先把自己的想法和設計畫在了圖紙上，孩子們的想法十分獨特，我們一起來看看孩子們獨特的想法吧。 孩子們根據(jù)自己的想法畫完后，開始動手擺了起來，孩子們一人一塊地方，開心的忙活著，越擺越起勁 【生長點分析】    孩子們先前剝了玉米粒，也磨了玉米面，到了第三天，我讓他們?nèi)^(qū)域里玩的時候，劉欣卻拿著玉米棒來問我，老師，筐里剩下了好多的玉米棒，這些玉米棒能干什么呢？于是我把孩子都從區(qū)角里叫了出來，就劉欣這一問題我們展開了激烈的討論，孩子們似乎好像被這個問題難住了，我想到了一個好主意，就是用這些玉米棒來拼搭各種各樣的東西，像往常的話我就會把我的想法直接告訴他們，但這次我想到了王振宇教授說過的話，我們要對幼兒進行啟發(fā)引導，而不是去掌控幼兒，于是我說：“你們看一看益智區(qū)里的圓柱，再想一想玉米棒能干什么？”李沫依首先想出了答案說：“我們可以用它來擺東西呀”于是孩子們就開始繪畫設計圖，我看了孩子們的畫，想想我們以前的教法確實有些不足，原來孩子們的想象力可以這么豐富，以前在我的控制下確實低估了孩子的能力，游戲確實需要放手，只有放手孩子才能大膽的展開想象，孩子們的能力也會不斷的提高。第四篇章：玉米小樂隊    今天我在區(qū)角里投放了塑料瓶，孩子們?nèi)ネ鎱^(qū)角的時候，擺在那里的塑料瓶被李沫依發(fā)現(xiàn)了，    他大喊道：“都快過來，這里多了好多塑料瓶”     孩子們紛紛的都跑了過來說：“這么多的塑料瓶能干些什么呢？”    他們都紛紛地思考著，不一會兒，    李澤琦想出了好辦法說：“我們可以把玉米粒放在塑料瓶里，這樣它就會發(fā)出好聽的聲音”    他們異口同聲地說：“好！”    孩子們都忙活著往瓶子里放玉米粒    于是，小鼓手音樂會就這樣開始了 【生長點分析】    我為幼兒提供了新的材料，幼兒對區(qū)域又有了新鮮感，又想到了新的玩法，所以應該根據(jù)幼兒的游戲進程提供相應的玩具，也應提倡幼兒自主游戲，應多為幼兒提供游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。區(qū)域活動可以彌補幼兒自主活動和游戲的缺失。通過合理地設置區(qū)域，投放適宜的活動材料，從創(chuàng)設“有準備”的環(huán)境、自主活動物質(zhì)條件、有效的指導評價等方面入手，引導每一名幼兒在與環(huán)境、材料的自主互動中，大膽探索，充分表達，從而促成主動發(fā)展。 玉米探討會孩子們做完一系列活動后，回到教室里，于是我向孩子們提出了問題：“你們知道玉米是怎么來的嗎？” 孩子們撓撓腦袋，有的說是從樹上出來的，有的說是農(nóng)民伯伯種出來的，大家的答案都不統(tǒng)一，我又問：“你們知道玉米能用來干什么嗎？”孩子們都沒有回答，只有軒軒說可以煮著吃；于是我就把這兩個問題讓小朋友們帶回家中與爸爸媽媽一起探討學習，那讓我們一起來看一看孩子們與爸爸媽媽一起探討的照片吧。 【生長點分析】  我把有關玉米的問題拋給了幼兒，讓幼兒把問題帶回家與爸爸媽媽探討，更能提高孩子探索及學習的積極性，從而使教育活動更加豐富，家長在家中通過查閱各種資料讓幼兒獲得相關知識，有效地提高了教師及家長的教育水平及教育質(zhì)量。我之所以把問題讓幼兒帶回家中，并沒有在教學活動中解決，我認為幼兒園最重要的合作伙伴是家長，家園共育不僅能提高家長的教育能力，還能提高孩子探索及學習的積極性，豐富教育活動。玉米分享會   孩子們一進教室都迫不及待地與老師分享他們與爸爸媽媽探討獲得的新知識，于是等所有孩子都坐下了之后，我們舉辦了一場玉米生長過程及功用的分享會，孩子們爭先恐后地舉手，要把自己獲得的知識都分享給小朋友們，我們一起來看一看、聽一聽他們獲得了哪些知識吧。 【生長點分析】     我以開分享會的形式讓幼兒說出自己獲得的知識，每個幼兒都非常得積極，爭先恐后地要分享自己獲得的知識，這種形式不僅增添了幼兒的興趣，并且還發(fā)展了幼兒的語言表達能力；讓幼兒的知識有了更好的傳遞，使幼兒在自己原有獲得知識的基礎上有了進一步的豐富和提升。小小播種家   春天來了，也正是播種的好季節(jié)，孩子們也知道了玉米是從地里生長出來的，我們決定去播種玉米，在去播種玉米的路上，李澤琪大聲說：“我們要去種玉米了”孩子們都特別開心，拿上小鐵鍬，干勁十足，到了小菜園里，我給孩子們發(fā)玉米種子的時候，劉熙然對著小朋友門說：“先挖坑，再把種子放進去，然后再用土把坑填平?！焙⒆觽円贿呎f著對一邊找到一塊自己心儀的地方拿起鐵鍬挖起坑來，最后，通過孩子們的努力，都把玉米寶寶安好了家。一起看看我們勞動的瞬間吧。 【生長點分析】    孩子們都對玉米產(chǎn)生了濃厚的興趣，現(xiàn)在正是春天，是播種的季節(jié)，孩子們拿著玉米種子種在地里，加深了幼兒對玉米的認識，也能體會到農(nóng)民伯伯的不易，產(chǎn)生不浪費糧食的情感。  《綱要》中也提出：幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中又強調(diào)“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”結(jié)合我園地處農(nóng)村這一鮮活的教育資源，充分利用環(huán)境資源，開展玉米種植活動，希望通過玉米種植，激發(fā)幼兒親近大自然的情感；通過自主探索，讓幼兒在大自然中體驗快樂，收獲成長。小小觀察員孩子們每天都會提著小水壺去給種子澆水，并且看一看他們種下的種子發(fā)芽了沒有，有沒有什么變化，孩子們回來后都會記錄下今天種子的情況，讓我們一起去看一看孩子們的記錄表吧。 【生長點分析】   每一天，孩子們都會親自動手為種子澆灌、細心地護理，對自己的植物關愛有加。在這個過程中，幼兒也會對種子的生長變化進行觀察，觀察完成后會填寫記錄表，隨時記錄下今天種子的變化，我之所以特別為孩子制定觀察表，可以更好地讓幼兒清晰地看到種子的變化過程，讓幼兒在游戲中獲得科學知識，通過細致的觀察發(fā)現(xiàn)種子生長的特征變化，培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒對自然的興趣及大自然探索和求知欲望。      我們每一天都會澆水、觀察，靜等玉米成熟結(jié)果，我們的玉米游戲仍會繼續(xù)，那又會發(fā)生怎樣的故事呢，讓我們一起期待孩子們的精彩游戲吧！ 分析與解讀：通過一次小小的區(qū)域游戲，我才真正的發(fā)現(xiàn)，孩子們居然有如此多的智慧，如此豐富的想象力，這讓我不禁的感嘆到，原來我以前一直走在一條錯誤的道路上，這也讓我明白，在游戲中，幼兒的天性得以自由表現(xiàn)積極性，主動性，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，幼兒是自主游戲的主導者，他們自主選擇游戲，自主決定游戲的進行與結(jié)束。當然，在這一過程中，教師并非完全充當“旁觀者”的角色，而應該細心觀察，去發(fā)現(xiàn)游戲的生長點，教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者，這樣從而使幼兒關注游戲，生發(fā)游戲。教室的區(qū)域是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，我們班的農(nóng)家小院區(qū)域是大自然的縮影，更是孩子們觀察、探究、學習、體驗的小天地，以上活動嘗試以一個嶄新的視角審視幼兒，研究幼兒，重新思考幼兒在自然的區(qū)域里的角色和位置，以及該以怎樣的教育理念充分挖掘在自然區(qū)域里的自主游戲，《3到6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，科學領域核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。以往我們絞盡腦汁思考本學期帶孩子玩什么區(qū)域，開展什么活動，又或是包辦代替，幼兒只是過程中被動的旁觀者，更談不上在區(qū)域里的自主游戲。我們班的農(nóng)家小院區(qū)域，可以更好的讓幼兒通過自主的分析探索發(fā)現(xiàn)問題，并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。因此，我們需要以一個嶄新的視角審視兒童，研究兒童，讓兒童真正成為自主游戲的主體。