從深度教研走向深度學(xué)習(xí)—開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研討活動(dòng)

草莓

研韻飄香香如故，拾階而上提素養(yǎng)。2020年12月8日上午，以“基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)研討”為主題的開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)英語(yǔ)主題教研活動(dòng)在第六小學(xué)多功能廳舉行。區(qū)教研室小學(xué)英語(yǔ)教研員李麗老師以及各學(xué)校的100多名小學(xué)英語(yǔ)骨干教師參加了本次教學(xué)研討活動(dòng)。 　　此次教研活動(dòng)共有四個(gè)議程：一是第六小學(xué)陳佳琳老師進(jìn)行課例展示、楊鑫老師結(jié)合課例分享過(guò)程及做法；二是實(shí)驗(yàn)小學(xué)王曉麗老師結(jié)合課例，代表團(tuán)隊(duì)交流關(guān)于單元整體教學(xué)的理解與探索；三是第一小學(xué)和第九小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)以魯科版四下《Restaurant》為主題，進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)交流；四是教研室小學(xué)英語(yǔ)教研員李麗老師以《基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)研討》為主題，進(jìn)行了總結(jié)提升。 　　活動(dòng)一課例展示做法分享 第六小學(xué)陳佳琳老師以魯科版四上《weather》為主題，進(jìn)行了第三課時(shí)“單元拓展課”的展示。本課以教師要去三亞為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)了提出問(wèn)題——尋找答案——解決問(wèn)題——遷移運(yùn)用為自己制定計(jì)劃的教學(xué)流程。學(xué)生通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、收集、分析、比較、創(chuàng)新等思維活動(dòng)為自己制訂出行計(jì)劃，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整堂課的設(shè)計(jì)以深度學(xué)習(xí)為理念，指向整合習(xí)得知識(shí)、促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)、凸顯思維品質(zhì)、熟悉背景文化，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。 　　楊鑫老師代表第六小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)分享了教研組在深度學(xué)習(xí)單元整體教學(xué)的過(guò)程和做法：從前期備課中單一教學(xué)目標(biāo)到單元目標(biāo)的整合，從單元整體目標(biāo)的內(nèi)容整合到課時(shí)的劃分，從教學(xué)評(píng)價(jià)的籠統(tǒng)化到評(píng)價(jià)的具體化，經(jīng)過(guò)了多次課例打磨，深度剖析了基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)理念，完整地呈現(xiàn)了六小英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)“從走近到走進(jìn)深度學(xué)習(xí)”的蛻變過(guò)程，使與會(huì)老師深受啟發(fā)。 　　活動(dòng)二結(jié)合課例分享經(jīng)驗(yàn) 王曉麗老師代表實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)分享了有關(guān)單元整體教學(xué)的理解與探索。王老師結(jié)合課堂實(shí)錄，向老師們介紹了課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思路及意圖，闡述了單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵要素：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、發(fā)展語(yǔ)言能力和提升核心素養(yǎng)。 　　活動(dòng)三 “同課異構(gòu)” 主題交流 第一小學(xué)和第九小學(xué)教研團(tuán)隊(duì)以魯科版四下《Restaurant》為主題，進(jìn)行單元整體教學(xué)規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)交流。 　　第一小學(xué)以育人為目標(biāo)，以落實(shí)核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材和學(xué)情特點(diǎn)，重構(gòu)了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)按照認(rèn)識(shí)—遷移—運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教材深入透徹地分析、把握，科學(xué)合理地整合整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)在有限的教學(xué)時(shí)間里發(fā)揮它最大的效益。 　　深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)的核心是：由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，由遠(yuǎn)離生活需要走向?qū)嶋H問(wèn)題的解決。在此理念的引領(lǐng)下，第九小學(xué)以四年級(jí)下冊(cè)第三單元Restaurant為例，從單元整體分析、單元目標(biāo)、單元評(píng)價(jià)、單元結(jié)構(gòu)化活動(dòng)、單元課時(shí)規(guī)劃五個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，為大家呈現(xiàn)了完整的、清晰的單元整體教學(xué)架構(gòu)。實(shí)現(xiàn)了單元整體教學(xué)視角下從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“知識(shí)掌握”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂轉(zhuǎn)型。 　　活動(dòng)四主題升華總結(jié)提升 教研員李麗老師以“基于深度學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)”為題，從為什么要實(shí)施單元整體教學(xué)、如何實(shí)施單元整體教學(xué)、集體備課在單元整體教學(xué)中的作用三方面向我們?cè)敿?xì)闡述了基于主題學(xué)習(xí)下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)如何操作。 　　李老師就當(dāng)下熱點(diǎn)詞：深度學(xué)習(xí)、大概念、跨學(xué)科教育、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑三方面進(jìn)行了歸類(lèi)，解決了一線教師的理論困惑。 　　實(shí)施單元整體教學(xué)首先要確立單元主題，明確大概念，確立大任務(wù)；其次研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握單元各部分的作用和聯(lián)系，并以大概念為視角來(lái)梳理相關(guān)內(nèi)容，形成有意義關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)整體；研究學(xué)習(xí)者，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)確定大概念的結(jié)構(gòu)程度和單元的大小及形態(tài)；最后制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 　　深度學(xué)習(xí)課堂離不開(kāi)教師個(gè)人的深度思考、教研組集體的深度教研、教學(xué)過(guò)程的深度設(shè)計(jì)以及學(xué)生課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生，四者相輔相成，缺一不可。 　　不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也；不聞天下之學(xué)問(wèn)，不知學(xué)問(wèn)之大也。單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的固化思維和傳統(tǒng)教學(xué)策略，將以往傳授知識(shí)型“碎片化”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣咚刭|(zhì)型“整體性”教學(xué)。深度學(xué)習(xí)下的單元整體教學(xué)讓老師們擁有了讓學(xué)生核心素養(yǎng)落地的力量，讓真實(shí)學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生！