<p> 時維暢月，序?qū)俪醵?。天朗氣清，冬風和暢。眾人咸集，聚于培基。仰觀內(nèi)容之豐，俯察主題之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之享，信可樂也。</p> <p> 張曉妮老師（《第五單元導讀課》），一如初見，落落自然，巧于設(shè)計，傾情闡釋，工于導讀，叩訪至景，以導促讀，以讀帶講，巧引得悟，尤重心到，吾不禁嘆曰，“三到之中，心到最急。心既已到矣，眼口豈不到乎？”</p> <p> 姜璐老師（《搭船的鳥》讀寫結(jié)合課），統(tǒng)籌全局，巧借方法，發(fā)力寫作，思外形（突出特點），悟動作（先總后分，連續(xù)動作），環(huán)節(jié)緊湊，饒有趣味。蜥蜴之趣，翠鳥之敏，無不存乎于心。</p> <p> 于曉春老師（新教育晨誦），美目盼兮，巧笑倩兮，余音裊裊，不絕如縷。晨誦課，展風采，吾家有師初長成。護生純真之情，燃生愛國之志，扣桌而誦之，舞晨誦之華章，樂性靈之詩意。師生相與悅乎詩中，不知鈴聲之既響。</p> <p> 鄭夫霞老師（《金色的草地》），憶及讀書，朱文公有言，“余嘗謂讀書有三到，謂心到、眼到、口到……”于此課中，吾以為然也，唯心在此，則眼看仔細，心眼既專一，決能記也。</p> <p> 欒嚴靜主任（《我們眼中的繽紛世界》寫作指導課），步步引領(lǐng)，循循誘導，少華辭，無贅語。以“多角度觀察”為依，重源頭之“水”（從課文中尋找方法），舉生之逸興，方法與思路齊飛，秋水共長天一色。</p> <p> 李少芬主任，凝培基之力，采眾人之思?！俄频Z書香，浸潤情懷》憶往昔，心滿載：編制單元拓展整合閱讀文本；“外出取經(jīng)”學經(jīng)驗；采“三分一集中”單元拓展整合閱讀教學研討活動；豐富主題閱讀形式（現(xiàn)代詩歌和古典詩詞”誦讀、開展讀書月活動涵養(yǎng)詩意、晨誦午讀喚醒心靈的幸福、交流打卡聞書香樂陶陶、詩歌朗誦涵養(yǎng)家國情懷），形成潛移默化之果，一言以蔽之，無不·為思想之碰撞與提煉，情感之培養(yǎng)與升華，行動之召喚與總結(jié)。</p> <p> 主題閱讀滋養(yǎng)內(nèi)涵，課型引領(lǐng)提升素養(yǎng)。王德主任引言，學而時習之，不亦說乎？重能力（培養(yǎng)學生提煉、搜集整理信息、遷移運用的能力）、巧提問、妙觀察，豈不妙哉？王主任之悟，我心有感慨焉：古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也；今人亦有云，“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師”“把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機”（華東師范大學 葉瀾教授）。教學者，終生事也，須有志與力而又不隨以怠，唯有此方可不墜青云之志，窮吾生，可以無悔矣。</p> <p> 注：主題閱讀，出自莫提默·艾德勒的書《如何閱讀一本書》，書中將閱讀分為四個層次——基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀及主題閱讀。其中，主題閱讀是里面層次最高、方法最好、效率最高的閱讀方法。</p>