閱讀?交流?共享 <p> 讀書能啟人心智，撼動心靈，豐富人生，讀書能積淀學(xué)養(yǎng)，激發(fā)思考，指點(diǎn)迷津。閱讀著，讓我們更富有內(nèi)涵，思考著，讓我們更有靈氣，實(shí)踐著，讓我們漸漸成熟，成長著，讓我們擁有了更高的目標(biāo)，捧起書本，就是捧著一個偉大思想，翻開書頁，就是翻動一個精神海洋！</p> <p> 折瀟老師： 我學(xué)習(xí)到了，王老師在讓孩子們學(xué)習(xí)《荷花》的最后，移情入境，在學(xué)生的想象寫話中，課的情境由實(shí)到虛，角色的轉(zhuǎn)換不動聲色，這就是教師有著明確的訓(xùn)練意圖，但學(xué)生毫不知情的接受訓(xùn)練，我們稱之為“隱性訓(xùn)練”，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。</p> <p> 付彩霞老師：讀王崧舟的《詩意語文》我的理解和感受。</p><p> 詩意語文，就是“以情感為語文教學(xué)的主攻目標(biāo)，以課堂是否感動人心為衡量教學(xué)效果的核心尺度”。</p><p> 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文是言以盡象的方法。通過語言的體會，形象的確立，情感便如水到渠成般自然。對于語言的理解要既有提問式的引導(dǎo)體會，也要有總結(jié)式的理解闡釋，使不同層次的學(xué)生都能感覺到詞語當(dāng)中所包含著的感受和心情。</p> <p> 鄢婭靜老師：讀了《王崧舟與詩意語文》，我知道了一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一重境界；人如其課，課如其人，這是第二重佳境；人即是課，課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，我們上課時不但要全身心投入，一心一意，專心致志，還要上出自己的思考、自己的思想。不能照本宣科，上“身”在場面而“思”缺席！</p> <p> 脫亞麗老師：閱讀不是文字的搬運(yùn)，不是簡單的體驗(yàn)，而是一種創(chuàng)造，一種尋找，甚至是更好意義的吸引乃至興趣的誕生?；蛟S這就是文章與讀者最美的相遇，最完美的生命與精神的確認(rèn)。</p> <p> 張麗老師：那如何打造屬于自己的詩意課堂？這是我拜讀完這本書以后最多的思考：作為一個語文老師，你應(yīng)該是一位談吐風(fēng)趣、學(xué)富五車的 “詩人”。言語中帶著詩意；朗讀中能聆聽到詩意；課堂中濃濃的詩意語文；教學(xué)中充分顯現(xiàn)教師智慧，能夠深入淺出。詩意的語言讓學(xué)生永遠(yuǎn)回蕩在心間，師生終身受用；詩意的朗 讀讓學(xué)生聽得入神，師生受益匪淺；詩意的課堂讓學(xué)生學(xué)得輕松，師生其樂融融。聆聽王崧舟老師的課，他是一位真正的詩人，言語滔滔不絕，脫口而出。在詩意的課堂中，老師用一顆詩心，帶著幾十顆童心交流，以一份情感動另一份情，一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂，一顆詩心蕩滌另一顆詩心。</p> <p> 李慧芳老師：?古人云：“興國必先強(qiáng)教，國將興 必貴師強(qiáng)傅?！睆?qiáng)教必先重師。2013年教師節(jié)，習(xí)近平總書記在給全國廣大教師的慰問信中指出：“百年大計，教育為本，教師是立教之本，興教之源，承擔(dān)著讓每個孩子健康成長的重任！所以教師不但要有淵博的知識，高尚的道德修養(yǎng)，更要有教書育人的良好方法。</p> <p> 徐陽陽老師：閱讀本身其實(shí)是培養(yǎng)閱讀力、寫作力、表達(dá)力、自主學(xué)習(xí)能力的好途徑。所以，讀懂僅僅是第一步，但絕不是最后一步，可是現(xiàn)在的語文課即使是讀懂都很難做到了?，F(xiàn)在的語文課早已偏離了方向。不能僅僅落實(shí)在讀懂這個層面上，只停留在分析這個層面上是不夠的，內(nèi)容分析僅僅是過程中的一小步，最終的目的是為了寫，為了用，會寫一定要讀懂，分析只是為了最后的寫，最后的用。</p> <p> 宏梅老師：教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源，非文本性課程資源，為課程價值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供了多種可能的平臺。</p> <p> 涂倩老師：詩意語文，就是在誦讀的基礎(chǔ)上把握文章的情感和精神之所在。詩意語文傾向于對文本的審美解讀，傾向于學(xué)生的游戲天性，是基于兒童的天性——自由狀態(tài)，忘我狀態(tài)，想象狀態(tài)，解脫狀態(tài)，并認(rèn)為這些狀態(tài)，即我們所說的“詩意的狀態(tài)”，語文教學(xué)歸根結(jié)底是在語言文字上下功夫，可以通過舉例，想象，聯(lián)想讓孩子思維活躍起來，將語言文字還原成原有的情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)?？梢钥圩∥谋局嘘P(guān)鍵字，挖掘文本的深意，通過朗讀指導(dǎo)，嗯讓學(xué)生讀出感情，讀出韻味和意境，然后去感悟。</p> <p> 宋欣瑤老師：王崧舟作為一個語文人，他認(rèn)為語文課很大程度上教的不是知識，不是技能，甚至不是課程，而是底蘊(yùn)。在小學(xué)語文課堂中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學(xué)生的感情，點(diǎn)燃學(xué)生的激情。同時，它又能培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造性思維。首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景，來激發(fā)自己探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)論要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂趣，知識的樂趣，創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)沒情境應(yīng)注意從學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，既讓學(xué)生感覺到所面臨的問題與有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。</p> <p> 劉瑩老師：1、了解學(xué)生的誦讀難點(diǎn)，針對學(xué)情，在課堂中給學(xué)生提供一個活躍、開闊的語感訓(xùn)練平臺，激發(fā)學(xué)生閱讀激情，注重語言的訓(xùn)練，語感的沉淀。</p><p>2、“隱性訓(xùn)練”。這是一種融入整體語境中的“有機(jī)訓(xùn)練”，當(dāng)這種訓(xùn)練被安頓在一個充滿詩意的課境中，寫話實(shí)踐更是學(xué)生的一種自覺的精神訴求。</p><p>3、評價語到位，一兩撥千斤的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，看似隨意，卻為學(xué)生提供了一條走進(jìn)文本，走近作者的路。</p><p>4、關(guān)注境感，最終達(dá)到“共情”。</p> <p> 本次讀書沙龍活動，在殷校長，賈主任以及左主任的贈言中落下帷幕，真誠地希望這次讀書沙龍活動能夠再次點(diǎn)燃老師們心中的讀書熱情，也真誠希望今后有更多的老師能夠站在這樣一個平臺上，盡情地訴說著讀書的幸福！</p> <p>一年級語文組</p>