美蘭區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師參加?？谑行W(xué)英語(yǔ)高段閱讀線上培訓(xùn)簡(jiǎn)報(bào)

歌兒

俗話說(shuō):“閱讀充實(shí)人生?！遍喿x是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，有良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有十分重要的意義。  　　但是在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中我們的老師遇到了很多困難，導(dǎo)致閱讀教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，或者成效不大。我們需要很多針對(duì)閱讀教學(xué)的培訓(xùn)。 　　這一次的培訓(xùn)猶如是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。 　　一個(gè)論題，一節(jié)研究課，一個(gè)專題培訓(xùn)。首先是有?？谑袨I海九小的吳金瀟老師和她五年級(jí)的小朋友們?yōu)槲覀儙?lái)的高年級(jí)閱讀研究課《Are you feeling sad?》 　　吳老師以這么多老師來(lái)聽(tīng)課，我很緊張，你呢自然導(dǎo)入今天的課題，I'm nervous , How do you feel ? 通過(guò)學(xué)生的回答，相機(jī)教授了新詞feel .并通過(guò)熱身chant ，呈現(xiàn)文本的主要句型Are you feeling ...? 以及心情的單詞。豐富的讀前活動(dòng)為學(xué)習(xí)文本打下了基礎(chǔ)，提高了課堂的有效性。 　　在閱讀文本中，吳老師以問(wèn)題為主線，從簡(jiǎn)單的選擇疑問(wèn)句，How is lingling feeling? A.bored B.angry C.sad .開(kāi)始，并在此時(shí)學(xué)習(xí)了這幾個(gè)新詞，教授新詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)讀音，再?gòu)淖帜附M合入手，滲透自然拼讀。 　　接著同學(xué)們?cè)趩?wèn)題Why was Lingling feeling sad? How did Lingling know that ? Why is Lingling happy now? If you are Amy ,what would you say to Lingling? 的引導(dǎo)下，或聽(tīng)，或朗讀或默讀，找到問(wèn)題的答案，并在尋找答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)本課的新詞，新句型。我們也可以吳老師非常善于引導(dǎo)孩子們用心去感受文本，促發(fā)情感感悟。 　　在充分的讀中體驗(yàn)后，吳老師設(shè)計(jì)了形式多樣的讀后活動(dòng)，有pair work, role play 等。充分的輸入才有精彩的輸出。 　　在閱讀研究課之后，?？谑行W(xué)英語(yǔ)教研員符玉麗老師為我們帶來(lái)了一個(gè)干貨滿滿，非常具有實(shí)操性的講座《小學(xué)英語(yǔ)高年段閱讀教學(xué)策略》。 　　首先符老師為我們分析了現(xiàn)在高年段閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。1.缺乏認(rèn)識(shí)，無(wú)閱讀教學(xué)。2.有閱讀教學(xué)之名，無(wú)閱讀教學(xué)之實(shí)。3.重知識(shí)傳授，輕策略培養(yǎng)。4.關(guān)注語(yǔ)言能力，學(xué)科素養(yǎng)缺失。以及我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的意義，新課標(biāo)下對(duì)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求。 　　接著符老師從讀前，讀中，讀后，三個(gè)方面對(duì)高年段閱讀教學(xué)進(jìn)行了全面詳盡的解讀。從活動(dòng)的選擇，注意事項(xiàng)，到如何實(shí)施，非常適合我們一線老師操作。 　　我們?？谑忻捞m區(qū)各校的小學(xué)英語(yǔ)老師積極參加此次的線上培訓(xùn)活動(dòng)。 　　結(jié)語(yǔ): 此次培訓(xùn)為我們一線老師對(duì)于閱讀教學(xué)指名了前進(jìn)的方向，此路有荊棘下，有風(fēng)雨，但是有了更多類似這樣的培訓(xùn)，我們的小英人會(huì)更加自信，不畏困難，勇于向前，讓美蘭區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓! 圖文編輯:陳平