<p> 為進(jìn)一步落實課程理念，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)過程，打造科學(xué)高效的復(fù)習(xí)模式，引導(dǎo)廣大教師深入開展復(fù)習(xí)課研究，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，努力打造“精品復(fù)習(xí)課堂”，營造“向課堂要質(zhì)量、向效率要質(zhì)量”的良好氛圍，我校組織開展了試卷講評課研討系列活動。</p> <p> 此次活動主要由六年級級部提供試卷講評課，老師們分科進(jìn)行研討、評課，為后續(xù)的各級部示范課做好準(zhǔn)備，進(jìn)而全面推進(jìn)高效復(fù)習(xí)。</p> 語文組 <p> 六年級語文團(tuán)隊反復(fù)研討了一節(jié)耳目一新的試卷講評課，由王金麗老師進(jìn)行精彩呈現(xiàn)。</p> <p> 王老師突破以往就題論題，只通答案的傳統(tǒng)講評方式，而是從試卷的重難點入手，將知識進(jìn)行歸納整合，不僅鞏固了課本的知識點，更重要的是教會了學(xué)生答題的方法和技巧。課堂中，學(xué)生不再是被動的聽講改錯，而是做回了課堂的主人。講解試題的過程中，先由學(xué)生分小組討論，采用“一幫一”結(jié)對子的方法，之后派小組代表講解做題方法和思路，孩子們?nèi)珕T參與，講得認(rèn)真，聽得認(rèn)真，最后再由王老師和孩子們共同總結(jié)做題方法，并進(jìn)行深化訓(xùn)練。這樣的的課堂真正做到提高了學(xué)生的動腦能力、解放了學(xué)生的思維。</p> <p> 示范課結(jié)束，鞠莉老師立馬組織其他老師進(jìn)行分組交流，大家都投入到了熱火朝天的討論中去。討論結(jié)束后，各級部老師又結(jié)合自身的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，分享了自己對試卷講評課的感悟和思考。老師們一致認(rèn)為語文試卷講評，要有針對性的指導(dǎo)，運用多種評價方式讓學(xué)生主動參與其中，不僅要讓學(xué)生記憶知識，也應(yīng)該充實學(xué)生的文化素養(yǎng)，以多種形式調(diào)動學(xué)生的積極性。放手課堂，讓學(xué)生在實踐中探索，在探索中提升。</p> <p> 王洪芳校長對金麗老師提供的這節(jié)試卷講評課進(jìn)行了點評總結(jié)。王校長肯定了金麗老師在講評試卷的模式中提出了新的教學(xué)思路和方法，并跟老師們強(qiáng)調(diào)：授之以魚不如授之以漁。在試卷講評中，老師要教會學(xué)生閱讀文章的方法、答題的方法，教會學(xué)生思維過程，讓學(xué)生明白怎么去找答案，試卷講評中全程需要學(xué)生參與進(jìn)來。老師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己動手整理考題中涉及的書面知識，思考知識點可能還會出現(xiàn)的考察方式，打開學(xué)生的思路，解放學(xué)生的大腦。</p><p><br></p> <p> 王桂芹主任肯定了本節(jié)試卷講評課的實效性，之后又結(jié)合最近各項常規(guī)檢查中出現(xiàn)的問題，和老師們一起交流了在復(fù)習(xí)檢測中可取可行的方法，叮囑老師們要認(rèn)真對待每周二的周測，級部老師之間按時進(jìn)行交流分析和問題匯總，查漏補(bǔ)缺，齊心協(xié)力共迎期末！</p> 數(shù)學(xué)組 <p> 六年級數(shù)學(xué)團(tuán)隊的試卷講評課，由李高榕老師代表展示。</p> <p> 數(shù)學(xué)組的老師們針對李老師的課展開了如火如荼地討論。</p> <p> 同級部的教師代表陳文民老師點評說，李老師在試卷分析中錯點剖析準(zhǔn)確到位，思維碰撞升華，變式訓(xùn)練精簡靈活，并且課堂上教師與學(xué)生全情投入，李老師作為一名新教師已經(jīng)順利的適應(yīng)了教師角色，進(jìn)步十分明顯。</p> <p> 五年級級部的學(xué)科帶頭人高連奎老師認(rèn)為，在課堂上李老師能夠鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，提倡一題多解的同時也提示學(xué)生要注意方法之間的優(yōu)劣對比；在學(xué)生自由交流與回答問題的環(huán)節(jié)中注重引導(dǎo)學(xué)生理順?biāo)悸?，?qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會如何全面的剖析自己做題過程中的思維錯誤，提升其自我反思的能力與合作學(xué)習(xí)能力。</p> <p> 數(shù)學(xué)教研組長金超妮老師提醒大家，學(xué)生答題時的錯誤一般可概括為知識性錯誤、方法性錯誤、計算性錯誤。知識性錯誤表現(xiàn)為對概念理解上的偏差，對公式、法則、定義、定理等知識應(yīng)用不當(dāng);方法性錯誤表現(xiàn)為思維方向偏差及思維能力沒有發(fā)揮;計算性錯誤表現(xiàn)為計算過程中由于習(xí)慣不好或其他失常現(xiàn)象。教師要很好地完成試卷講評，應(yīng)做好試卷講評的準(zhǔn)備，講評和反思三個階段。</p> <p> 研討結(jié)束之際，王校長作出總結(jié)和提升。王校長說在進(jìn)行試卷分析時，教師要分析學(xué)生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進(jìn)行評講，另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應(yīng)以它為例并對它豐富的內(nèi)涵和背景進(jìn)行針對性講評，以發(fā)揮試題的更大作用以及拓展學(xué)生的知識視野。</p> <p> 劉濤校長因參加教研中心會議未趕上當(dāng)天的數(shù)學(xué)教研活動，之后又組織全體教研組長、學(xué)科帶頭人就研討課上凸現(xiàn)出來的問題進(jìn)行了對策研討，希望老師們能通過一系列切實可行的做法讓我們的復(fù)習(xí)課堂更加高效合理有趣。</p> 英語組 <p> 王曉寧老師代表六年級英語團(tuán)隊展示了一節(jié)精彩的試卷講評課。王老師采用開火車的方式進(jìn)行了試卷的講評，將主動權(quán)真正交到了學(xué)生的手里。本節(jié)課的課堂效率高，學(xué)生參與度高，學(xué)生的各項學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練有速，已成體系，每位學(xué)生都具備了一定的講題能力，老師在傾聽學(xué)生講題時，也會時刻關(guān)注其余學(xué)生的聽課狀態(tài)。</p><p> 在講到易錯知識點時，提醒孩子拿出書本，找出所有的相關(guān)知識點，通過翻書這樣一個舉動，幫助學(xué)生滾動復(fù)習(xí)前面所有相關(guān)知識點，加以鞏固。當(dāng)講題的學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，老師會對學(xué)生進(jìn)行及時的糾正。并且我們發(fā)現(xiàn)，即使這節(jié)課的目的是整理復(fù)習(xí)，王曉寧老師仍然將文化品格的提升納入了課堂教學(xué)，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，提升文化素養(yǎng)。</p> <p> 在課程展示完畢后，各位老師輪流發(fā)言，點出了王老師課堂的出彩之處，談了自己的學(xué)習(xí)感悟，并結(jié)合自己的課堂，分享一些好的經(jīng)驗做法，讓老師們一起學(xué)習(xí)，共同提升，將“教學(xué)評一致性”貫穿課堂始終。</p><p> </p> <p> 英語教研組長李觀萍老師提出試卷講評是“因卷而異”的，教師在試卷批閱完成后，應(yīng)對答題情況進(jìn)行總結(jié)，對癥下藥，找出學(xué)生的錯誤原因，重點擊破易錯點。并且應(yīng)該利用好“one by one”的教學(xué)方式，可以最大限度節(jié)約時間，全面鞏固。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不限于知識的教授，正所謂授人以魚不如授人以漁。</p> <p> 王洪芳校長結(jié)合各學(xué)科之間“互通性”的特點，提出無論是哪個學(xué)科，在試卷講評的過程中都應(yīng)該給學(xué)生“自己思考，自己經(jīng)歷”這樣一個知識建構(gòu)、自主探討的過程，將思維的訓(xùn)練和方法的指導(dǎo)滲透在課堂的每一個環(huán)節(jié)中。</p> <p> 尹麗娥校長強(qiáng)調(diào)了學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，新教師要多向老教師學(xué)習(xí)，拒絕閉門造車，選擇適合自己的教學(xué)方式。</p> <p> 自主整理，舉一反三。本次高效復(fù)習(xí)課研究活動，聚焦各科課堂教學(xué)行為改進(jìn)，摸索提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的方法。相信隨著高效復(fù)習(xí)活動的全面推進(jìn)，我校的期末復(fù)習(xí)模式一定會更加高效，課堂效率也會不斷提高，我們的老師也能不斷的超越自我，寓教于樂，我們的學(xué)生也更加愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)！且教且研，我們一直在路上！</p>