深度學習來源于深度思考——小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動

悠悠我心

2020年12月15日，我們小數(shù)人相約在濱州學院附屬小學報告廳，開啟了2020年濱州市優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動的學習之旅。此次活動，是由各縣市區(qū)選拔出的15位優(yōu)秀教師齊聚一堂，共展教學風采。 置身于會場中，傾聽著每位老師們一堂堂精心準備的課，讓我學到了很多很多新的教學方法和教學理念：積極營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極主動性；或巧妙設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，從選擇教學情景到學習活動的推進，思路清晰，層層遞進；或關(guān)注學生的自主建構(gòu)，善于啟發(fā)學生，引導學生；或給予學生滿滿的鼓勵，讓學生更勇敢、更自信……可謂精彩紛呈，令人回味無窮。 　　15節(jié)課后，市教研員谷翠翠老師針對這些老師的精彩演繹進行了高質(zhì)量的總結(jié)和評價，這些老師向大家展示了非常優(yōu)秀的素質(zhì)包括教育理念、教育機制、以及對于整個課堂的調(diào)控和駕馭能力，教育理解等等各個方面非常優(yōu)秀；還有扎實的專業(yè)功底，過硬的研究能力。用不到20天的時間來準備4個課題，去琢磨，去探索，也更體現(xiàn)了各位老師的創(chuàng)新精神。在優(yōu)質(zhì)課評比舞臺上，必須拿出自己的理解和思考以及嘗試，經(jīng)歷煉獄般的磨礪，換回個人能力和視野的飛升。 谷老師對各位老師的課堂亮點和優(yōu)秀做法進行了梳理并和大家進一步分析和分享： 課例一：百分數(shù)的認識 內(nèi)容領(lǐng)域，我們原先理解它屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域（百分數(shù)是一種特殊的分數(shù)，而且與倍、比、除法聯(lián)系密切），但是現(xiàn)在通過3位優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教老師的解讀我們發(fā)現(xiàn)百分數(shù)應(yīng)該屬于統(tǒng)計與概率、數(shù)據(jù)處理這一部分。因為這3節(jié)課都指向了為什么出現(xiàn)百分數(shù)（因為我們便于在統(tǒng)計中便于比較，通常和統(tǒng)計工具一起使用，為我們的決策提供數(shù)據(jù)支持），因此聚焦的關(guān)鍵能力為數(shù)據(jù)分析能力和應(yīng)用意識。 3位執(zhí)教老師（張凌燕、白娟娟、白宏穎老師）的優(yōu)秀做法和共同的著力點： 一是都是通過生活中近視人數(shù)的實際情境來感受對百分數(shù)出現(xiàn)的需求，都聚焦了百分數(shù)在統(tǒng)計中便于比較的特點，將百分數(shù)和統(tǒng)計工具（條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖）放在一起合并使用，讓數(shù)據(jù)說話。 二是都通過生活中的百分數(shù)讓學生自主體驗、感悟歸納、概括百分數(shù)的定義，體現(xiàn)了抽象能力的培養(yǎng)。 三是建構(gòu)新學的百分數(shù)和已學的分數(shù)以及倍、比的關(guān)系。 課例二：折線統(tǒng)計圖 內(nèi)容領(lǐng)域歸屬于統(tǒng)計與概率里面的統(tǒng)計圖表，聚焦的關(guān)鍵能力是數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)以及應(yīng)用意識。 4位老師（呂曉林、王占松、王麗、紀梅老師）的優(yōu)秀做法： 一是都注重了觀察、分析、歸因與預測，培養(yǎng)用數(shù)據(jù)說話的基本方法，助力數(shù)據(jù)分析觀念的發(fā)展。（只是助力，而沒有找到更好的促進方式，值得我們思考） 二是培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說理，而不是根據(jù)生活經(jīng)驗與認知。 三是關(guān)注時政，在非常開闊的視野下體會數(shù)學的價值和廣泛應(yīng)用，并且非常自然的進行德育滲透與教育，用數(shù)據(jù)展現(xiàn)祖國的崛起與強大。 思考：用怎樣更好的問題啟動，讓孩子去發(fā)展自己的數(shù)據(jù)分析觀念？ 課例三：植樹問題 內(nèi)容領(lǐng)域歸屬于智慧廣場，智慧廣場來傳遞數(shù)學思想和方法，聚焦的關(guān)鍵能力就是模型思想和推理能力。 4位老師（王寧、曹景云、張富強、丁濤）的優(yōu)秀做法： 一是都非常好地聚焦了模型問題。（抽象--建模--用模） 二是都出現(xiàn)了“一一對應(yīng)”來講道理，得到間隔數(shù)與顆數(shù)的關(guān)系。（用講道理的方法證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是對的，這一點課上沒有點到，即演繹推理。） 思考：四年級的植樹問題在之前遇到過，所以在教學中第一步有沒有建模的必要性，可不可以利用孩子們以往的經(jīng)驗喚醒這類題，這類題有什么相同點？研究什么樣的情況？ 課例四：圖形的周長 內(nèi)容領(lǐng)域歸屬于圖形與幾何部分，指向的關(guān)鍵能力培養(yǎng)有：模型思想、應(yīng)用意識和空間觀念。 執(zhí)教的四位老師（王秀芹、趙景芳、墨艷麗、王小青老師）的優(yōu)秀做法： 一是都經(jīng)歷了圍一圍、估一估、測一測的過程，在操作中體驗周長的概念。先聚焦“圖形的一周”，然后量出長度，符合孩子們的認知規(guī)律。發(fā)展孩子們的空間觀念，然后應(yīng)用解決數(shù)學問題。 二是都在觀察和辨析中聚焦圖形的周長。圖形不一樣，周長可以相同。 （建議：能不能用一根線，讓學生想象還可以圍出什么樣的圖形？讓學生畫出來。是不是能更好發(fā)展學生的空間想象能力？） 個人思考：可不可以兩人一組，每組準備若干根長度相同的小棒，讓同學任意圍兩個形狀不同，但周長相同的圖形。這樣是不是更好操作呢？能不能同樣發(fā)展學生的空間想象能力呢？ 　　數(shù)學不是一種語言，而是一場探索。要想學好數(shù)學，必須實踐。只有老師深度的思考后，學生的學習才會有深度。通過本次數(shù)學優(yōu)質(zhì)課評比觀摩活動，進一步激發(fā)了小數(shù)人的潛能，有效促進了數(shù)學教師課堂教學基本功的進一步提升，同時也為教師之間搭建了學術(shù)交流、經(jīng)驗分享、思維碰撞的平臺。對教師專業(yè)成長有著積極的意義，對教師教學思想、教學方法的改進都起著重要的引領(lǐng)作用。